新人教版（新插图）四年级上册数学 第2单元 公顷和平方千米 教案（教学设计）

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第2单元公顷和平方千米（教案）教材分析“公顷”和“平方千米”是两个比较大的土地面积单位，一般用于计量比较大的土地面积。本单元是在学生学习了长方形和正方形的面积及计算方法、常用的面积单位“平方米”“平方分米”等的基础上进行教学的，学生在图形面积的认识方法和直观表象建立上已经积累了丰富的基本活动经验。本单元内容在进一步巩固面积认识的基础上，主要在于完善面积单位体系，帮助学生建立土地面积单位“公顷”和“平方千米”的概念，联系实际体会1公顷、1平方千米大致有多大，在头脑里留下比较清楚的印象；应用平方米与公顷、平方千米与公顷间的进率，感受用公顷和平方千米能方便地表达土地的大小，从而体会土地的面积；整理先后教学的全部面积单位，组织新的认知结构，合理地应用面积单位，为学生解决生活中关于土地面积的实际问题提供支持。本单元的教学重点：让学生认识公顷和平方千米，体会1公顷、1平方千米的实际大小，发现平方米、公顷和平方千米之间的进率，会进行简单的单位间的换算。本单元的教学难点：让学生真正理解1公顷、1平方千米的大小，掌握单位换算的方法。学情分析四年级学生的思维正处在从形象思维向抽象思维转变的重要时期，他们具备一定的知识基础，同时又有好奇、好强、好胜的心理特征；他们对数学有较浓的兴趣，思维较活跃，好动，想象力丰富，善于发表个人观点，敢于创新，所以在教学中，可以根据学生的特点，让学生以小组形式进行探索、交流，发现并解决问题，从而达到最佳的教学效果。教学策略1.在情境中感受数学知识。根据教材的要求及学生的认知水平，适时创设问题情境，把数学学习建立在学生主观探究愿望的基础上，激励学生主动探究1公顷、1平方千米的实际大小。2.在生活中探究与感受数学知识在教学中，注重优化课堂教学的过程与方法，通过在操场上站一站、看一看、估一估、测一测、围一围、想一想等活动，让学生实际感受、体验1公顷和1平方千米的实际大小。这种亲身“体验”，远比教师的传授奏效。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第2课时1格表示多个单位的条形统计图（教案）教学内容教材P96~98例2、例3。教学目标1.使学生认识条形统计图，明确用1格表示多个单位的表现形式，能根据统计图提出问题，并初步进行简单的预测。2.使学生初步经历收集动态统计数据、整理和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和表示数据。3.在学习过程中培养学生实践操作能力和合作意识。教学重点能根据数据的大小确定1格表示多个单位。教学难点从条形统计图中把握一组数据的特点和变化趋势。教学方法合作交流、自主探究教学准备多媒体课件教学过程一、谈话导入师：同学们早餐喜欢喝什么？（学生举手回答）师：种类还不少呢！我想知道咱们班喜欢喝牛奶、豆浆、粥的各有多少人，该怎么办呢？你们能帮我出出主意吗？（学生举手发言）师：哦，可以举手表决，然后数出人数并统计在统计表中。下面是四（1）班同学最喜欢的一种早餐的统计表。早餐种类牛奶豆浆粥人数61224师：如果把这组数据更直观地展现出来，你想到了哪种统计方式？（条形统计图，学生前面已经有了画条形统计图的经验，此处基本能完成。只是有的学生会发现“格子不够用”，从而可能在上面添加一些格子来完成。也有学生可能预习了新课，知道格子不够用的情况下，可以用1格表示2人。）师：请你在我们准备的格子纸中画一画吧。设计意图复习“以一当一”的条形统计图，为学习“以一当二”的条形统计图作铺垫。二、探究新知探究点11格表示1个单位的条形统计图和1格表示2个单位的条形统计图的对比1.自主探索“1格表示2个单位”。（出示教材P96例2左边的条形统计图）师：仔细观察这个条形统计图，你有什么想说的吗？生：这个条形统计图画得很长，比较浪费纸。师：假如喝粥的人数是34，那我们就要画34格，没有那么多格怎么办？生：可以用1格表示2人。师：对，喝粥的人数最多，是24人，1格表示2人，那么24人就需要画12格。课件出示1格表示2人的条形统计图（不完整）。师：现在请你在图中再画画吧。2.对比观察“1格表示1个单位”和“1格表示2个单位”。课件出示“1格表示1人”和“1格表示2人”的条形统计图。对比：你觉得用哪个表示这里的数据比较合适？为什么？思考：到底什么时候用“1格表示1个单位”，什么时候用“1格表示2个单位”呢？收集的数据比较大的时候需要“1格表示2个单位”，数据比较小的时候需要“1格表示1个单位”。师（总结）：我们要结合统计表中最大的那个数据来决定。比如：最大的数据是8，1格表示1就行，最大的数据是26，1格表示2更合适。3.体会“半格”。课件出示：如果喜欢喝牛奶的人数是5，该怎么表示呢？师：1格是2人，那么半格就是1人。5格就是2格+半格，正好画在4和6的正中间。那如果是9人呢？怎么表示，请大家在自己的统计图中画一画。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图通过观察“以一当一”的条形统计图，感受它的局限性；然后通过全班交流，提出“以一当二”的解决办法。之后设置对比观察，再次感受“以一当二”的必要性。在此基础上，解决半格的问题。探究点2认识1格代表多个单位的条形统计图师：这是几个同学在一个路口统计了20分钟后，得到的几种机动车通过的辆数统计表。（课件出示）机动车类型轿车面包车大客车卡车辆数50302510师：从统计表中你获得了哪些信息？（学生交流、回答）师：如果要用条形统计图来反映上述统计结果，用我们学习的1格表示2个单位合适吗？生：如果用1格表示2辆车，要画很多格，太麻烦了。师：那么1格表示几比较合适呢？为什么？请4人一个小组合作探讨这个问题，探讨后绘制条形统计图。预设1：认为1格表示5个单位更合适，因为这组数据都是5的倍数。并且也比1格表示2个单位画的格数要少。预设2：认为用1格表示10个单位更合适，因为这组数据中大多数都是10的倍数，并且1格表示10个单位，画图更快。质疑：如果用1格表示10个单位，那大客车的数量是25辆，25怎么画呢？（半格）师：你们更喜欢哪种方法？（第一种，一格表示5）师小结：对，能整格画的时候我们最好整格地画。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图通过这种讨论探究、自主尝试、对比分析的学习过程，逐步明晰要根据数据的特点确定1格表示5个单位。三、当堂练习1.课件出示“应用提升练”的题目。2.课件出示教材“做一做”的题目。四、课堂总结师：这节课你有哪些收获？（学生交流，教师总结出示）制作条形统计图时，1格表示的数量应具体问题具体分析，从而选择能准确、直观表示给出数据的条形统计图。五、课后作业请完成教材练习十九第4题、第6题、第7题。六、板书设计板书条形统计图七、教学反思成功之处学生在现实的情境中参与教学活动，进行探索、交