新人教版（新插图）一年级上册数学 第6课时 减法 教案（教学设计）

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第6课时减法（教案）教学内容教材第26~27页例1、例2。教学目标1.通过演示让学生知道减法的含义，认识减号，能正确读写减法算式，使学生初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。2.掌握5以内减法的口算方法。3.体会数学知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。教学重点了解减法的含义，能口算5以内的减法。教学难点能正确理解图意，能解决生活中5以内减法的实际问题。教学方法自主、合作、探究。教学准备多媒体课件、小圆片。教学过程一、课时导入（一）铺垫孕伏师：我们一起来回顾一下数的分与合。出示课件。师：同学们，你知道方框里应该填几吗？预设1：前5个方框里分别填1，1，1，1，2。预设2：最后两个方框里有3种不同的填写方法。4可以分成1和3，可以分成2和2，还可以分成3和1。师：非常棒！大家都掌握了数的分与合。设计意图复习数的分与合为计算减法打下基础。（二）引入新课课件出示教材第26页例题情境图。师：我们一起来观察这幅图，同学们看到了什么数学信息？预设：我看到男生原来有4个气球，飞走了1个气球。师：你能提出什么数学问题吗？预设：可以提出“还剩几个气球”这个问题。师：这个问题提得真好，那你知道这个问题用什么方法解决吗？这就是我们今天要学习的内容：减法。（板书课题）设计意图通过对情境图的观察，让学生自己提出问题，激起学生的学习兴趣为下面学习减法的计算打下基础。二、探究新知探究点1减法的意义师：你知道男生手里还剩几个气球吗？预设：男生手里还剩3个气球。师：是啊，还剩3个，你是怎么知道的呢？预设：从4个里面去掉飞走的1个，还剩3个。师：说得对，那你能表示这个过程吗？（学生交流讨论，教师巡视。）预设1：我先画了4个气球，用箭头表示飞走的那1个气球，数数还剩3个气球。（课件演示气球飞走的过程。）预设2：我用圆片摆一摆，先摆出4个圆片表示原来的4个气球，飞走了1个气球，我就拿走1个圆片表示，数数还剩3个圆片，所以还剩3个气球。（出示课件）师：有的同学用了画图的方式，有的同学用了摆圆片的方式，我们还可以用算式表示呢。（教师板书）4-1＝3，读作4减1等于3，我们把这样的算式叫作减法算式。它表示什么意思呢？先看看图，再看看算式想一想吧！（出示课件）预设：4表示男生原来手里的气球，1表示飞走的气球，3表示剩下的气球。4和1之间的符号是减号，表示去掉的意思。师：你说得很对呀。4-1=3表示从4个气球里，去掉飞走的1个，还剩3个，减法就是表示去掉的意思。那么生活中什么表示去掉的意思呢？预设：吃了表示去掉了，用完了也表示去掉了。师：刚才同学们用不同的方法表示了这幅图的意思。比如画图，摆圆片，和我们写的减法算式。它们之间有什么相同的地方呢？预设：我发现这三种方法，都是把4分成了1和3两部分。4个气球，4个圆片和4这个数都表示男生手里的4个气球；1个气球，1个圆片和1这个数都表示飞走的那个气球；3个气球，3个圆片和3这个数表示剩下的气球。师：那么去掉是怎么表示的呢？预设：画的箭头，拿走的这个动作和减号都表示去掉的意思。师：你观察得真仔细，说得也非常好，同学们你们喜欢哪种方法呢？我们来说一说吧！4-1=3除了表示4个气球飞走了1个，还剩3个这件事，还可以表示生活中的哪些事呢？（学生讨论，教师巡视，找学生交流。）预设1：我有4块糖果，吃掉了1块，还剩3块，可以用4-1=3表示。预设2：我有4本书，送给好朋友1本，还剩3本，也可以用4-1=3表示。预设3：停车场有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆，可以用4-1=3这个算式表示。师：同学们说了不同的情况，为什么都用4-1=3表示呢？预设：因为都是从整体里面去掉一部分，得出剩下的一部分，所以都用减法计算。师：是啊！我们说的事情虽然不同，但都是从4这个整体里面，去掉1这一部分，求剩下的3这一部分。这个小小的算式能解决很多事情呢，看来数学很神秘呀！核心点总结从总数里面去掉一部分，求另一部分是多少，用减法计算。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图由直观图抽象到数的减法算式，使学生感知减法的含义，并知道减法算式的写法及读法。探究点25以内减法的计算方法课件出示教材第27页例题情境图。师：同学们这一节课又出现了松鼠的图片，根据图片你能找出什么信息，能提出什么问题呢？预设：我看到树上有5只松鼠，跑了3只，问题是树上还剩几只松鼠。师：说得很好，那怎么来解答呢？想一想，然后我找同学来板演。（学生板演：5-3=2。）师：你写得是正确的，你为什么这样列算式呢？预设：我把5只松鼠看成一个整体，跑走的3只是其中的一部分，从里面去掉3这部分，就剩下2那部分，所以用减法计算。师：说得非常正确！5-3＝2，表示从5只松鼠里面，去掉跑走的3只，还剩2只。你是怎么计算的呢？