小学语文-《总也倒不了的老屋》教学设计学情分析教材分析课后反思

《总也倒不了的老屋》教学设计教学目标：1.通过自主识字等方式认读8个生字。借助字典、联系上下文理解“准备、偶尔”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。2.阅读课文，一边读一边预测，顺着故事的情节去猜想，学习预测的一些基本方法。3.尝试用学习到的预测的基本方法，预测《爱心树》的故事情节，并能在实践中运用，初步理解有依据地预测，体会预测读书的乐趣。教学重点：阅读课文，一边读一边预测，顺着故事的情节去猜想，学习预测的一些基本方法。

教学难点：

尝试用学习到的预测的基本方法，预测《爱心树》的故事情节并能在实践中运用，初步理解有依据地预测，体会预测读书的乐趣。教学过程

一、课前三分钟演讲1.师：首先掌声欢迎***同学带来课前三分钟演讲，，其他同学请仔细倾听，思考：从她的故事中你收获了什么？（演讲，其他同学仔细倾听）2.师：谁来说说听了她的故事你有什么收获？3.生交流自己的收货感受【设计意图：课前三分钟演讲，小故事分享，锻炼学生的语言表达能力及自信大方的品格，倾听同学发表自己的收获感想，同样在提高语言表达能力、提取信息能力的同时，也培养学生养成良好的倾听习惯。】图片导入，唤起“预测”意识师：老师也有一份礼物送给大家，请看（张贴老屋图片），这是？（生：老屋）你来猜猜这座老屋多少岁了？请说出你的依据。生大胆猜想，说出自己的猜测依据。生1：我觉得这座老屋已经一百多岁了，因为他的窗户和门都破了洞，已经很老了。师：你的观察可真细致！赞！谁还有不同的意见吗？生2：我认为这座老屋它至少在五十岁以上，因为我仔细观察这个门板，我发现这座老屋边上的墙壁都已经有裂缝了，那么说明这个房子可能比较低比较潮湿的地方，它已经很老了。师:让我们把掌声送给这位男生，有依有据，你关注到了插图里面的信息，了不起！同学们，你们看，插图也是我们预测的好办法（板书：插图）悄悄告诉大家，这座老屋已经活了100多岁了，刚才我们有依据地去猜测和推想，就是预测。有的时候你的猜想可能和故事实际一样，有时可能也不一样。但没关系，这节课就让我们放飞我们的想象，大胆去猜想，一齐体会阅读的乐趣，齐读（猜测与推想使我们的阅读之旅充满了乐趣）。我们的导读小精灵为我们带来了一些阅读小策略，请听（播放：大家好我是导读小精灵，这一单元是预测单元，在学习时我们要做到：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事）下面就请大家带着导读小精灵的提示，一齐走进这座神秘的老屋看看吧！【设计意图：一开课，配以老屋图画，让学生猜猜老屋多大岁数了，说出自己的猜测依据，巧妙设置悬念，激发学生想象猜测接下来的故事，同时给学生提示了预测的线索。在相机追问中，帮助学生初步认识自己是怎样预测的，明白插图是我们预测的好办法，为后面的学习做了一个很好的铺垫。】听读课文，初探“预测之法”1.下面请大家听读课文，边听边猜想：故事的后面会发生些什么事儿？边听边印证，你的猜想与故事情节一致？（播放课文诵读音频）生听读思考。2.师：故事听完了，爱思考的你脑海中一定有了自己的猜想。请你用：（我的猜想与故事情节一样吗？当我读到-----时，我猜想到------）边读文章边梳理一下，给大家2分钟时间。准备好了请你坐端正。3.师：大家以端正的坐姿告诉老师，你们已经准备好了，下面请四人为一小组，以老师给你的句式来发表自己的观点，注意小组长协调好组内成员的发言顺序。一会我们找小组代表来发言。（5分钟时间）4.小组讨论交流师：小组代表分享组内的分享，其他小组请仔细倾听，别人说过的观点请不要重复。预设：1）内容预测之法：生1：我的猜想与故事情节不一样，请大家看到46页第一段，我从“老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板破了洞”这两句话我猜想到老屋可能会倒，它已经很老了。师：100多岁的老屋苍老极了，你能再试着读读这两句话读出老屋的苍老吗？