部编版四个太阳教学反思(10篇)

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部编版四个太阳教学反思篇一

〞读“是思的依据，是〞悟“的前提，是〞说“的准备，是〞背“的基础。要想从低年级起对学生进行语言训练，首先要加强大量读的训练，在这一节课上，曹老师较好地落实了《语文课标》中对第一学段阅读提出的要求，注意引导学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣。为了培养学生的语感，使学生从读中学习语言，曹老师反复引导学生读文，（一）学生轻声读文，整体感知课文内容，（二）学生汇报学习过程，在交流中学生一边读文一边理解，（三）有感情地朗读课文，这是学生在学习理解语言后的内化过程，上述过程都重视了学生读的训练，重视学生学习语言这一实践过程。

二、说中稳定语言

叶圣陶曾说过：〞理解之后必需能够运用。“读是阅读的基础，运用才是学习目的，要使学生真正将课文中的规范语言化成自己的语言，必需设计迁移运用的练习。在这节课上，曹老师在学生理解学习〞秋天“的同时画了〞金黄色的太阳“这一自然段，设计这一训练是让学生根据pc软件上出示的食物用最生动最形象的词概括一下，有的同学说玲珑剔透的葡萄、小灯笼似的猕猴桃、黄澄澄的水晶梨等，这一环节的设计，丰富了学生的语言，在说练中稳定了学生的语言，它符合《课标》中提出的：语文要注意实践能力的培养。

三、背中积累语言

在《语文标准》中，明确提出要全面提高学生的语文素养这一理念，并在第一学段要求背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字，怎样达到这一目标，课内引导学生背诵中积累是直接有效的途径，在背诵中积累语言，发展语言，曹老师在引导学生学习课文的每一段落后，都让学生在有感情地朗读课文的同时，试着背诵下来，从而达到积累语言的目的。

部编版四个太阳教学反思篇二

《四个太阳》是人教版小学语文其次册第五单元的一篇文章，本文的依据着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了良善的心地和美的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。

我在教学本课主要从以下几个环节进行：

1、通过猜谜语，质疑、识字游戏等激起学生学文的兴趣。

上课开始，我让学生来猜我出的谜语，使学生学习动机在不知不觉中被激起，做到了“课开始，趣亦生〞的效果。接下来，我运用“夺星星〞的游戏，稳定生词，再次唤起学生参与的欲望，促使他们伴随内心的情感去初读课文。

2、在感受课文描写的形象中朗读课文。

学生在萌生“情〞之后，紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。引导学生从初读进入“细读〞，我总是饱蘸着感情，用富有感染力的语言去描绘，用图片、音乐、诵读的艺术形式，在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。

我结合图画抓住“凉快、邀请、温暖〞等词语指导学生朗读对话，并创设情境给孩子们送水果，引导孩子说出“香甜〞一词，为有感情的朗读及体会良善的心和美的心愿埋下铺垫。

3、在领悟课文语言的神韵中有感情的朗读。

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，他们成了热心的演员或观众，一下子进入了课文所描写的情境之中。学生会情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表现出来，朗读水平更进一步提高了。

4、在表达情感的语言训练中抒发感情。

学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制〞地想说，想抒发情感。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的需要。这时，我设计了一个拓展环节，“假使你是小画家，会有什么美好的心愿送给大家〞，对学生进行有意识的语言训练。

板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发挥了表达智力和形成良好的思维品质的桥梁。我的板书采用贴图配文字的图文结合式板书，图文并茂色调娇艳，既符合学生的年龄特点又能激发他们猛烈的学习兴趣。还能用较为明了的思路引导学生复述课文内容。

本节课孩子们的积极性特别高，发挥极佳，特别是在讲春天时，让孩子说说关于春天的词语，别看他们只是一年级的小朋友，他们说出来的词语特别丰富，看来孩子们平日很会看书，学会了积累，当说到有什么心愿送给大家的时候，孩子们众说纷纭，个个都是那么的良善而富有爱心，不仅想到了老师，父母，更想到了那些受灾的孩子们，在这些孩子们的身上让我看到了希望。虽然是第一次在机场小学给这些孩子们上课，我却感觉很亲切，孩子们和我协同十分默契，一节课的时间不知不觉就溜走了，真想再给这些孩子们上一课。

