初三数学第一学期教学工作计划（4篇）

初三数学第一学期教学工作计划（4篇）我有以下设想，主要是问题的解决。

那么，现在存在的问题是很多学生面对急于求成，造成学习上的方法不当，消失无形的学习压力，造成各方面的损失。对于这些问题的解决我想从以下几方面来做：

1、在教学中积极引导学生，对学生进展思维力量的培育，提高学习效率。

2、在课堂中涉入与有关的试题学问，作业也渗透一些学问。

3、在训练稳固方面，对作业的要求是做到每天必练，当天问题准时解决。

4、组织学生进展一次数学学问系统分析会。

5、中考完毕后进展一次学生个人搜集一套中考性试题。

6、中考总复习后进展一次分组提问会，学生提出自己备考中的问题，师生沟通解决。

总之，为中考做好备战工作，准时发觉问题准时解决、归纳全力以赴完成中考复习工作，让全体学生有一个满足的中考成绩！

初三数学教学规划篇二

假如要想做出高效、实效，务必先从自身的工作规划开头。有了规划，才不致于使自己思想迷茫。下文为您预备了初三数学相像三角形的`判定教学规划。

一、教材分析：

在前面，学生已经学过了图形的全等和全等三角形的有关学问，也讨论了几种图形的变换。全等是相像的一种特别状况，从这个意义上讲，讨论相像比讨论全等更具有一般性，所以这一章讨论的问题实际上是在前面讨论图形的全等和一些全等变换根底上的拓广和进展。

在后面，学生还要学习“锐角三角函数”和“投影与视图”的学问，学习这些内容，都要用到相像的学问。在物理中，学习力学、光学等，也要用到相像的学问。因此这些内容也是今后学习所必需德文根底学问。另外，在实际生活中的建筑设计、测量、绘图等很多方面，也都要用到相像的有关学问。因此这一章内容对于学生今后从事各种实际工作也具有重要作用。

二、学情分析

学生已经学过了图形的全等和全等三角形的有关学问，也讨论了几种图形的变换。“全等”是图形间的一种关系，具有这种关系的两个图形叠合在一起，能够完全重合，也就是它们的外形、大小完全一样。“相像”也是指图形间的一种相互关系，但它与“全等”不同，这两个图形仅仅外形一样，大小不肯定一样，其中一个图形可以看成是另一个图形按肯定的比例放大或缩小得到，这种变换是相像变换。当放大或缩小的比例为1时，这两个图形就是全等的，全等是相像的一种特别状况。学生对相像三角形的学习应当是比拟轻松的。

教学目标：

依据学生已有的认知根底和教材所处的地位和作用，确定本节课的教学目标为：

1、学问技能把握判定两个三角形相像的方法：假如一个三角形的两个角与另一个三角形的两个角对应相等，那么这两个三角形相像。

2、数学思索渗透数学中普遍存在着相互联系、相互转化，使学生感悟类比的数学方法；经受探究两个三角形相像条件的过程，体验画图操作、观看猜测、分析归纳结论的过程；在定理论证中，体会转化思想的应用。

3、解决问题会运用“两个角对应相等的两个三角形相像”的方法进展简洁推理。

4、情感态度从熟悉上培育学生从特别到一般的方法熟悉事物，从思维上培育学生用类比的方法绽开思维；通过画图、观看猜测、度量验证等实践活动，培育学生获得数学猜测的阅历，激发学生探究学问的兴趣。

四、教学重难点：

教学重点：

两个三角形相像的判定方法3及其应用。

教学难点：

探究三角形相像的条件；运用三角形相像的判定理解决问题。

五、说教法、学法：

〈一〉教法：数学是一门培育人的思维，进展人的思维的重要学科，教学中不仅要教学问，更重要的是教方法。什么样的教法必带来相应的学法。一节课不能是单一的教法，因此，在讲授本节课时，我将采纳以下方法进展教学：

（1）类比教学法：类比全等三角形的判定方法——进展探究。

（2）转化教学法：证明相像三角形的判定时，通过作全等三角形，把要证明的问题转化为我们已经解决的问题，从而把问题从未知转化为已知，从简单转化为简洁。

（3）情景教学法：创设问题情境，以学生感兴趣的，并简单答复的问题为开端，让学生在各自熟识的场景中轻松、开心地答复教师提出的问题后，带着胜利的喜悦进入新课的学习。

（4）启发性教学法：启发性原则是永恒的。在教师的启发下，让学生成为课堂上行为的主体。

初三数学教学规划篇三

一、学生学问现状分析：

到了初三，在思想方面：学生的人生观、世界观也渐渐的形成，对是非对错有了自己的看法和熟悉；在学问方面：学生已经有了肯定的数学根底，具备了肯定的学习数学的根本力量，同时，学生两极分化的想象也日趋严峻，一些学生只要教师略微指导就可以学的不错，也有一些学生自己治理自己的力量较差，需要教师的家长的治理和催促。但还有一些学生，对自己缺乏信念，失去了学习的积极性。