注意放慢语调，声音小些，会更有感觉（生读）师：声情并茂，棒极了！我们一起来读一读。（齐读）刚才这位同学，她抓住了文章内容里面的关键词来预测，好办法！（板书：故事内容）读到这儿，谁还有不同的猜想？生2：我的猜想与故事情节不一样，当我读到第一段时，我觉得老屋可能会倒，因为它已经很老很累了，他想倒下休息休息了。师：有道理！请你读出老屋的苍老疲惫。（生读）从你的朗读中，老师仿佛看到了苍老疲惫的老屋。预设：（2）题目预测之法：同学们刚才两位同学读到第一段的词句时，猜想到老屋可能会倒，其他小组你们有没有不同的猜想？生3：我的猜想与故事情节一样，我猜想老屋不会倒，因为题目就是《总也倒不了的老屋》。师：你的小眼睛可真亮，题目是文章的眼睛。依据题目来预测，也是好方法！（板书：题目）其他小组还有其他不同的观点吗？请你来说生4：当我读到第11段时，我预测到老屋可能没有听见小蜘蛛的声音，没有帮助小蜘蛛。因为小蜘蛛的声音小极了的，老屋已经很老了，它很可能耳朵不好使，没有听到它的请求。师：有道理！它不光耳朵不好使，眼睛还老花了呢！（出示句子：老屋.......使劲往前凑......）生边读边做动作，理解往前凑代表老屋已经很老了！预设：（3）联系生活实际预测之法师：还有没有其他猜想？生5：当我读到第7段时，我猜想到老屋一定会帮助老母鸡，因为老人一般都很慈祥，它一定会帮助老母鸡的。师：多么慈祥的老屋啊，请你来读出它的慈祥！老母鸡是那么的无助、着急，请你来读！（分角色朗读，读出老屋的慈祥，老母鸡的无助）有意思！下面女生来扮演无助的老母鸡，苍老疲惫的老屋虽然很累了，但它依然坚持帮助老母鸡，了不起，男生们请你们读！师：其他小组读到这里时，有没有不同的猜想？生6：读到第7段时，我们与刚才小组的猜想不一样，我猜想到老屋可能会不耐烦了，它不会答应老母鸡的请求！因为老屋已经很疲惫了，它刚刚咬牙坚持完一晚上，现在又要站二十几天，他可能会不耐烦了，把老母鸡赶走了！生活中我在学习时被别人打扰，我也会觉得有点烦。师：也有道理，咱俩合作读，请你读出老屋的不耐烦。（生读）声音里面有点不耐烦哦！你是依据什么来预测的呢？（板书：结合生活实际经验）这也是我们预测的好依据。我们的猜想继续，你还有没有不同的见解？预设:(4)“想象说话”生7：我的猜想与故事情节不一样，当我读到15段老屋问小蜘蛛：“你吃饱了吗？”小蜘蛛说:“没有没有”，我猜想到小蜘蛛并不是没有吃饱，它也是不想让老屋倒下，多么有爱的小蜘蛛啊！师：厉害，想象丰富！还有吗?生8：我的猜想和故事情节不一样，当我读到第十段时，我想老屋不会倒，可能还有其他小动物来找他帮忙。师:是呀，老屋每每想倒（出示句子读：再见！好了，我到了倒下的时候了）。都有小动物来找他帮忙，谁来了？（出示小猫、老母鸡与老屋的对话，分角色朗读，读出感情）还会有哪些小动物来找他帮忙？他们会说些什么呢？请仿照这两组对话来说一说。（思考交流）生1：我猜小鸟妈妈会来请他帮忙。她会说：“等等，老屋！请再站一会吧，外面的树都被砍倒了，我找不到一个安心喂小鸟的地方”师：谁来扮演老屋来回应一下这只可怜的小鸟？请你来生2：老屋低下头，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是小鸟啊，好吧，我就再站一会吧！”师：慈祥的老屋，了不起，还有吗？你还猜想到了谁会来？请你说生3：我猜想可能还会有小兔来寻求老屋的帮助，故事情节可能会是这样：“等等，老屋！再过一个晚上行吗？有大灰狼要吃我，我找不到一个安全藏身的地方。”师：无助的小动物们，慈祥的老屋总结：同学们，你们看，我们刚才在读的过程中，对我们感兴趣的地方进行了有依据的猜想，我们抓住了故事中的题目、内容、插图，结合我们的生活经验来猜想，使我们的故事变得更有趣.【设计意图：一边读一边预测,故事情节发展的多样性,深入探究发现还可以根据故事结构进行预测以及语言表达的规律，紧紧围绕预测阅读策略展开学习，通过自主思考、合作交流、展示点拨提醒学生关注细节，促进学生深度阅读与思考。】四、自由读文，总结预测方法1.同学们，请快快打开语文书第46页，赶紧读一读这个有趣的童话故事吧！