小学语文-慈母情深教学设计学情分析教材分析课后反思

《慈母情深》教学设计【教学目标及评价方案】教学目标一致性教学评价设计1.通过检查预习，集体正音复习旧字，读准新出现的“耽、兜”等生字，通过“左伸右齐，借笔定位”等方法写好“罐”“颓”“械”三个笔画较多的左右结构的字。环节一：齐读生字，及时正音。环节一：通过齐读检查生字是否能够读正确。环节二：写好字形：以“罐”为例，注意左伸右齐、借笔定位。指导写三个结构相似的字“罐”“颓”“械”。环节二：通过师评、同桌互评的方式检查“罐”“颓”“械”是否做到左伸右齐、借笔定位。2.在对比阅读中发现新旧课文的异同点，从课文变化最大的内容处入手，通过想象画面、关注细节、品悟反复等方法，体会作者描写的场景、细节中蕴含的多种感情。环节三：对比阅读，找出课文内容方面变化最大的一处。放声朗读，说说这部分主要写了什么？环节三：通过交流的方式检查学生是否能够发现不同，是否能够准确概括大意。环节四：默读第七自然段，想一想，这处场景给人怎样的感受？找找哪些词语让人感到不舒服。环节四：通过交流、展示朗读的方式检查学生是否能够从细节、场景中体会到感情。3.通过合作学习、续写场景等方式，体会场景对推动作者成长的重要作用，懂得慈母情的深远。环节五：小组合作，选择一处场景，运用想象画面、关注细节、品悟反复等方法，体会作者描写的场景、细节中蕴含的多种感情。环节五：通过小组合作交流的方式检查学生是否能通过想象画面、关注细节、品悟反复等方法，体会作者描写的场景、细节中蕴含的多种感情。环节六：文章结尾还有一处变化，语句最后的句号变为省略号。省略了什么？想象画面，选一处场景，试着添加细节、运用反复把场景续写完整。环节六：通过师评、展示读、生评的方式检验学生是否能够添加细节、运用反复把场景写详细，并通过场景传递母子深情。【教学重点】通过想象画面、关注细节、品悟反复等方法，体会作者描写的场景、细节中蕴含的多种感情。【教学难点】通过合作学习、续写场景等方式，体会场景对推动作者成长的重要作用，懂得慈母情的深远。【教学准备】助学单、课件、板贴【教学过程】课前活动：观看《哪吒之魔童降世》电影中哪吒父母爱子情深的片段，交流再次观影后的新感受。【设计意图：从学生喜闻乐见的影片入手，借助哪吒父母爱子情深的场景，品味舐犊情深；引导学生初步发现，场景对于品味人物内心世界的作用；引领学生认识到经典的影片和文章是值得反复观看和阅读的。】（一）导入新课，对比发现新变化1.齐读课题《慈母情深》。2.交流课文主要内容。3.借助预习单中的对比阅读情况交流，发现重复性课文的新变化。预设：原来是略读课文，现在是精读课文；课文的内容上发生了变化，如：新增第7自然段的内容；生字也增加了等。【设计意图：通过对比阅读交流，掌握学情，引导学生发现课文的异同点，明确本课的学习任务。】（二）关注变化学生字1.读准字音：复习旧字，借助拼音读准新字。2.写好字形：以“罐”为例，注意左伸右齐、借笔定位。指导写三个结构相似的字“罐”“颓”“械”。【设计意图：对比变化中，解决本课新旧生字。关注“左伸右齐、借笔定位”等书写细节，将笔画较多的结构的字写美观。】（三）关注变化学场景1.找场景课文内容方面变化最大的一处在哪里？（第七自然段）（1）朗读，思考这段是在写什么？场景可以是课文中的这样一处场面，也可以是刚才电影中看到的那样的情景。（2）快速浏览课文，找一找文章写了哪些场景，用关键词进行批注。（3）交流找到的场景，明确本课学习的任务：体会场景、细节中蕴含的情感。【设计意图：以第七自然段为例，联系课前看到的《哪吒》片断，引导学生懂得什么是场景，明确本课的学习重点。】2.品场景（1）默读第七自然段，提示阅读策略：集中注意力快速阅读，不回读。（2）交流感受：到底是什么让你觉得不舒服呢？师生朗诵、交流中解决：通过“想象画面”的方法，理解“低矮”“潮湿颓败”，交流体会母亲在这样的环境中工作的感受。多种方式朗诵“七八十”反复出现的语句，品味反复的写法，体会母亲工作环境的恶劣，凸显这个场景带给作者内心的巨大冲击力。