部编版四个太阳教学反思篇三

记得有位老师曾经说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。〞的确，好的开头是课堂成功的一半。所以，在学习《四个太阳》这节课一上课，我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去唤醒学生的生活经验，小蝴蝶为孩子们带来一个好玩儿的谜语，孩子们一下子就猜到了文章的主题：太阳。接着出示课题：四个太阳。学生一看到这个题目，就马上举手问：“怎么会有四个太阳呢？四个太阳有什么用吗？〞“是呀，赶快去课文中找找答案吧！〞学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

接着，带拼音识字和去拼音识字，通过自由读、小老师领读、点读、开火车读、男女同学读、小组读等形式，让学生能熟练地把握字词。记得张田若先生说过，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。

接着，通过欢快活泼的课间操《种太阳》，带领孩子们一起开心地跳一跳，同时也集中孩子上课的注意力。确保始终吸引学生的注意点，点燃起了学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满到主动接受新知识。

只有开放，才有搞活，只有开放，才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，由于学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学浮现出丰富性、多边性和繁杂性。又因语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的.课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

如在教学“彩色的太阳〞这一段时让学生说说“你在春天看到过哪些颜色的景物？〞这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅飞行，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色调〞后，课件演示“春景〞图片，勉励学生用学过的四字词组来描绘春天的风景，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

又如在教学“金黄的太阳〞一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？〞有的说：“树叶黄了。〞有的说：“梨子成熟了，变黄了。〞还有的说：“田野里稻子黄了。〞……这一问如“一石激起千层浪〞，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。〞然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘〞的景象，从学生的回复中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当，有着一举两得的作用，学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶〞，闻到了“水果的香甜〞，体会到了“金黄的太阳〞给人的喜悦、开心。

综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知〞、“多想出聪慧〞，力求培养学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去观测，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为教师能尊重学生，尊重学生的需要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由相信这样的教学培养的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是未来社会需要的人才吗？

部编版四个太阳教学反思篇四

今天我执教了《四个太阳》这篇课文的其次课时。通过四次与不同班级的孩子合作上课，让自己对平日的教学思想和具体的教学行为进行了审视。在一节课中，我们毕竟该去怎样选择教学内容、怎样帮助孩子去弄懂他们心中的不解、如何让自己的教学行为更加有效呢？这次活动给了自己一个好好琢磨、细细推敲的机遇。通过一次次的尝试与取舍，才让自己明白了什么才是一节课最重要的东西，才明白有时自己看似完美的想法其实根本不合学生的口味。虽然这一过程有些煎熬人，但对于教师的成长大有裨益。它让我的脑子里又浮现出曾经经历的点点滴滴，记忆深处印迹最深的仍是曾经的那些磨课经历，那是一种理性的审视，那是一种对教学的无邪追求，我想只要能经历这样的过程，自己的教学一定会变得逐步走向成熟。感谢那些静静帮助过我的同仁，感谢那些与我针锋相对碰撞的同行者。

通过这次执教，我觉得还有好多想法需要与大家一起共享，一起探讨。

一、阅读内容的取舍要得当。对于这篇课文来说，我想把教学重点放在〞感受四个太阳的不同形象与作用、明白小朋友美好的愿望“这两个问题之上。通过课堂的实际效果来看，说明自己的判断走向基本正确。我觉得这就是自己的理解，站在学生的角度他们也应当明白画这四个太阳的动机是什么。作为一年级的孩子来说，应当学会用自己的绘画、语言、肢体等来表达自己内心的想法，学会表达不正是语文学习的最高目标吗？因此合理选择教学内容是上好一节课的开始。

