新人教版（新插图）三年级上册数学 第3课时 千米的认识 教案（教学设计）

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第3课时千米的认识（教案）教学内容教材第26~27页例4、例5、例6及相关内容。教学目标1.结合具体实例，建立1千米的长度观念，明确千米与米之间的关系，会进行简单的换算。2.经历实际测量的过程，感悟逻辑推理在推导千米与米之间的关系时的运用，主动探究，体会创新和抽象概括的魅力，进一步发展空间观念。3.在测量、估计等学习活动中形成主动参与活动的意识，通过参与各种活动，养成严谨的态度。教学重点认识长度单位千米，知道千米和米之间的关系，会进行简单的换算。教学难点建立1千米的长度观念。教学方法教法：讲授法、演示法等。学法：自主探究法、练习巩固法。教学准备多媒体课件。教学过程一、情境导入课件出示情境图。师：类似图中的情境你见过吗？说一说图中主要说了些什么？预设1：到叶镇还有21千米。预设2：到灵山还有23千米。设计意图引入例题情境图，激发学生强烈的求知欲。二、探究新知探究点1认识千米1.介绍“千米”的概念。师：到叶镇21千米和到灵山23千米都是表示路程的长度；千米也是长度单位。计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位。“千米”也叫“公里”。2.建立1千米的长度观念。师：1千米有多长呢？（学生凭借自己的生活经验自由说一说）课件出示学校操场图。师：运动场的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用较大的单位表示是1千米。下面我们就感受一下1千米到底有多远。小组合作：到操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米？学生合作测量的过程中，教师巡视指导，对于有困难的学生给予帮助，并引导学生发现：10个100米就是1千米，1千米=1000米。探究点2千米与米的单位换算课件出示：3千米=（）米5000米=（）千米师：请同学们先独立完成，然后全班交流，并说一说自己的想法。预设1：1千米是1000米，3千米是3个1000米，所以3千米=3000米。预设2：1000米是1千米，5000米里面有5个1000米，所以5000米=5千米。师课件小结：（1）在进行单位的换算时，首先明确两个单位的大小关系以及它们之间的进率。（2）乘或者除以进率的技巧：大变小乘进率（添“0”），小变大除以进率（去“0”）。探究点3估计长度师：学有所用，下面我们就用学习过的长度单位解决下面的问题。课件出示：估计一下教室的长和宽各是多少。预设：我用步测的方法，我走3步大约是1米，沿着教室的长我走了20步，所以教室的长大约是7米；沿着教室的宽我走了15步，所以教室的宽大约是5米。师：估一估从你家到学校大约有多远，除了步测还可以用什么方法估计？预设1：100米我大约要走200步，从家到学校我走了600步，大约是300米。预设2：走100米我大约要用2分钟，从家到学校我大约要走10分钟，约是500米。预设3：我坐3站公共汽车，每站约是500米，大约是1500米。师：如果让你估一段路程，你会了吗？（学生自由回答）师小结：利用转化法，将较长的路程转化分解成自己所熟知的较短的路程，进而推算估计出总路程。核心点总结在估测两地之间的长度时，可以先选择一种估测的标准，然后再估测有多少个这样的标准。设计意图教学估测一段距离，放手让学生说出自己不同的方法，使学生认识到解决问题的多样化。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。三、当堂练习1.课件出示“应用提升练”的题目。2.出示教材“做一做”的部分题目。四、课堂总结（此内容源于）师：这节课你学会了哪些知识？（学生交流，教师总结出示）1.通常情况下，测量一段路程或两地间的距离等较长路程时，常用千米（km）作单位，1千米=1000米。2.进行千米和米的换算时，一定要记住千米和米之间的进率是1000。千米转化成米，要乘进率1000，米转化成千米要除以进率1000。3.