关注细节，作者就是这样，把自己看到的、听到的、身体感受到的，一一呈现在我们面前。（3）补充资料，加深理解出示资料一：计算作者兄妹五人每天的生活开销。跟母亲要一元五角钱，对于这个贫困家庭来说意味着什么？为什么母亲给钱给得如此痛快？出示资料二：“父母之爱子，则为之计深远。”理解体会，慈母之情深在于为子女长远考虑。【设计意图：抓细节品味场景——朗读指导——补充资料——归纳学法，学生走进文本深处，入情入境去感受那份对母亲的心疼带给作者的内心冲击，感悟慈母情的深远。】（四）合作学习品场景课文中有这么多的场景，小组合作学习，选择最感兴趣的场景，用上刚才学习的方法，仔细品读，体会慈母情深。1.小组分工，合作学习。2.交流分享。预设1：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……（1）学生交流细节，想象到的画面，品味到什么情感。（2）出示资料三：“褐色的口罩”。交流后小结:这群女人们哪里是在挣钱，简直是在拿命换钱啊！（3）依据学情，带领学生体会反复出现的三个“我的母亲”蕴含的情感，理解作者当时心中的五味杂陈。（4）指导朗读。预设二：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……（1）生交流。引导从四个“立刻又”的反复中，体会母亲工作时的动作快、节奏快，从“手脚并用”“机械忙碌”等词语体会母亲的不辞劳苦、争分夺秒。（2）指导朗诵。（3）交流体会：母亲为了挣钱，把自己当成了机器。眼前的一幕幕场景让作者一下子长大了！3.顺势导学那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……体会作者为什么鼻子一酸。4.思考：再次品味导语“体会作者描写的场景与细节中蕴含的情感”，这里的情感仅仅是母亲对儿子的吗？哪处场景让我们感受到了儿子对母亲的爱？小结：正是一处处场景的情感推进，让15岁的作者成长起来了。【设计意图：忽略对学生已经熟知的课文内容的交流，抓住“场景”这一本次学习的重点内容，小组合作，运用“想象画面、关注细节、品味反复”等方法，细细品味感兴趣的场景。在交流中，明确本文既体现了慈母对儿子的深情，更体现了儿子对母亲的情感变化，感受场景对推动感情发展的重要作用。】（五）迁移运用写场景1.文章结尾还有一处变化，语句最后的句号变为省略号。省略了什么？生交流：（他知道努力学习了，发奋读书了，帮助做更多的家务了……）这又是一幕幕值得细细品味的场景。2.想象场景，采取想象画面、关注细节、运用反复等方法，把场景写细致。3.写后交流。4.出示资料四：从那一天开始，作者明确了自己的奋斗目标。小结：慈母之情深，在于唤起儿子的内心成长。他用这一项项的成绩回馈自己的慈母恩情。5.推荐阅读：同学们刚才所写的这一幕幕场景，在梁晓声的《母亲》一书中都有相关的描写，课后大家可以读一读。【设计意图：语文学习得意、得法、得言，学语言最终要落实到语言的应用中。走进作者的内心，感受那份慈母情深，并联系生活实际用上想象画面、关注细节、运用反复的方法写场景，巩固当堂所学。】（六）布置作业1.阅读：阅读梁晓声的《母亲》，继续体会小说的场景和细节中蕴含的感情。

2.练笔（任选一项）

A.修改课堂练笔。

B.用想象画面、添加细节、运用反复的方法，写一写让自己鼻子一酸的事。18.慈母情深18.慈母情深想象画面场成鼻子一酸关注细节景长五味杂陈品味反复难以忍受失魂落魄《慈母情深》学情分析《慈母情深》鲁教版教材四年级下册第三单元已经出现过，是一篇本届学生学习过的重复性课文。学生当时所学的是一篇略读课文，主要训练点是：品读关键词句，抓住动作、神态、语言等体会慈母的深情。本册教材将其改编为精读课文，并对字词和内容进行了适当的改动。在字词方面，本课要求会认的11个生字中，其中噪、抑、纫、龟学生已经学过；要求写的19个生字中，12个是左右结构的字，其中“罐”“颓”等字的笔画繁多，需指导写正确、美观。在内容方面，增加了部分场景和细节的描写，语言更加细腻。