二、读时别〞雾里看花“。第一次教学时，我总是怕示范，怕戴上〞牵引痕迹明显“的帽子。结果可想而知，一节课下来孩子们的朗读根本没有进步，虽然读了一遍又一遍，但孩子们越读越糊涂，都不知道老师毕竟在让他们干什么。最终孩子们没能到达我希望他们到达的目的地，原本想象中的模糊处理真的把孩子们弄糊涂了。下来之后，同组的老师都说我太高估孩子的能力了，一年级的孩子需要的是具体的、细小之处的点拨。后面的教学中我认真确定了朗读指导的重点，在这些地方耐心地进行老师示范、同学相互学习，并把具体的朗读方法和技巧清明白楚地传授给学生，孩子们明白了那些重难点句子该怎么读，从哪些词语入手去理解和感悟句子。读需要〞明明白白“而不是〞雾里看花“。

三、与文本的对话要完全。这篇的课文文字很浅显，比较简单弄懂意思。但我觉得光明白文字的表面是不够的，穿透文字，看到文字背后的画面和的内心世界更重要。因此在教学中我把部分时间放在了把语言形象化上，通过各种对应的画面把文字动起来，让文字活起来，通过情境的创设让语言生活化、形象化，在理解的基础上再读才能表现出这些文字该表现出的意境。例如通过绚丽的画面把孩子带进秋天的田野和果园，带进寒冷的冬天，带进多彩的春天，让语言变得更加饱满，更贴近孩子的生活。没有与文本的完全对话，孩子们只能停留在文字的表面。

轮课虽然已经终止，但关于这篇课文的思考却未中止，怎样让课堂生动起来，怎样让朗读指导更简便易行，怎样让语言在孩子们的头脑中留下深刻的印象，还有好多值得探讨的问题正等着我们去解决，关于课堂教学的更多思考还仅仅是个开始。

部编版四个太阳教学反思篇五

教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我根据低年级学生的年龄特点，采用多种教学手段等带领学生愉快地进入情境，从而达到学习的目的。

本节课的设计紧扣新课程的观念，我重视创设宽松和谐的自主学习气氛，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采用录音读、师范读、自由读、同桌对背，小组背、男女生对背、集体背诵等多种形式，还通过富有鼓舞性的评价语言，调动了学生的积极性，使他们水到渠成，熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。

在本课教学中，我重视了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂上营造了浓重的生活气氛，而且把学习语文与认识事物相联系结合起来，在此基础上，让学生发挥想象的空间，采用小组合作的方式，让孩子们说一说，议一议：为什么要给春天画个彩色的太阳?

1.由于低年级学生年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在组织教学工作要努力。

2.教学时对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，假使在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。

部编版四个太阳教学反思篇六

《四个太阳》这篇课文，陈述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去开心的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。本文内容丰富，我认真准备了这节课的教学设计，以下是我的教学反思。

成功之处：

一、运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的兴趣。

在讲解金黄太阳，我出示金黄色的玉米、大豆、麦子、落叶和枫叶林，引导学生理解，秋天是一个成熟、丰收的季节，所以应当为秋天画一个金黄色的太阳。在讲解春天多彩太阳时，我出示春天花海的图片，同时播放背景音乐。帮助学生理解那些盛开在春天的色调斑斓的花朵，让春天成为了一个多彩的季节。

一年级的学生更简单接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富知识，理解课文内容。

二、字理教学丰富了生字教学的手段，也有利于课文内容的理解。

本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、减一减、换一换的方法帮助学生记住生字，还可以用字理教学方法。

“清〞的部首是三点水，跟水有关，水会让燥热的空气略加凉快。“凉〞，两点水跟冰有关，“京〞在造字之初写成一个房子状，“凉〞的本义是屋外结冰，屋内冰凉。“甜〞，舌头舔甘蔗，同时，在造字之初，“甘〞的本义就是嘴里含一块糖，意思是甜。

字理教学能够帮助学生形象、轻松地记住字形，还能够帮助学生确凿、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。

三、拓展环节让学生说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。背诵环节引导学生从自己最喜欢的太阳入手背诵，有助于提高学生背诵课文的兴趣和效率。