在估测两地之间的长度时，可以先选择一种估测的标准，然后再估测有多少个这样的标准。五、课后作业请完成教材练习六第1、3、4、6、7题。六、板书设计板书板书千米的认识1千米=1000米3千米=3000米5000米=5千米七、教学反思成功之处教学“千米的认识”时，我充分考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中对千米的认识比较少，建立“1千米”的长度观念比较困难。因此，我根据教材的编排，请示学校领导，在保证学生人身安全的前提下，请体育老师合作带领学生用一节体育课“远足”1千米让学生从实践中感知“1千米”有多长，这样比较容易建立1千米的长度观念。不足之处由于学生对户外教学活动感到新奇，因此部分学生注意力分散，使得学习活动没有达到预设的教学效果。今后在进行教学活动时，要安排好学生的任务分工，充分调动学生的积极性，争取每位学生都有参与活动的合适任务和内容，让学生体验在生活中学习数学的乐趣。对于这节课的教学内容，我觉得还可以发挥网络的强大信息功能，用卫星地图的测量工具，让学生认识城际间的距离和家乡各地区之间的长度，这样可以帮助学生认识千米。只是目前学校条件不允许，以后有机会再实现。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第3课时求一个数的几倍是多少（教案）教学内容教材第52页例3及相关内容。教学目标1.掌握“求一个数的几倍是多少”的数量关系和解题方法。2.通过画图等活动，让学生经历探究新知的全过程，培养学生的动手操作及分析能力。3.让学生进一步体会数学与现实生活的联系，增强学生学习数学的兴趣与信心。教学重点掌握“求一个数的几倍是多少”的解题方法。教学难点通过画图，理解“求一个数的几倍是多少”的数量关系。教学方法教法：讲授法、启发法等。学法：自主探究法、练习巩固法。教学准备多媒体课件。教学过程一、复习导入出示练习：第一行：第二行：师：第二行小棒的根数是第一行的4倍，第二行摆多少根？（学生摆一摆）设计意图采用练习的形式进一步巩固倍的含义，从学生已有的认知出发，调动学生已有的知识经验和认知基础，为学习“求一个数的几倍是多少”做铺垫。二、探究新知探究点求一个数的几倍是多少1.阅读与理解。（课件出示例题）跳棋的价钱是8元，象棋的价钱是跳棋的4倍。象棋的价钱是多少元？师：你知道了哪些信息？要解决的问题是什么？预设：知道跳棋的价钱是8元，象棋的价钱是跳棋的4倍，问题是“象棋的价钱是多少元”。师：你能画图理解跳棋和象棋之间的关系吗？（画示意图比较麻烦，可以画线段图表示）师指导画法：首先用直尺画出一条1厘米长的线段，表示跳棋的价钱，然后在下方画出另一条线段，与上一条线段的起点对齐，连续画4条1厘米长的线段表示象棋的价钱是跳棋的4倍，最后在图中标注好已知条件和所求问题。2.分析与解答。师：根据线段图，我们可以发现，要求象棋的价钱，实际上是求几个几是多少呢？预设：要求象棋的价钱，就是求4个8是多少。师：可以怎样列式呢？预设：求4个8是多少，用乘法计算，列式为8×4=32（元）。核心点总结“求一个数的几倍是多少”就是求几个这样的数相加的和是多少，用乘法计算。设计意图构建一个概念或模型需要从一个点突破，并需要多角度、多方位地感知，在不断地变换中进行理解。本板块通过对教材的灵活运用让学生体验“倍”的无穷魅力，使“几个几”与“几倍”的关系得以强化。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。三、当堂练习1.课件出示“应用提升练”的题目。2.出示教材“做一做”的部分题目。四、课堂总结（此内容源于）师：这节课你学会了哪些知识？（学生交流，教师总结出示）求一个数的几倍是多少，用乘法计算，即这个数×倍数=这个数的几倍的数。五、课后作业请完成教材练习十一第4~5题。六、板书设计七、教学反思成功之处本节课一开始通过“摆一摆”的活动，让学生在动手操作的过程中初步感知“一个数的几倍是多少”，以此为例题的学习奠定基础。在探究新知的过程中，先让学生梳理例题中的信息和问题，然后让学生分小组讨论解决问题的方法，大部分学生会受到前面“摆一摆”活动的影响，用画图或者摆圆片的方