变化的内容是学生没有接触过的，语文要素“体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情”也是学生第一次接触。虽然父母之爱对孩子们来说可以粗知，但却不能透过文字进行深入品味、细致表达。因此需要借助文本关注细节和场景，寻找方法，体会细节、场景是如何传递情感的。《慈母情深》效果分析目标一：通过检查预习，集体正音复习旧字，读准新出现的“耽、兜”等生字，通过“左伸右齐，借笔定位”等方法写好“罐”“颓”“械”三个笔画较多的左右结构的字。【效果分析】100%的同学能够把本课生字读正确。94%的同学能够把“罐”“颓”“械”等字写美观。目标二：在对比阅读中发现新旧课文的异同点，从课文变化最大的内容处入手，通过想象画面、关注细节、品悟反复等方法，体会作者描写的场景、细节中蕴含的多种感情。【效果分析】100%的同学能够找到新旧课文的异同点。75%的同学能够从文中找到五处以上场景；100%同学能够从文中找到至少三处场景。82%的同学能够通过想象画面、关注细节、品悟反复等方法，体会作者描写的场景、细节中蕴含的多种感情。目标三：通过合作学习、续写场景等方式，体会场景对推动作者成长的重要作用，懂得慈母情的深远。【效果分析】100%的同学能通过合作学习体会场景对推动作者成长的重要作用，懂得慈母情的深远。45%的同学在续写场景时能够使用反复、细节的方式描写场景。《慈母情深》教材分析一、单元解读《慈母情深》是五年级上册第六单元的第一篇精读课文。本单元的人文主题是“父母之情”。学生通过课文的引领，感受父母之爱的深沉与宽广。单元语文要素是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。学会用恰当的语言表达自己的看法和感受。共编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，其中《慈母情深》《父爱之舟》为精读课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》为略读课文。二、教材解读《慈母情深》这篇课文是五年级上册第六单元的第一篇精读课文，节选自梁晓声的中篇小说《母亲》，题目是编者加上去的。课文写的是作者为一元五角的书去找母亲，最后得到了这本书。字里行间体现出母亲对儿子的爱，表达了作者对母亲的感激、热爱和崇敬之情。这篇文章展现了一个生活在社会底层的劳动人民的质朴的母亲形象，旨在让学生感受日常生活中母爱的深沉。《慈母情深》评测练习教学评测练习设计:环节一：通过齐读检查生字是否能够读正确。环节二：通过师评、同桌互评的方式检查“罐”“颓”“械”是否做到左伸右齐、借笔定位。环节三：通过交流的方式检查学生是否能够发现不同，是否能够准确概括大意。环节四：通过交流、展示朗读的方式检查学生是否能够从细节、场景中体会到感情。环节五：通过小组合作交流的方式检查学生是否能通过想象画面、关注细节、品悟反复等方法，体会作者描写的场景、细节中蕴含的多种感情。环节六：通过仿写交流的方式，检验学生是否能够添加细节、运用反复把场景写详细，并通过场景传递母子深情。以旧唤新——《慈母情深》课后反思仔细研读部编版新教材，教材在选文时，虽本着“新颖为主,文质为先”的原则，但还是把一些久历考验的选文重新入选。对学生来说，这些课文是熟悉的，但每一位老师都知道，不能拿“学生已经学过了，不用再学”的思想来简单应付，而要做到常教常新,富有创意。今年青年教师课堂大赛中我就选择了梁晓声的《慈母情深》一课，尝试旧文新教。那一篇重复性课文，我们再教要教什么呢？通过反复研讨，我们确定了重复性课文的教学思路。一、试将杨柳翻新枝——多元的解读都说文本解读是“一千个读者有一千个哈姆雷特”,如何让学生学会辨别这一千个“哈姆雷特”,对这些“哈姆雷特”同中求异、异中求同,并形成自己的“哈姆雷特”呢？我们的学生阅读文学作品,既有“共同视域”，也有个人的“期待视野”。基于这样的思考，我们采用环形视角的方式对文本进行了深度解析。（一）作者角度《慈母情深》选自著名作家梁晓声的小说《母亲》片段，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。