小学语文-16雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思

16、《雷雨》教学设计学习目标：1.会认“压、蝉、垂、户、扑”这5个生字，会写“雷、黑、乌”等9个字，会写“闪电、窗户、清新”等8个词语。2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，读出自己的感受。3.理解课文的结构及景色变化体会作者的心情。4.能在语境中体会“压”、“垂”、“挂”等词语运用的好处及准确性，联系生活实际运用。学习过程：一、导入新课同学们你们都见过什么样的雨？学生讨论回答。教师播放雷雨的声音，生答雷声。教师引出课题并板书课题。学生齐读课题——《雷雨》。二、初读课文，学习生字（一）教师用课件播放课文的录音，学生认真聆听课文朗读，边听边画出课文中的生字新词。（二）学习会认的字1.带拼音读生字。2.带拼音读词语。3.运用识字方法识记生字。4.去掉拼音读词语。5.学习多音字“都”。（三）学习会写的字1.用课件出示生字，学生读。2.分析生字的结构特点，学生练习写字。教师强调每个字的书写要点，分析字的结构和占格情况，学生边听边写，教师及时强调学生的坐姿和执笔。8.写字。（强调每个字的书写注意要点）三、走进课文，阅读感悟（一）梳理课文的结构学生读课文，讨论回答课文分成几部分，学生讨论回答，教师板书，雷雨前（1—3）、雷雨中（4—6）、雷雨后（7—8）。（二）学习雷雨前的部分1.教师出示课件要求学生圈画词语。2.利用课件引导学生体会“压”、“黑沉沉”、一动不动”等词语，积累ABB和一……不……等类型的词语。3.练习朗读这几句话，读出没有一丝风、天气沉闷的感觉。学生练习读，教师范读并指导。4.理解“垂”和“逃”两个词语的意思（1）“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”（2）理解“逃”：提问：为什么逃？（3）理解“垂”：其实还有一个字用得特别准确，你知道吗？（垂）老师换成落，你们觉得哪个更好？为什么？（蜘蛛垂下来的时候被一根蛛丝连着，所以用“垂”。）练习用“垂”和“落”填空，加深理解。练一练：还会有谁害怕了？一只青蛙——————。一只小鸟——————。一只蚂蚁——————。（4）指导学生理解并背诵1-3自然段。（三）学习雷雨中的部分1.播放雷声和闪电的图片，引入第二部分。2.这场雨下得怎样？从课文中哪里看出来？指导读好这句话。教师范读。3.雨越下越大“雨越下越大。”我们往“窗外望去”会是怎样的情景？窗外景色一片朦胧!好大的雨呀！请你们读一读，体会雷雨中朦胧的感觉。4．雨小了为什么要用两个“渐渐地”？学生讨论回答。两个“渐渐地”体现出了雷声和雨声在一点一点变小，说明了雷雨变小经历了一段时间的变化。指导学生朗读这一部分，体会雨的发展变化的过程。（四）、学习雷雨后的部分1.默读课文感知美的画面读读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？2.出示句子分析美的地方雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。（1）体会“挂”：“挂”字形象地表现了彩虹生动而立体的美。一个“挂”字表现了作者愉悦的心情。请你带着这份愉悦的心情。（2）读句子。3.雷雨过后，小动物们在干什么呢？边读一边想象，你认为哪个字用得好？②“坐”与之前的“逃”、“垂”对比，你能体会蜘蛛此时此刻的心情吗？”请你读出蜘蛛的悠闲和愉快。再看池塘里：池塘里水满了，看来刚才的雨下得实在是不小呀！读出小青蛙的喜悦。4.对照课件插图，练习背诵这一部分。四、课堂小结1.根据课文，说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。2.教师总结全文，分析观察的方法，引导学生细心观察，记录观察的内容，养成认真观察的好习惯。16、雷雨学情分析，因此，，，，，二年级的学生具有好奇、探索、容易感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引，在教学这一课时，学生已经能说一段较为完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也积累了不少与本课有关的生活素材，这也是学习本课的有利因素。教学中应努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。与此同时，进行图文对照，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。16、雷雨教学效果本节课围绕着教学目标，取得了以下效果：1、注重培养学生的语言训练能力。用“越……越”“渐渐地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。学生通过看图读文等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。2、为了体现教学方法的多样性，我在每一段课文引入上下了功夫。教学“雷雨前”时，我让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的紧张气氛。教学“雷雨中”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并不时穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。在教学“雷雨后”时，我请学生欣赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，看精美的图片，彩虹，太阳……感受“雷雨后”的美丽。