杠杆的科学的教学反思(4篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——杠杆的科学的教学反思(4篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

杠杆的科学的教学反思篇一

解答这三个问题的关键在于用力点到支点距离和阻力点到支点距离的比较，可如何让学生自行发现这两者之间的关系?

在课堂教学中，我首先和学生共同确认什么是省力?

“当用力点是两个钩码而阻力点是一个钩码时，杠杆保持水平，是省力还是吃力?〞

“吃力〞

“当用力点是一个钩码而阻力点是两个钩码时，杠杆保持水平，是省力还是吃力?〞

“省力〞

当省力与吃力的标确凿定后，我将几组数据交给学生，让他们自行判断是省力杠杆还是吃力杠杆。

学生在经过自行动手验证之后，很快得出判断

此时我第一次提问，“从我们的数据表格中能够发现，杠杆在什么时候省力吗?〞

此时能够表达自己观点的学生并不多，但已有部分学生隐依稀约猜测到了省力与距离之间的关系，可始终无法摆脱钩码数的干扰。

为了帮组学生理解，我将表格中所有的钩码数全部从黑板上擦去，只留下了格数与验证信息。

学生们眼前一亮，干扰他们的主要信息没有了，很快就发现距离与三种杠杆之间的密切关系。

为了稳定学生的发现，本人再次出示几组数据，让学生先判断，再动手用杠杆尺验证，在这一过程中，学生再次体验到三种杠杆与用力点到支点距离和阻力点到支点距离之间关系。

杠杆的科学的教学反思篇二

本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、吃力、不省力也不吃力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过同学的动手操作激发学习兴趣，在游戏玩乐中体会科学的微妙，把握相应的科学知识。

如何区分杠杆是省力、吃力、不省力也不吃力，可以告诉同学两步骤，

1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；

2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺试验的结论来区分。对于螺丝刀撬开筒盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让同学在活动中进行分析，前两项较易把握，开酒瓶盖不少同学找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。

生活中更多的杠杆类工具的分析，多准备些实物，当同学不甚明白时，通过操作演示，亲眼看到了工作过程，同学就较易发现三个点，分析三个点的关系，从而能便利的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，教师有必要进行补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或吃力状况也是不同的。对于吃力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导同学考虑“为什么要设计成吃力的？〞可结合夹煤饼的火钳，比较能说明问题。

对于“小杆秤的研究〞，建议专设一节课来开展相应活动。由于假使在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就安排同学课后去制作，而同学在课外制作，没有钩码类适合的称量工具，对于刻度的划分，有一定困难，也不便开展评价。因此，可以先通知准备相应的资料和工具，然后布置一节课时间用于制作、交流、评比，并能较好地研讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？〞“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？〞两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。

杠杆的科学的教学反思篇三

本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、吃力、不省力也不吃力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，我尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏玩乐中体会科学的奥秘，把握相应的科学知识。

如何区分杠杆是省力、吃力、不省力也不吃力，我先告诉学生两步骤：

1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；

2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺试验的结论来区分。对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易把握，但是用开瓶器开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，我这里用大量时间加以引导分析，强调支点的位置和重要性。

生活中更多的杠杆类工具的分析，我准备了大量的实物，当学生不甚明白时，通过我的操作使用演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析三个点的关系，从而能便利的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，我进行了补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或吃力状况也是不同的。对于吃力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，利用生活中在面包店买面包的亲身经历引导学生思考“为什么要设计成吃力的？〞让学生明白吃力杠杆也有好处，俭约距离、卫生、便利。

在课中我采用了合作学习的方式，合作学习是新课程倡导的学习方式,而小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。在本课教学，我要求学生以积极的态度去合作完成教材中要求的两组试验。学生对试验内容兴趣浓重，探究过程中也十分的积极与协同。

本课我还采用了画图表示的方法，自己感觉还不错，用图示直观，可以让学生可以一目了然，简单让学生在杂乱的试验数据中进行归类，从而找到规律认识到杠杆在什么状况下可以省力。

对于“小杆秤的研究〞，我另外专设了一节课来开展相应活动。由于假使在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有钩码类适合的称量工具，对于刻度的划分，有一定困难，也不便开展评价。因此，我先先通知准备相应的材料和工具，然后安排一节课时间用于制作、交流、评比，并能较好地探讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？〞“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？〞两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。

杠杆的科学的教学反思篇四

小学科学教学反思，《杠杆类工具的研究》一课有两个内容，分别是“杠杆类工具的比较〞和“小杆秤的研究〞。在课堂实践中，我只完成了第一部分内容的教学，其次部分没来得及细说，下课的铃声已经响起，故以下反思仅针对第一部分内容。

什么是杠杆？书本第4面说“像撬棍这样的简单机械叫做杠杆〞，这样的描述是从小学生的认知水平角度考虑的，显然不够严谨。在网络上探寻了一下，这样定义：人们寻常把在力的作用下绕固定点转动的硬棒叫做杠杆。

哦，按这样的定义，撬棍、天平、剪刀、老虎钳、跷跷板都是杠杆，这没有什么问题。可是，订书机、裁纸刀和铡刀是杠杆吗？它们可不是一根硬棒，而是由两根硬棒围绕中间的连接点组成。杠杆工作时，动力点和阻力点同时发生作用和反作用的，可订书机类工具在工作时，是先动力点开始运动，到最终接触时阻力点才发生作用，也就是说它们不是同时作用的，这样的工作原理和杠杆原理应当是有区别的。倒是螺丝刀转螺丝的时候，更像杠杆，接触面是支点，握手的柄是动力点，螺丝钉的.转动是阻力点，它们是同时作用的。

算了，搞不明白，还是先照书请客吧。书上安排了三幅图，分别是撬盖子、夹子和开啤酒盖，要求比较这三个杠杆类工具的一致和不同点，卡通人物提醒可以比较支点、用力点和阻力点的位置，还可以比较省力不省力状况。在备课做课件时，我觉得三张图片太少了，就加了羊角锤拔钉子、老虎钳剪铁丝和订书机。在对这6张图片进行三点分析之后，先根据支点位置的不同，将各种杠杆类工具进行分类。然后话题一转，还是这些工具，按能不能省力再次分类，我不仅引入了初中科学概念“等臂杠杆〞，还把“动力臂〞和“阻力臂〞也给鼓捣出来了，通过比较力臂的长短学生判断杠杆是否省力就比较轻松了，而且表达起来也比较简单。

然后，我把探讨的焦点聚集在“理发剪〞和“铁皮剪〞上