作为一篇并不复杂的小说，在四年级已经学习过的基础上，如何激发学生的学习兴趣，使学生在二次学习中有新的收获，教师应该在文本解读中有新的发现。对《慈母情深》的解读,无论是王崧舟还是何捷大师都是抓住文眼“慈母情深”来探寻梁晓声先生对母亲的深情。我特别赞同何捷老师的一句话“我明白了，我要教给孩子的，是一颗“能够被真情打动的心””。课文是以我国六零年代中期为时代背景的，离现在孩子来说似乎有些遥远，但这并不影响文本对学生的情感感染：因为我们每个人都有母亲；因为爱，自古以来都是相同的，无论何时、何地、何人；正如单元导语所说“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，慈母深情，就隐藏在这些充溢着“爱与温暖”的场景与细节之中。梁先生笔下的母亲，是普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，必将打开一切母爱的情感闸门。这大概就是这篇文章经久流传的真正原因吧。对于小说的阅读，应该注重作者构造的情节变化的完整性，文本中的人物和情节的发展应符合其情感逻辑，这样的解读才会合情合理，对文学作品的解读才不会是乱读、任意读。深度分析文本，我们会发现，本文写的是慈母情深，其实背后传递的是梁晓声对，母亲的感激愧疚之情。关注场景、细节除了可以体会感情，更可以使一个孩子真正的成长。双线组织阅读单元结构是统编教材理念内容设计的一大特点。这一课的设计，我们既要兼顾内容与要素这两条双线，又要关注母亲对儿子的感情及儿子对母亲的感情这两条双线。引领学生深人文本,与文本对话，与作者对话,在对话与沟通的过程中,对文本的思想、情感和观点作出自己的分析理解、鉴别评价和选择判断，整个教学没有因重复而乏味。（二）编者角度分析教材时，我们从编教材新理念出发，关注语文课程要自然渗透立德树人的根本任务,落实社会主义核心价值观，全面提升学生的语文素养。这一单元要求我们树什么样的人？提升什么样的语文素养呢？这要求我们必须将本单元的内容主题和语文要素进行深度剖析。通过品读课文内容，我们能够感知到作者想要表达的情感。本单元的导语要求是“体会场景、细节中蕴含的感情。”其中“体会”一词的意思就是体验领会，课堂上我们如何带领学生体验？通过交流我们把方法定为：联系生活想象画面。场景是一处场面，也称之为情景。这对于五年级的同学是第一次见，所以在这节课中我们要让学生明确理解何谓场景。细节对于五年级的同学并不陌生，但是细节更是细枝末节，因此这节课我们更多的是想让学生在以往关注动作、神态、语言等细节之余，关注文章中不易被察觉的细枝末节，如“褐色的口罩”“机械忙碌状态”甚至是一处“……”。编者在选编这篇文章时，刻意加入了原文中对母亲工作环境的描写。意图指向非常明确，就是让学生读场景、品细节，体会情感。都说读书是在读着别人的文字，想着自己的生活。编者也是企图让五年级的孩子们，品读着梁晓声所写的文字，感受自己生活中的场景与细节，体会情感，慢慢遇见那个使自己成长的节点。二、斟字酌句磨新镜——内容的选择基于学生的已有经验,《慈母情深》一文的主要内容和情感主题孩子已经知晓,再教一次，必须要基于学生的学情基础，引导解决学生不会知识与技能。通过关注学生的课前预学，我们发现本课识字、写字、课文内容等方面选入教材的课文与原稿有了些许的变化，由原来的略读课文，变为了讲读课文，要求认识的字中四个是以前课文中已经学过的。会写的字增加到19个，课文内容也有几处比较明显的改动。在反复斟酌之后，我们将本课的内容主要锁定在变化的几处内容，引导学生细细品味，感受蕴含在字里行间的母爱和“我”情感的变化。①“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人身体和七八十个灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。”