《斑羚飞渡》人性的失范与错误百出

《斑羚飞渡》人性的失范与错误百出

《骑自行车》是七年级学生《普通话》的第二本书。这篇课文故事离奇,颇能煽情,貌似文质兼美、合情合理,实则人性沦丧、错谬百出,引发了很多质疑。一、科学知识的违反1、:“我们”空悲可力看到山涧间天桥似的美丽彩虹,镰刀头羊居然受到启发,想出了连人也难以想出的结对飞渡办法,让人望尘莫及。整个斑羚群似乎都有良好的奇偶数概念,发现飞渡前分的两拨数量不均衡,比例失调,斑羚群竟能难以置信地做到老少分队,调整比例。这种高级思维活动在低级动物斑羚那里怎会有可能?如果斑羚真有这么高的智商,有一种可以让大部分斑羚存活的更为明智的办法,它们怎么没有想到呢?课文第二段描绘了飞渡地势,伤心崖一分为二,上面是对峙的两座山峰,是笔直的绝壁,下面是流沙河。第三段写一只老斑羚坠落悬崖“传来扑通的落水声”,可见下面的流沙河水很深。打开网页搜索引擎,输入关键词“羊会游泳吗”,你会发现,羊不是我们一般人所认为的那样不会游泳。据北京市通州区养殖业服务中心畜牧科的专家介绍,虽然羊游泳比较少见,但其实羊天生有涉水的能力,只要领头羊下水后,羊群里的其他羊也会跟着跳下水的。而且,斑羚善于跳跃和攀登,在悬崖绝壁和深山幽谷之间奔走如履平川,纵身跳下10余米高的深涧而安然无恙。跳水游走,应该是当时危急情势下大部分斑羚存活的唯一办法。可是,“聪明”的镰刀头羊居然没有想到。可能第一只捐躯的老斑羚想到了这个办法,因为在“一片惊慌”中,它竞然有“退后十几步一阵快速助跑奋力起跳”的高级智能活动,也许在物竟天择优胜劣汰的生命历程中,它有过这种逃生经验。但就是这只聪明绝顶的老斑羚,恰恰被“我”认为是“老眼昏花”“故意逞能”,被贬得一文不值。写到这里,我们似乎明白,神奇地飞渡过去的和落水的斑羚,多数都活了下来,“我们”空悲壮了一番。狗的思维能力也不可小觑,当看到飞渡一幕,它“惊讶地张大嘴,长长的舌头拖出嘴外,停止了吠叫。从“惊讶”一词可以看出狗的思维和情感变化。2、“人工飞渡”课文描写斑羚像宇宙飞船空中对接似的飞渡简直是一种绝技。这种绝技需要快速助跑起跑,起跳时间要选择得高度精确,起跳角度和跳跃幅度要控制得恰到好处,对接时机要衔接得高度吻合。故事里,除了一只老斑羚空中衔接时“力不从心”失败外,其余三十多对斑羚都完美地实现了。这样娴熟的“空中接力”,这样高超的“凌空飞渡”,简直是高难度的特技甚或神功,就算斑羚善跳跃、善攀登,也要高强度的训练才可能会驾轻就熟。难道他们此前有先见之明能预见到将来会有这种种群灭绝的危险而有备无患?甚或它们曾遇到过这种情况而将训练代代相传?如果是这样,为什么最先跳下的那只老斑羚不知道呢?3、刀头羊的性别差异虽然动物研究者们得出结论认为,动物有时也有一定的利他行为,但是,从课文描写中可以看到,危难时刻的斑羚群纪律严明,沉着冷静,秩序井然,简直就是训练有素的一支优秀军队。镰刀头羊付出最多,失去了生命,失去了王位,失去了领地,失去了“妻妾”。可是我们知道,在残酷的大自然,雄性动物在争夺王位、占领地盘或者霸占配偶时,无一例外地都会和同类拼个你死我活,丝毫不会发扬什么“风格”,有时其惨烈程度和血淋林场面令人毛发上指。这里,镰刀头羊突然完全地改变了它的动物性而人性无比,其出色表现和光辉形象,令人高山仰止!4、地毯式搜索斑羚性情孤独,喜欢单独或结成两三只的小群生活。而文中则是七八十只的一大群,看来狩猎队员们真的是丧心病狂,地毯式搜索,非要斑羚亡群灭种不可。再者,既是小群,有没有头羊还是一个问题。