二、本学期教学目标与要求：

1、本学期将要完成证明一、证明二、一元二次方程、反比例函数、频率与概率这五章的学习同时还要为学生步入初四毕业班打下坚实的根底，对学生的要求：

2、能主动自觉的上好课，学好学问。做到当堂的内容当堂消化。

3、把握科学的学习数学的方法，让每个学生都能在原来的根底上得到提高和进步。

4、要求学生能系统的学习数学学问，是学生对数学学问的体统化的重要性有更深刻的熟悉。

5、进一步加强对学生的自学力量的培育，让学生不但会学，还要会“教”

三、教材简析（重点、难点）

本册书的重点是，

1、能在原来的学问的根底上进一步把握三角形、四边形的相关定理公里和证明。

2、会解一元二次方程并学习方程的应用。

3、反比例函数的性质与应用。

4、进一步用生活中的数据去进展实际应用。

四、本学期提高教学质量的措施：

1、连续抓好课堂教学。

2、连续使用讲学案，争取让学生能主动学习。

3、加强集体备课发挥集体优势

4、不断的进展业务学习补充自己的学问，让自己不断进步。

五：本学期提高教学质量的教研课题：

1、连续探究洋思中学的教学模式结合我们自己的实际状况的课堂教学模式

2、新课标数学课堂策略的讨论

教学进度表

周次日期教学内容备注

一2.25----2.29全等三角形

规划虽然制定好了，但是在详细操作过程中，我们将结合教学的实际状况，敏捷把握教学进度，并时刻依据学生实际把握的状况准时的调整我们的教学规划，在保证不偏离大方向的根底上，能不断完善我们的教学工作，以教书育人为宗旨，以培育新时代的接班人为己任，以教育部提出的素养教育为准绳，争取把我们的教学工作做到实处，让每个学生都能学到自己应学到的学问。

二3.3----3.7等腰三角形、直角三角形

三3.10----3.14直角三角形、线段的垂直平分线

四角分线以及本章复习

五3.24----3.28一元二次方程、配方法解一元二次方程

六3.31----4.4配方法和公式法解一元二次方程

七4.7----4.11一元二次方程的应用

八一元二次方程的应用以及本章复习

九4.28----5.2期中复习

十5.5----5.9期中复习

十一5.12----5.16平行四边形、特别的平行四边形

十二特别的平行四边形、等腰梯形

十三5.26----5.30中位线以及本章复习

十四6.2----6.6反比例函数、反比例函数的图象与性质

十五6.9----6.13反比例函数的应用以及本章复习

十六用频率估量概率、用列举法计算概率

十七6.23----6.27生活中的概率问题回忆思索

十八6.30----7.4第十章复习以及期末复习

十九7.7----7.11期末复习以及期末考试

初三数学教学规划篇四

一、内容和内容解析

（一）内容

一元二次方程的概念，一元二次方程的一般形式。

（二）内容解析

一元二次方程是方程在一元一次方程根底上“次”的推广，同时它是解决诸多实际问题的需要，为勾股定理、相像等学问供应运算工具，是二次函数的根底。

针对一系列实际问题，建立方程，引导学生观看这些方程的共同特点，从而归纳得出一元二次方程的概念及一般形式。在这个过程中，通过归纳详细方程的共同特点，得出一元二次方程的概念，表达了讨论代数学问题的一般方法；一般形式ax2+bx+c=0也是对详细方程从“元”（未知数的个数）、“次数”和“项数”等角度进展归纳的结果；a≠0的条件是确保满意“二次”的要求，从另一个侧面为理解一元二次方程的概念供应了契机。

二、目标和目标解析

（一）教学目标

1、体会一元二次方程是刻画实际问题的重要数学模型，初步理解一元二次方程的概念；

2、了解一元二次方程的一般形式，会将一元二次方程化成一般形式。

（二）目标解析

1、通过建立一元方程解决相关的实际问题，让学生体会到未知数相乘导致方程的次数上升，继而产生一元二次方程。学生能举例说明一元二次方程存在的实际背景，感受一元二次方程是重要的数学模型，体会到学习的必要性；