②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……③母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……一开始母亲工作环境的这一段描写，显然是文本阐释中最值得揣摩和研究的问题，可以看做是深入文本的最佳切入口。在处理了相关的字词之后，于老师直接切入变化最大的母亲工作环境的场景描写，引导通过“想象画面”的方法，理解“低矮”“潮湿颓败”，交流体会母亲在这样的环境中工作的感受，并采用多种方式朗诵“七八十”反复出现的语句，品味反复的写法，体会母亲工作环境的恶劣。然后引导作者为什么会作这样的修改呢?题目明明写的是慈母情深，为什么要增加这样一段环境描写？于老师从这一改动出发，设置悬念，一下子激发学生重新学习课文的兴趣与热情，再适时出示作者兄妹五人每天的生活开销。母亲的收入，《战国策》中的“父母之爱子，则为之计深远。”的名言，一下子就带动了学生更深入地探究文本，对“慈母情深”的理解也得到了更深刻的情感体悟。三、且以新桃换旧符——教法的创新教材、学生都是动态的变量，尤其是学生的状况往往因时间、地点、情境的不同而有较大的差异，教师必须换一种教学形式，努力将让“新瓶”装上“旧酒”但效果要好得多。虽然不同阶段教材对《慈母情深》这篇课文的教学设定了不同的教学目标,然而两者并不割裂。四年级的教学侧重从人物动作、神态、语言描写体会感情，五年级则侧重体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，虽然这两者都是体会感情的手段，但由于学情不一样，学生的文本阐释就会产生新的内容。因此，在新教学本课中，全部采用作者描写的场景为切入口，在对场景的分析中抓住细节、运用反复描写来回顾与巩固作者表达的情感。这样，学生对于体会感情就有了一个整体的认识，四五年级的知识不再割裂，两次阅读中产生的新的疑惑将成为课堂教学内容的生成点，有机结合后形成学生发现文本内在世界的契机。场景对于五年级的同学是第一次见，细节对于五年级的同学并不陌生，本文中作者构建了很多的场景，每一个可大可小的场景中都有着许多感人至深的细节描写，我带领学生关注几个特定场景中不易被发现的的细节、反复，体会作者蕴含的感情。这三处描写，分布在母亲给钱前、时、后。第一处是“我”在第一次来到母亲的工厂，昏暗的光线，震耳欲聋的噪音，反复出现的“七八十”逼仄而拥挤的特定的环境描写；第二处出现在事情的高潮处，连用三处“我的母亲”反诉来刻画母亲的形象；第三处给钱后，四处“立刻又”反复出现刻画出母亲马不停蹄地投入工作时的情景。三处反复描写，涵盖了故事的始末，抓住这三处，也就把住了文本的行文线索，弄清了文章表达的路径和方向，把握了这篇文章的整体框架和核心。还有“褐色的口罩”一处，引导学生思考那个年代的口罩只有一种颜色，就是纯白色，为什么母亲的口罩是“褐色”的呢？那是因为那里的空气太糟糕了。适时补充《母亲》一文中有这样的描述：“毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。而她们不得不一个个戴着口罩。女人们母亲们的口罩上，都有三个实心的褐色的圆。那是因为她们的鼻孔和嘴的呼吸将口罩滞湿了，毡絮附着在上面。女人们母亲们的头发、臂膀和背心也差不多都变成了褐色的。毛茸茸的褐色。我觉得自己恍如置身在山顶洞人时期的女人们母亲们之间。”我引导孩子想象画面：突然置身在这样一片毛茸茸的“褐色”中，作者有一种恍如隔世的感觉，作为儿子，他怎能不感到震撼？前后关联人物、事件、环境，我们会发现这样的场景描写既是对母亲工作艰辛的写照，也是母亲对家的负责、对子女的深情的侧面描写，更是“我”表达内心愧疚、感恩等复杂情感的落脚点。品读这些场景和细节，我们每一个人会被这位平凡而又伟大的母亲深深打动，孩子们也一定读懂了：慈母情深，就深在可以牺牲自己的一切，来换取孩子的健康成长；慈母情深，就深在可以放弃自己的一切，来满足孩子读书的愿望；慈母情深，就深在瘦小的身躯里却蕴藏着巨大的爱的力量。也正是这爱的力量，让梁晓声第一次觉得自己长大了，应