不足之处：

一、指导朗读方面不够到位

1、朗读的方式太单一，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。一年级语文教学，朗读是一个重要环节，教师应当在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。我这点做得不够。

2、教师范读对学生的示范性不够强。

一年级的学生，在朗读方面，更多地是模仿老师。因此，我作为一名老师，应当为学生做好朗读的示范。

二、一年级语文教学应侧重于识字和朗读，课文内容不用做过多的拓展。本次我表达了识字和朗读，但朗读的表达还是不够。特别是课堂最终一个环节，应当让学生充分朗读、背诵。在今后的课堂上，我的教学应再重视一下识字和朗读。

三、课文讲完后，让学生说说自己想画一个怎样的太阳，为什么。其实，这个环节学生完全可以说出自己各种各样的想法，但在实际课堂教学中，学生的思维仅仅局限于课文内容，没有发散开，是由于我此处缺乏点拨。我应当引导学生向课外延伸，展开想象的翅膀，而不局限于课本。

最终，感谢年级组各位老师对我的关心和指导。今后，我要多多向各位前辈们学习，争取更大的进步。

部编版四个太阳教学反思篇七

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《四个太阳》是一篇充满童真童趣的幽美散文，一词一句尽显儿童的纯美与天真，仿佛是一个具有生命灵性的敞开的文本；而课堂里的教师和学生本身就是一个个鲜活的生命体。关注生长、成长中的人的生命，让生命与文本充分对话，语文课堂才具备生成性，富有生命气息。这样的教学过程，才是不可重复的激情与聪慧综合生成的过程。李益友老师执教的这堂课，很好的表达了这一点。

让学生与文本对话，是新课程致力寻求的新理念，也是语文阅读教学的追求。通过对话，让每一位学生的特性得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的聪慧和力量。而对于还处在形象思维为主的一年级学生来说，要让他们与抽象的文本进行对话，首先必需唤起他们对文本的兴趣，让他们喜欢阅读。《四个太阳》中，课伊始，李老师就创设了一个充满儿童情趣的生活化的课堂教学情境，她出示了一个礼盒，请学生猜猜里面会是什么，吸引了所有学生的注意力。随着“太阳〞跳出礼盒来到教室，它也跑到了学生充满兴致的眼睛里，充满好奇的心里。“四个太阳，多新鲜哪！想知道是怎么回事吗？机要就在课文里。〞李老师事先没有请学生预习，把印有课文的纸藏在学生的课桌里，听到这里，学生迫不及待地拿出课文读了起来。要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。唤起好奇应当是培养起学生的内在动机，使之产生对话期待的好方法。看来李老师深谙此道。

语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。专家们说永远不要放松语文的读。在这堂课上，李老师搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，使学生在把课文读通顺流利的基础上，能够品味字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给学生，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了《语文课程标准》的精神实质。课堂上书声琅琅，语文味十足。

1、“真不简单，这一段里面几个难读的词语宝宝你都读对了！〞

低段语文教学，需要教师扎扎实实地字词教学。在初读感知这个环节中，李老师请学生逐节读课文，难读的生字新词站起来的学生读得很好，再考考其他学生；已经学过的字词站起来的学生读得不确凿，老师及时打断请他更正读音。这样在检查课文朗读中重视把握整体性，以学生实际学习状况来定教，顺应了低段学生的认知规律，也充分发挥了学生学习的自主性。

2、“你最喜欢哪个太阳，就细心读读那一段，找找你喜欢的理由，用笔划下来。〞

特性化阅读是现代语文教学所提倡和强调的。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生特性化的行为〞，“应尊重学生在学习过程中的独特体验〞，由于“学生对语文教材的反应往往是多元的。〞李老师请学生在描写四个太阳的四段文字里面选一个自己最喜欢最感兴趣的一段来学习，然后进行交流反馈。通过师生、生生、学生与文本、教师与文本的对话，极大地丰富了文本内涵，提高了学生的语文素养。