用自己喜欢的方式读课文，边读边观察，这篇课文与其他课文有什么不同的地方？（生读、交流）生：老屋、小猫会说话师：观察很细致！这是一篇童话故事，拟人化语言生：文章旁边有些小字，这些就像是我们对于文章的猜想内容。师：了不起的发现！这7处是小读者阅读时，写下的自己的猜想。我们一齐读读，看看他的猜想来自于哪儿呢？（生总结）他们的猜想也是依据文中的题目、插图、课文的内容来做的预测。这叫旁批，我们在阅读文章时，也可以把我们的猜想感受写在一边，是阅读好方法。五、拓展阅读，练习预测1.下面请同学们带着我们学习到的预测方法，运用旁批，阅读绘本《爱心树》，边读边猜想，故事后面会发生哪些有趣的事儿呢？2.师配乐讲故事：从前有一颗树，他好爱一个小男孩，小男孩每天都会跑来和树一起玩耍。男孩也好爱这棵树......树好快乐。日子一天天过去了，男孩长大了，他不想和树一起玩耍，他想要玩具，要很多东西，树把果实让小男孩带走了，树感觉好孤独。好不容易男孩回来了，他却说我想要一座房子，树答应他，男孩砍下树，这是树好——3.树这时是怎样的心情呢？树好开心？树好伤心？后面又会发生哪些有趣的故事呢？4.生思考交流：5.预设:生1：我猜想树好伤心，因为看着长大的小男孩离开了他，好伤心。（师：有依据）生2：我猜想树好开心，因为树感觉自己力所能及地帮助到了小男孩。（这是一棵无私奉献的树）生3：我猜想树好孤独，因为小男孩只知道索取，不陪它玩了生4：我猜想树好生气，因为小男孩光拿他的东西，不陪伴他了。生5：我猜想树好伤心，请看插图，树上的两颗心是黄色，我们正常是红色的，而树的不是红色，而是像树皮一样的黄色，说明树的心被伤了师：想象力可真丰富，很棒！生6：故事的最后可能男孩老了，他连个座位也没有，树可能把自己的树根给他当座位，树好开心，因为男孩终于好好陪伴他了！6.后面又会发生哪些有趣的故事呢？大家课后找到《爱心树》这本书来读读吧！同学们，通过这节课的学习，我们感受到阅读时预测，乐趣无穷多。课下希望我们将学习到的预测方法运用到我们的阅读中，相信读书会变得更有趣。【设计意图：语文学习的外延与生活的外延相等，要把课内与课外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，利用一切可以利用的机会，发展学生的语言，提高学生的语文能力。这一环节，除了帮助学生感悟文本外，更重要的是向学生传达大语文观的理念，并产生大语文学习的意识。】《总也倒不了的老屋》学情分析《小学语文课程标准》指出，学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。三年级学生在阅读中已经能够主动地调动已有的阅读经验、知识经验来帮助文本的理解，阅读能力相比一、二年级有明显的提高。但是“预测”对于学生来说是非常本能且无意识的行为，要将学生的这种无意识行为转化为有意识的阅读习惯是本课要解决的重点问题之一。在教学时需要培养学生主动预测的意识，让学生感受预测的好处和乐趣。并且关注学生预测的思维过程，思考预测的依据。学生有阅读童话的丰富体验，前一个单元的“有趣的童话”主题学习中，感受了童话丰富的想象，也有了自己试着编童话写童话的经历。我们现在明确地提出“阅读策略”，教学生运用阅读策略是基于学生的已有经验的。小学生的阅读能力处于起步阶段，就预测策略的运用来说，三年级处于脱离拼音读物，开始阅读纯文字文本的阶段，学生凭借更多的可能是“主观性感受预测”，缺乏“策略性、理据性预测”的能力。以前学生可能就是带着疑问去阅读，缺少了猜测这一步，也就缺少了一些思考，缺少了一些发挥想象力的机会，缺少了深度阅读的体验。因此在这一单元的教学中，教师要树立一种明确的目标意识，通过精读课文的学习，帮学生梳理出可以从哪些方面进行预测的线索。三年级学生在处于向高年级过渡的阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学习能力，同时三年级学生有了一定的认知能力和语言表达能力，易形成开放而又有活力的语文课堂，这些对学习本课都是十分有利的。