就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的兴趣，引领他们感受大自然的变化，激起他们探究自然奥秘的欲望。16、雷雨教材分析《雷雨》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》中的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。全文结构清晰，层次分明，按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序记叙，集中地表现了3个场景的鲜明特点。课文语言凝练，用词准确，写景细致逼真。文中多为短句白描，既生动地再现了夏天雷雨的景象，又给读者留下了丰富的想象空间。第一至三自然段写雷雨即将来临的景象。乌云压顶、空气沉闷、动物逃遁，一场雷雨蓄势待发。第一自然段，抓住了满天密布的乌云，一动不动的树叶、一声不叫的蝉写出了天气的闷热。其中“压’’字传神地写出了“乌云”的低沉厚重。第二自然段，写大风袭来，树枝乱摆，蜘蛛逃亡，给人一种紧张感。第三自然段，运用“越来越……”的句式，不仅表现了雷电的变化，更增添了一种令人惊恐的感觉。第四至六自然段再现了雷雨中大雨倾盆，雷雨来得快去得也快的特点。作者运用“越下越……”“渐渐地……”等体现变化过程的词语突出了雷雨由大到小、由急渐缓的变化特点，还通过写大雨中的树、房子表现雷雨袭来的气势。第七至八自然段写了雷雨后的景色，雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。这堂课通过逼真的雷雨录音，真实的图片，多种形式的朗读，以及多处想象补白，深入的感受了雷雨前、中、后的不同景色。从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我认为教学的重点是让学生通过多种形式的朗读来体会雷雨前后的不同景象。教学的难点是感悟雷雨前后景物的变化。16、雷雨评测练习一、辨字组词阵（）桃（）彩（）压（）陈（）逃（）采（）庄（）二、我来说闪电越来越（）雷声越来越（）池水越来越（）空气越来越（）青蛙越来越（）树木越来越（）三、练习用“垂”和“落”填空，加深理解。金黄的稻穗（）下来。苹果从树上（）下来。叶子从树上（）下来。兔子的耳朵（）下来。四、练一练：还会有谁害怕了？一只青蛙——————。一只小鸟——————。一只蚂蚁——————。16、雷雨课后反思《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练学生的思维能力和说话能力。一、以词串学，带动全文。设计这一课时，有个删繁就简的过程，我抓住文中重点词语，让学生通过朗读、理解来把握课文内容，从而引导学生体验这篇文章的魅力。如，我抓住课文中的“垂”与“坐”的体验，让学生体会作者用词的精准。而在课外词语这一块，在课前先让学生说说关于“雨”的四字词语，而后在学习的过程中，根据课文内容与场景，适时让学生理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”，并让学生进行积累。二、训练语言，指导朗读有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让学生自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让学生自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带领学生去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让学生身临其境，读出画面，读出真情来。而雷雨中，让学生自己读，交流读懂了什么，学生说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，学生从“看不清”，从“哗，哗，哗”与“沙，沙，沙”的比较，体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。而当一个学生起来说自己“渐渐地”，我顺势而导，能去掉一个“渐渐地”吗？学生讨论后，认为雨不是一时变小的，是有一个较长的过程，逐渐变小的，由此越读越轻，读得非常到位。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我将其变成诗歌的形式，再让学生扩展观看雨后的美景，让学生试着说一说“雨停了……”。学生的语言也十分生动，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。三、不足之处：上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如:在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。四、改进措施：通过让学生自读、领读、齐读、小组读、赛读等多种形式帮助学生识记生字，在思考记忆生字的过程中，让学生以小组为单位进行交流汇报，真正让学生成为学习的主体。16、雷雨课标分析《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。《雷雨》课前出示有关雨的词语进行课前积累。课中充分利用文本资源，引导学生多种形式的朗读，熟读成诵，积累优美语言；在文章的多处描写中进行大胆的想象补白，如“大雨中什么景物还看不清了”“雨后的景色还可能是怎样的”“雨后小蜘蛛坐在网上干什么呢”等，锻炼孩子的口语交流，进行画面的丰富想象运用，感悟意境。识字教学是低年级的学习重点之一。《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。这堂课的识字写字环节让学生能更加直接的感受字