3、“感谢你送给了我们一个凉快的夏天！〞

师生间的对话，不只是言语的应答，它强调的是师生双方的“敞开〞与“接纳〞，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视觉融合〞、精神相通，共同创造意义的过程。低段语文教师需要怀着平等、宽容、纯真的情怀，展开与学生的心灵对话。李老师在指导和评价学生的朗读时，运用儿童的视角和语言，贴近儿童的心灵。譬如在读红太阳这一段时，她说：“其实我也特别喜欢红太阳，你能好好读读这一段，把温暖的红太阳送给我吗？〞“让我们一起送出一个温暖的红太阳吧！〞这样儿童化的教学语言使课堂充满融融暖意，学生会知道，语文课堂里的诵读感悟是一件多么开心的事情！

罗伯特＆#8226;弗罗斯特说：“教师有两种，一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。〞我想李老师就是属于后一种教师，由于她在这堂课上所创设的学习情境，开发了学生的想像空间，拓深了学生的思维层次，实现了学生与文本对话的重要途径和保证。在学习黄太阳这一段中，为了让学生能恳切体会到文中所说“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜〞这一与伙伴们共享开心的情感体验，李老师创设了一个情景表演的教学环节：先出示秋景组图，最终把画面定格在秋天的果园里，提供一个句式请学生说话果园里有哪些果子成熟了，然后请学生当当果园里面的小落叶，“假使你是一片小落叶，你会邀请哪些小伙伴来尝尝果子的香甜呢？你会怎么邀请呢？〞由于有前面的说话基础，学生在表演邀请的时候语言上有明显的提升，展开了温馨开心的口语交际。这一教学设计，不仅是学生理解什么叫“忙着邀请〞的过程，更是愉悦其耳目、冲动其心灵、开发其智力的过程。

此外，在学习春天的太阳这一段时，教师特意留了一个文本空白给学生，将原文中“噢，画个彩色的，由于春天是个多彩的季节。〞一句删去，画上一条供学生发挥想像力的横线，请学生依照自己的兴趣、爱好来填写自己送给春天的太阳。这个设计十分大胆巧妙，由于阅读的创造性首先源于读物本身所留给读者的创造依据和时空，我们的学生是最具创造活力的万物之灵，能依据读，又超越读。在这里，学生的想像得以发挥，学生的特性得以凸现，学生的情感得以尊重，是本课的一个亮点。

部编版四个太阳教学反思篇八

师：好好读读这篇课文，老师相信小朋友们自己一定能读懂的。

生：自读。

师：方才读这篇课文时，你们的脑海中是否出现了一幅幅美丽的画面？

生：展示四个季节的太阳。（出示图画）

师：请小朋友们再图文对照着读一读、想一想，然后说说什么时候的太阳给你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？

生自读（读得很投入）

生：我仿佛听见高山上的树木、田野里的庄稼、街道上的人们、校园里的小朋友们都在说绿色的太阳真凉快呀，晒在身上，安逸极了！

生：老师，我把自己想成一个果园的工人，金黄色的太阳让我的果园边的金灿灿的。我想请大家都到我的家里来尝尝我种的水果。

生：我觉得我喜欢冬天的太阳，由于我很怕冷。天冷的时候，我站在操场上做广播操的时候，懂得手和脖子都不敢伸出来。假使有了火红火红的太阳，它就会照得我暖烘烘的，这样我们小朋友就不会再怕冷了。