运用学习到的预测方法，联系生活实际，预测《爱心树》的故事情节发展，也能补充学生的知识储备，开阔视野。链接《爱心树》小故事，让学生感受树的无私奉献、不求回报。学习中不忘回顾预测方法，反复诵读体会，感受树的高尚品质。运用预测策略，会让学生对文本产生极大的阅读期待，激发阅读的兴趣。在使用这一策略的过程中，学生必然会调动已有的知识背景，从而巩固旧知。预测的关键不是对与错，因为后文自会揭晓。那为什么要采取这样一种策略呢？因为在运用预测策略进行阅读时，学生会不断产生探求真相的心理冲动，并逐渐养成深度思考的习惯。通过预测，拉近学生与文本之间的距离，使学生投入到自主阅读中。恰当的预测策略的使用，能提高学生在阅读中的参与度，参与度的提高又促进学生的阅读体验。预测能发挥学生的想象力，达到训练想象思维和语言表达的目的。因此，预测策略能有效提高学生的阅读素养，在阅读教学中具有重要作用。《总也倒不了的老屋》教材分析《总也倒不了的老屋》选自统编版三年级上册第四单元的“阅读策略单元”，该单元学习的阅读策略为“预测”，本单元的人文主题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，本单元的语文要素是：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；2.学习预测的一些基本方法；3.尝试续编课文。以上语文要素构成阅读预测的阶梯生长态势。围绕“预测”这一阅读策略的学习，本单元编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》三篇童话，本单元的三篇课文与以上语文要素本形成对应关系。《总也倒不了的老屋》是本单元唯一一篇完整的文本，教学重点是进行预测示范，学习预测方法。《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》都是不完全文本，教学重点是运用预测方法，预测故事的过程与结果。这篇课文是一篇童话，讲述了老屋与小猫、母鸡、蜘蛛之间的故事。课文运用反复的手法推进情节的发展，语言反复、动作反复、情节反复更利于学生进行预测。文本的旁批为学生示范“如何预测”。课后第一题旨在唤醒学生的预测意识，为小组交流提供了思路。课后第二题回扣课题，旨在对课文深入地理解，交流对老屋的印象。课文内容和课后练习安排，能很好地帮助学生了解是什么预测、什么时候预测，预测的依据有哪些。在一二年级的课文学习中，学生潜移默化地积累了预测的经验，但是只是凭感觉猜测是一种形象直观的思维方式。而本单元要求学生有意识地有依据地进行预测，需要更加抽象的思维过程，对学生来说具有一定的难度，在实际操作中要反复提醒学生说清预测依据，增加学生对预测的敏感度。重视对三年级学生阅读方法的引领，从故事的题目、插图、内容里的一些线索等入手，教给学生学会预测并使用预测方法阅读文章，进一步感知文本、亲近文本、深刻理解。三年级学生在处于向高年级过渡的阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学习能力，同时三年级学生有了一定的认知能力和语言表达能力，易形成开放而又有活力的语文课堂，这些对学习本课都是十分有利的。

三年级的学生对多媒体信息技术有一定的操作经验，我巧妙结合课件在课堂上的使用，既能在教授知识的基础上又能激发学生的学习兴趣，又能将评价及时到位的点评再现。对新媒体信息技术使用，更多地是介入手机，电脑，提高学习的效率，直观反映存在的问题，并及时有效的评价，纠正偏差，及时调整学习困惑。《总也倒不了的老屋》评测练习自由朗读课文两遍。2、再读课文，我能读准这些字词。暴风雨往前凑喵喵孵蛋叽叽饥饿偶尔3、用最漂亮的字体抄写一遍。准备墙壁蜘蛛饥饿暴风雨4、通过学习，我知道课文主要写了一座的老屋，帮助了，，坚持不倒的故事。5、“老屋已经活了一百多岁了......”回答：A.他的老表现在那些方面？找出描写老屋老的句子。B.句子中哪些词语最能体现他的苍老？C.总结一下老屋，他具有哪些优秀的可贵品质？6、结合老屋苍老的句子，思考并理解老屋与小动物们的对话：1.