2、将不同形式的一元二次方程统一为一般形式，学生从数学符号的角度，体会概括出数学模型的简洁和必要，针对“二次”规定a≠0的条件，完善一元二次方程的概念。学生能够将一元二次方程整理成一般形式，精确的说出方程的各项系数，并能确定简洁的字母系数方程为一元二次方程的条件。

三、教学问题诊断分析

一元二次方程是学生学习的第四个方程学问，首先在初一学习了一元一次方程，接着扩展“元”得到二元一次、三元一次方程，完成了二元一次方程组的学习，初二分式的教学，使得对实际问题的刻画从整式推广到有理式，分式方程得以消失，到一元二次方程第一次实现“次”的提升。学生必定存在着疑问，为什么有些背景列得的方程是二次的呢？教学中要直面学生的疑问，显化学生的疑问，启发学生自己解释疑问，才能避开“灌输”，表达学问存在的必要性，增加学好的信念。

培育建模思想，进一步提升数学符号语言的应用力量，让学生自己概括出一元二次方程的概念，得出一般形式，对初三学生是必需的，也是适可的。

本课的教学重点应当放在形成一元二次方程概念的过程上，不能草草给出方程的概念就反复辨析练习，在概念的理解上要下功夫。

本课的教学难点是一元二次方程的概念。

四、教学过程设计

（一）创设情境，引入新知

教师展现教科书本章的章前图，请同学们阅读章前问题，并答复：

问题1．这个方程属于我们学过的某一类方程吗？

师生活动:学生整理已经学过的方程类型，复习方程的概念，元与次的概念，观看新方程，分析此方程的元与次，尝试为新方程命名。

【设计意图】使学生熟悉到一元二次方程是刻画某些实际问题的模型，体会学习的必要性，在学生已有的学问的体系中合理的构建一元二次方程这一新学问。

问题2．这样的方程在其他实际问题中是否还存在呢？你能再想出一个例子吗？

师生活动:学生思索二次项产生的缘由，从熟识的实际背景中，很有可能从矩形的面积动身，设计情境。

【设计意图】让学生从“承受式”的学习方式中走出来，走向对一元二次方程产生的根源的探求，在编制情境的过程中，他们将加深对一元二次方程概念的理解。局部学生能够独立解决问题，自己编制情境并列出方程，局部学生可以依据同学给出的情境去列方程，或者阅读课本上的实际问题。

（二）拓宽情境，概括概念

给出课本问题1、问题2的两个实际问题，设未知数，建立方程。

问题1如图21.1-1，有一块矩形铁皮，长100cm，宽50cm.在它的四个角各切去一个同样的正方形，然后将四周突出的局部折起，就能制作一个无盖方盒。假如要制作的无盖方盒的底面积是3600cm2，那么铁皮各角应切去多大的正方形？

个队参赛，则每个队要与其他____个队各赛一场，全部竞赛共有___场。

由此，我们可以列出方程______________，化简得________________.

问题3．这些方程是几元几次方程？

师生活动:学生将实际问题中的语言转化成数学的符号语言，体会运算关系，查找等量关系，学习建模。将列得的方程化简整理，推断出方程的次数。

【设计意图】在建模的过程中不仅加强学生的数学思维力量，而且对二次项产生的根源将更加明晰，加深对一元二次方程的理解。让学生答复方程的元与次，一是让他们体会统一成一般形式的必要性，为概念的形成做铺垫，分解教学的难点；二是让他们明确教学的主线，从被动学习走向主动学习。

问题4．这些方程是什么方程？

师生活动:观看本课得出的一些方程，思索它们的共性，同学们尝试给出一元二次方程的定义，并且概括出一元二次方程的一般形式。

1、一元二次方程的概念：

等号两边都是整式，只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2（二次）的方程叫做一元二次方程。

2、一元二次方程的一般形式是

是二次项，a是二次项系数；

开发学生熟悉的资源，激发学生从不同角度、不同形式去深入理解同一概念，让不同的学生在此过程中获得不同的收获，实现分层教学分层指导的效果。

问题6．以下方程哪些是一元二次方程？

例1.以下方程哪些是一元二次方程？

（1）

；

（3）

；

（5）

。

答案(2)(5)(6)。

师生活动:用概念指导辨析，方程(3)与(4)同学们可能会产生争议，(3)帮忙学生明确一元二次方程是整式方程，(4)体会化为一般形式的必要性，对a≠0条件加深熟悉。

【设计意图】补足学生所举正反例的缺漏，追问：有二次项的一元方程就是一元二次方程吗？帮忙学生进一步稳固概念，深化对一元、二次的熟悉。

问题7．指出以下方程的二次项、一次项和常数项及它们的系