预设：一共有5只松鼠，去掉3只，我从5倒着数3个数，4、3、2，所以还剩2只松鼠。师：你的说法很正确，真棒！这位同学用口算的方法是倒着数，就是从减号前面的数5开始倒着数，减几就倒着数几个数，减3，就倒着数3个数4、3、2，最后数到数几，结果就等于几，数到了2，所以就是还剩2只松鼠。预设：我和你的不一样，我是想分与合，5可以分成3和2，所以5-3＝2。师：这位同学的方法也很正确，根据数的组成计算，减号前面的数可以分成减号后面的数和几，结果就是几。减号前面的数是5，减号后面的数是3，因为5可以分成3和2，所以最后结果是2。这两种方法都是正确的，都能正确的计算出5-3的结果。在计算过程中，你会用哪种方法呢？（学生自主交流，教师总结。）核心点总结5以内减法的计算方法：可以用倒着数、想数的组成的方法来计算。（1）倒着数法：从减号前的数开始倒着数，减几就倒着数几个数，最后数到数几，结果就等于几。（2）根据数的组成计算：减号前的数能分成减号后的数和几，结果就等于几。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图进一步掌握看图说图意并根据图意列式的方法。探究5-3等于几的口算方法，根据学生不同的喜好，选择不同的口算方法，体现算法的多样性。三、当堂练习1.课件出示“应用提升练”的题目。2.课件出示教材“做一做”的部分题目。设计意图通过不同形式的练习，让学生理解减法的意义，学会减法的计算方法。四、课堂总结师：这节课我们学到了什么？（学生交流，教师总结出示。）1.从总数里面去掉一部分，求另一部分，用减法计算。2.5以内减法的计算方法：可以用倒着数、想数的组成的方法来计算出结果。五、课后作业请完成教材“做一做”，练习五第3、4题，第5、7、8题的第2道。板书减法板书减法4－1＝3读作：4减1等于35－3＝2读作：5减3等于2减号减号减法的意义：从总数里面去掉一部分，求另一部分是多少，用减法计算。5以内减法的计算方法：可以用倒着数、想数的组成的方法来计算。七、教学反思成功之处本节课借助气球图理解了减法的意义，通过让学生自己举例，明白了从总数里去掉一部分，求另一部分，用减法计算。根据学生的心理特点，用儿童化的语言，形象化的比喻，学习减号，生动有趣。借助松鼠图学习减法的计算方法，使学生掌握了多种计算方法。不足之处由于给了学生充足的时间谈论交流，没有时间让学生更多地练习。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第6课时求原来数量的问题（教案）教学内容教材第98页。教学目标1.学会用加法解决简单的实际问题。2.会用画图的策略分析问题，能解决“求原来有多少”的实际问题。3.体验数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。教学重点体会画图是解决问题的重要策略，在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。教学难点找准“求原来有多少”的实际问题中的条件，并确定解题方法。教学方法演示法、讨论法。教学准备多媒体课件、小棒。教学过程一、课时导入课件出示。师：你怎样解决“一共有多少只兔子”这个问题呢？预设1：从位置的角度观察，左边有7只兔子，右边有7只兔子，把这两部分合起来就是兔子的总数量，列式是7＋7＝14（只）。预设2：从兔子颜色的角度观察，白兔子有9只，灰兔子有5只，把这两部分合起来就是兔子的总数量，列式是9＋5＝14（只）。二、探究新知探究点用加法解决实际问题出示课件。师：观察这幅图，你了解了哪些数学信息和问题？（学生探究交流，教师巡视指导。）预设1：我了解到的信息是：领走7个哨子，还剩下5个哨子。预设2：问题是“原来有多少个哨子”。师：明白了题的意思，知道了题中的信息和问题，我们该怎样解决这个问题呢？在解决问题之前，我们要明确原来的意思就是没有领走哨子之前。下面请同学们解决一下这个问题。（学生交流操作，教师巡视指导。）预设：我用画图的方法理解题中的数量关系。先画出7个圆，表示领走的7个哨子，再画出5个圆，表示还剩下的5个哨子，求原来有多少个哨子，就是把领走的和剩下的合起来。师：分析了数量关系，该怎样计算呢？预设：用加法计算，因为原来哨子的总数是整体，现在分成了两部分，一部分是领走的7个，另一部分是还剩下的5个。求原来有多少个哨子，就是把这两部分合起来，用加法计算，7＋5＝12（个）。师：领走的加剩下的就是原来的，计算时要在得数的后面写上单位名称。核心点总结当总数被分成两部分，已知两部分的量，求总数用加法计算。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图用画图的方法解决实际问题，让学生清楚地知道题中的数量关系，并根据数量关系列式计算。三、当堂练习1.课件出示“应用提升练”的题目。2.课件出示教材“做一做”的题目。设计意图不同情境的练习，使学生掌握“求原来有多少”用加法计算。四、课堂总结师：这节课我们学到了什么？（学生交流，教师总结出示。）1.当总数被分成两部分，已知两部分的量求总数，用加法计算。2.借助画图可以帮助我们理解题意，弄清原来的数量和已知条件