分角色朗读老屋与小动物们的对话，思考：这是一座怎样的老屋？还会有哪些小动物会来找他帮忙？他们会说些什么？（想象说话训练很多很多年过去了，老屋会倒吗？请续编故事的结局。《总也倒不了的老屋》课后反思结合新课标的内容与教学实践和认识，以及对公开课《总也倒不了的老屋》一课中，针对本课的预测故事情节，习得预测放大环节我重点做了以下思考，我认为：教学这一课，采用了与以往完全不同的教学方法，课堂上我更加关注的是学生阅读策略的学习，关注的是孩子们思维品质的提升，我与孩子们一起经历想象、思考、发现的过程。同时我也注重文本中形象的语言表达，让孩子们自然而然地进行语言实践，提高表达能力。在听、想、读、思、议的教学活动中，孩子们也体验着阅读带来的快乐，丰富了认知的图式。但是教学中就孩子们批注与内容对应学情了解不够，没有及时发现个别孩子存在的困惑；加之虽然没有进行预习，但是孩子们对童话特别感兴趣，之前已经多次读了课文，在这种情况下预测阅读就难以发生。我甚至想，如果把文本的前面部分，或者关键信息，在教材上呈现出来，需要预测的内容编到教学用书中，这样，孩子们也许可以真正体验预测阅读的过程。不过，教材已经在这里，我们还是要尽力引导学生尝试去经历预测的过程，初步学会从“故事里的内容”和“生活经验和生活常识”两个维度猜测，并懂得“文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮我们预测”。同时我们还可以引导学生借助批注，向教材学习一边读一边思考，老师还可以选编类似文本，让学生试着做简单批注，边读边思考。总之，语文教学中我们必须从点点滴滴中力求落实学科核心素养，精心选择教学内容，课堂追求简洁实在，让语文学习真正发生，让语文课成为真正的语文课。只有激发兴趣，乐学好学，夯实基础，重锤猛敲，预测学习策略环节才真正的达到新课标的要求和目标。《总也倒不了的老屋》课标分析新课标在教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。《小学语文课程标准》在总目标中明确提出要使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”由此可见，阅读策略的学习与运用是提高学生的阅读能力的核心。语文核心素养中也注重思维发展与品质。汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，学习运用汉语就离不开思维的发展。而阅读策略正是指向阅读的一种深刻的思维活动。三年级的学生应该掌握一定的读书阅读方法，能自主灵活阅读课内外书籍在阅读过程中，能掌握和运用基本的预测方法，感悟故事情节发展，理解课文内容。“学起于思，思源于疑。”通过出示老屋的图片，引导学生去猜想老屋多少岁了，并且说出自己的预测依据，进而引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究学习。为了保留学生预测的兴趣点，课前没有安排学生预习，在授课过程中，先听读课文，引导学生在自己感兴趣的地方进行有依据地大胆预测，以“我的预测与故事情节------，当我读到--------时，我猜想----------。”来表达自己的观点，就在这样反复的追问中，生成本课的预测方法的学习，中间贯穿指导朗读以及说话练习“还会有哪些小动物来请求老屋帮忙，他们会说些什么？”进行故事的想象续编，精彩纷呈。这篇课文，必须大量预设：课堂放手，借助学生的回答，引领到预测方法上。作者在遣词造句上既生动又形象，课文中很多词语都带有浓厚的感情色彩。教学中，我注意抓住对话描写中的关键词语，通过朗读，在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中体会这种深厚的感情。在学习课文的过程中，我设置情景，入情入境。注重语言，情感渲染。关于语用点的练习，我注重学生的口头语言的表达能力的训练，引导学生说完整话，并对表达好的同学给予表扬鼓励，学生说话的积极性一下子就被调动了起来，变成了愿意说、想要说。课堂预测方法小结：我们