师：那你眼中春天的太阳是怎样的呢？你能用收集到的古诗、儿歌或者歌曲来说说春天、唱唱春天吗？

生：积极投入表演。

师：假使现在你也是一个小画家，你们心中的太阳是怎样的呢？

生：我心中的太阳应当是粉红色的，由于它可以把桃花姐姐变得更加漂亮！

生：我想画一个白色的太阳，这样它就不会把我队的学娃娃晒死了。

生：我想画一个香香的太阳，让太阳公公把我家门口的那条河变得香喷喷的。

师：小朋友们真聪明，老师什么也没说，你们就自己读进文中去了。在我们每个人的心中都有一个最美的太阳！想把这段话读好背下来吗？

生：有感情朗读，背诵。（情绪高涨）

评析：

阅读教学中，谁是真正的主人？我们该扮演什么角色？学生是学习的主人，教师是学生学习的促进者。所谓促进者，指教师从仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个特性的和谐、健康发展。《语文课程标准》中明确指出：〞阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。“因此，教师要充分相信学生，要给学生自主阅读探究的空间，要让学生先与文本充分交流之后，再与老师、同学合作交流。

在教学中，我从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，体验、感悟，一直到最终勉励学生朗读、背诵。学生自始至终处在一种要读、愿想、抢说、乐背的良好气氛之中。引导学生单独走进文中，充分地与文本进行对话后，学生各自构建起了自己独特的阅读表象，产生了富有特性的阅读体验。我深谙这样一个道理，那就是学生是阅读真正的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。《语文课程标准》明确指出：〞老师是学习活动的组织者和引导者。“所以我尝试着放开手脚，抛弃顾虑，多给学生创设展示自我、超越创新的机遇。只有这样，学生才能进行自主探究与合作交流，才会有更多的自主阅读的空间，在与教师、文本之间不断的对话过程之中，把握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。

部编版四个太阳教学反思篇九

听课有感

今天在一所小学听了一堂语文课，课后进行了评课，通过听、看、评，感想颇深。教学一线的老师迫切需要有人对他们的课进行指导、帮助，以提高其教育教学水平。

今天执教的是一位年轻老师，执教的课文是《四个太阳》。本篇课文的靠着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽清早晶莹的露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋的像失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地四处一片凉快。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、开心的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有绚烂绚丽的色调。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都有这个希望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。从课文里，我们能体会到良善的心地和美好的心愿。课文语言幽美，朗读起来让人感到亲切、惬意，很适合背诵。

那么，通过本文的教学要达到三个预期的教学目标：1、认识“挂、街〞等13个生字，会写“园、因〞等6个字；2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文；3、感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。

可以说这位老师在今天的这节课里没有达到预期的教学目标。每一个环节都如蜻蜓点水：没有落实识字教学，没有加强朗读训练，那就更不要说感悟的写作意图了。那么，我们应当怎样教学像这样语言幽美、贴近儿童生活的文章呢？下面谈一点自己的看法：

一、要加强朗读的训练。

《语文课程标准》强调，要加强朗读的训练，要把正确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把正确、流利、有感情的朗读作为训练的重点，课上要舍得花时间，要让学生一遍一遍地读，通过自由读、同桌互读、指名读，教师朗读示范、领着学生读等形式。最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。下面我想就这位老师所执教的《四个太阳》为例谈一谈如何加强朗读的训练：

首先要读正确。低年级的小朋友年龄小，对故事犹其感兴趣。所以我觉得教学这类的课文，教师首先要创设一个故事情境：“你们知道太阳是什么颜色的吗？有一个小朋友，他画了四个太阳，它们是绿绿的太阳、红红的太阳、金黄色的太阳，还有一个彩色的太阳。（教师边说可边在黑板上用简笔画示意）他想把这四个太阳分别送给春、夏、秋、冬。这是为什么呢？大家认真读了课文，就会明白了。〞这一环节的设计目的是用形象的太阳公公出场，亲切又简单的语言，激发学生的学习兴趣，加强形象性，使学生产生好奇感，为学习下文做铺垫。接着可让学生依照自己喜欢的方式自由朗读课文，然后就是小组相互读课文，正音和教师的检查。主要是检查字音是否读准，是否掉字和添字。