5、选择“实生桥”彩虹,是含有小水滴的空气被阳光照射所产生的折射和反射现象。文中写彩虹升起时,“有一头灰黑色的母斑羚举步向彩虹走去……误以为那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥”,结尾写镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”,彩虹似乎就在斑羚的面前、脚下。但是,自然界的彩虹都发生在有相当距离的高空,有相当的高度与广度,不可能如作者所写一头连着伤心崖,另一头飞越只有6米距离的山涧,连着对面那座山峰。作者这样写,与自然、科学相背。二、斑羚的“我”依照开篇的叙述,狩猎队追赶斑羚群,“我”应该在斑羚群的身后。但到了第二段,叙事者“我”的视角却变成了从空中俯瞰,因为只有在空中,才会发现这只老斑羚“像颗流星似的笔直坠落下去”。一会儿,“我”又站在了斑羚群的旁边。镰刀头羊带头逃命,应在团队的最前面,与“我”的距离最远,可第四段却特写了这只镰刀头羊,可以看出“我”与镰刀头羊近在咫尺,第五段里甚至可以看到斑羚的面部表情,第六段可以看到灰黑色母斑羚一步之遥就要“一步”踩进深渊去。从课文“人物”来看,斑羚是主角,“我们”是看客,“我们”都“看得目瞪口呆”,应该不会忽东忽西,走来走去。观察点和观察角度是一定的,叙事角度也应该是一定的才对。三、反面教材的独特作用这篇课文是“动物小说之王”沈石溪的一篇动物小说,有些地方姑且可以当成小说来读,问题似乎不怎么样。严重的的问题是语言的轻佻带来人性的虚假。“我们”与斑羚之间是捕杀与被捕杀的关系,“我们”一面将斑羚逼入绝境,逼向死亡,一面却惺惺作态地为之感到“悲哀”“悲怆”““悲惨”和“震惊”。一面猫捉耗子,一面猫哭耗子。残忍的看客配上“绚丽的彩虹”,“美丽的天桥”,“令人眼花缭乱的弧线”等纯美的背景,越读越让人忍不住作呕。曾有学生说,最恶心的是那句说什么在“咩咩”的音乐伴奏中,跳着一种叫做“回家”的舞蹈。读者在惊叹斑羚的英勇、智慧、悲壮的同时,也会惊讶叙述者竟能够如此冷酷、从容地展示其笔墨的灵动和美丽。这篇课文最致命的地方是作者错误的价值观。斑羚是国家二级保护动物,作者描述的实际上是一个疯狂追杀珍稀野生动物的残酷事实,这是一种地地道道的犯罪,而作者笔触中又偏偏丝毫没有谴责这种犯罪的意味。作为一篇面对青少年儿童的文学作品,会对青少年的心灵产生多大的毒害作用?人为活动,特别是商业贸易导致人类对野生动植物资源的掠夺式利用,是造成物种濒危乃至灭绝的重要因素,“征服自然,改造自然”已不再是至理名言。课文没有引导我们去反思人类的所作所为、摆正人类在自然界中的位置,而是诱使我们欣赏斑羚大义凛然、舍生取义的惨不忍睹的“凄美”画面,无形中扭曲了师生的价值观念。《斑羚飞渡》该不该入选中学语文教材,争议很大。其实没有必要争论,关键是如何处理教材。这篇反面教材正好给师生们提供一个认识文道关系的绝妙机会,也许比一百篇正面教材更能给师生们以启迪。叶圣陶说:“课文无非是一个例子”。在学习课文的同时,要求异,争取获得更多的超文本的收获。这就要求教师在课堂中树立一种人人平等的思想,尊重学生与众不同的观念和作法,给予学生更多的自主、自由,营造民主和谐的课堂气氛,创造轻松活跃的思维空间,鼓励学生读出自己的见解,读出自己的感受,在自主的阅读中提高语文素养,培养创新精神。我觉得教师可以从以下几方面来处理课文:(1)探讨故事情节上的虚假性和语言表达上的不足。这很符合新课标让学生主动探究、大胆质疑的精神。(2)探讨猎人充当了怎样的不光彩角色,