然后要读流利。在读正确的基础上要引导学生把课文读流利。我们应当这样引导学生：课文里给小朋友们介绍了哪四种太阳呢？默读课文，思考：“你最喜欢哪个太阳就找到相关的段落多读几遍。〞这一次读。学生对课文有了一个整体的感知，并相互读自己喜欢的段落，直至把课文通顺、流畅。在此基础上还要读出对语言文字的感悟，对文章的理解。虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区，但这一步不是分析课文，而是根据课文的具体内容，用生动好玩儿的形式帮助学生去感悟语言。我觉得应当这样引导学生读课文：“课文读通顺了，现在能谁能说说你最喜欢哪个太阳吗？老师这里有四个太阳，你能说说吗？〞可出示四个不同颜色的太阳。这样，语言文字化作生动活泼的图画，从而帮助学生理解了课文。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，能帮助学生真正读懂课文。

最终要读出感情。在读流利的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践的活动中获得了情感的体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。

二、要落实字词的教学。

语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。识字教学相对于小学低年级的学生来说是十分枯燥的，假使不采用一定的方法，那么新课程标准规定的第一学段的识定量1600——1800个就只会成为一句空话。《四个太阳》这篇课文里有13个生字需要认识，有6个生字需要书写。识字量很大，假使不采取一些方法的话，那么就很难达到预期的教学目标。俗话说，“兴趣是最好的老师〞，在这节课中，这位老师也是想试图通过游戏来调动学生的学习汉字的积极性。但是她用的不够，只是采用了一个“摘苹果〞的游戏来让学生稳定识字，学生在课堂根本就没有其它识字和写字的时间，假使依照这种教学方法，学生的识字是一定有问题的。那么，我们终究该如何落实识字教学呢？这位老师布置预习汉字并检查，这个环节是好的。这样，学生就会养成自主识字并发现识记的方法。不过，在此基础上，教师要通过各种各样的活动或者说是游戏让学生进行识记稳定。如：编儿歌、“开火车〞、猜谜语等游戏是我们在课堂里常用到的。这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果会大一样的。

三、要进行拓展练习。

小组同学合作交流，说一说你最喜欢的太阳，说一说你最喜欢的季节。选一个最喜欢的季节画下来。通过画一画，学生展开想象的翅膀，这样他们既动脑又动手，加强了趣味性，勉励学生拓展思路，使学生对文章理解得更深刻，培养了学生的创新精神和实践能力。接着还可以抽时间展示小组作品，师生共同评议。这样就运用了创造性思维，扩大学生的知识面，使学生动脑思考，思维得到发展，并培养了学生的创新精神，从而表达了语文探究的学习方式。

部编版四个太阳教学反思篇十

带着紧张、冲动的心情，我上完了《四个太阳》，可至今课堂上大量画面还如电影般一幕幕腾跃在我的脑海里。我不禁静静地反思起来，感想颇深。

《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的课文，依据丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春〞四个季节，表达了四个美好的心愿。课文的语言简单，生动幽美，充满童真，每个自然段结构相近，读起来琅琅上口，让人感到亲切、惬意。紧扣课文从词句中体会的美好心愿，进行有感情地朗读这个教学重难点，我抓住了几个教学环节进行教学。

为了帮助学生更好地理解文中“凉快、香甜、温暖、多彩〞等词语，我精心制作了多媒体课件，利用幽美的音乐、迷人的图片、形象生动的动画等多媒体手段，引发孩子们对四个太阳不同的情感体验，从而达到有感情地朗读的目的。学生被美丽的画面、悠扬的旋律吸引了，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领会了文中的情感，再让他们带着情感细细品读课文，从读中感，从读中悟，情感得到了升华，朗读起来也就有声有色了。

如：孩子最感兴趣的是春天彩色的太阳。为了贴近“多彩〞，我找来一些大自然的图片，五颜六色的花海、开阔的草原、七彩的蝴蝶……伴随着一曲空灵、委婉的《springmorning》，孩子走进了一个五彩斑斓的世界，无不迷醉其中，口中更是不由自主地发出“哇、哇〞的声音。那是发自心灵的由衷称赞！我马上抓住这个机遇，问孩子：“你们发出的‘哇、哇’声代表什么啊？〞他们齐声答道：“好美啊！〞我接着问：“那