无机化学-全国高职高专教育教师培训联盟课件

《无机化学》教学随谈

一、无机化学课程的性质与作用二、课程教学内容三、课程教学方法与教学方案的设计四、无机化学课程改革走向《无机化学》教学随谈一、无机化学课程的性质与作用二、课程1 无机化学是高职化工与近化工专业学生的第一门专业基础课。本课程与高中化学课程相衔接，具有重要的承上启下作用，既是学好后续化学课程与专业课程必须的基础，也是培养本专业高级技能型人才的整体知识结构与能力结构的重要组成部分。一、无机化学课程的性质与作用 无机化学是高职化工与近化工专业学生的第一门专业基础课。本课2 通过本课程的教学，使学生掌握气体状态、热化学、四大平衡等化学反应的基本原理，原子、分子、配合物等物质结构的基础理论，以及元素化合物的基本知识，学会科学的思维方式，培养学生具有分析和解决无机化学一般问题的能力，以及从事化学工作需具备的素质。 通过本课程的教学，使学生掌握气体状态、热化学、四大平衡等化3二、课程教学内容 教学内容主要参照高职高专化学教材编写组《无机化学》教材（第三版），根据相应专业的需求进行选择，以“必需、够用”为度，重视基础、突出应用。针对当前教学时数减少和学生基础薄弱的情况，可以根据不同专业的需求对教学内容的深度与广度进行适当调节。二、课程教学内容 教学内容主要参照高职高专化学教材编写组《4无机化学课程核心内容（核心知识点）化学反应原理物质结构微观结构主体宏观规律质量能量（△rHm）方向（Q与K）速率平衡与平衡移动反应式的配平和化学平衡的有关计算化学电离水解沉淀氧化还原配位原子（波函数）分子晶体配合物元素周期表物质性质（化学反应）对现有内容精心筛选，为我所用（好用、够用就行）现象、规律与本质无机化学课程核心内容（核心知识点）化学反应原理物质结构微观结5反应原理(1)化学反应方向的判断(2)化学平衡的概念和平衡移动的规律

(3)利用平衡常数和标准电势的简单计算(4)影响化学反应速率和化学平衡的因素物质结构(1)元素周期系与核外电子分布的关系(2)应用价键理论（含杂化轨道理论）描述若干简单分子的结构

(3)不同类型晶体结构特征及其与物质物理性质的关系(4)配合物的基本概念、组成和命名元素化学(1)无机物的类型和主要性质的变化趋势(2)重要无机物的性质与用途(3)元素的资源、提取及用途——循环经济与可持续发展专题课程重点

反应原理(1)化学反应方向的判断物质结构(1)元素周期系与核6善于化解难点①深入浅出；②举例细说；③科学类比；④形象比喻；⑤明智回避；⑥坦率挑明；⑦修正说法；⑧综合治理难点方法(1)能斯特方程式(2)波函数(3)概率密度(4)轨道杂化(5)元素化学庞杂、零乱、琐碎、难记⑥③、⑤③④⑧善于化解难点①深入浅出；②举例细说；③科学类比；④形7三、课程教学方法与教学过程的设计

教学方法应该根据教学内容与学生的基础和能力来选择。1、教学方法的选择优点缺点动口、动手能力较强；个性自我意识较强。感性（形象）思维能力较强。学习信心不足。不愿分析思考问题。自主学习能力、吃苦耐劳能力及表达、归纳总结、答辩、反思等综合能力等都比较差。教学对象特点：三、课程教学方法与教学过程的设计 教学方法应该根据教学内容8 对基本原理与基础理论部分在教学中应该着重于理解基本概念，弄清每个概念的确切含义和来龙去脉，重点和难点内容应讲透。可以采用启发式组织教学，借助教学内容本身的逻辑，引导和发展学生的思维过程，深化学生的认识和理解。 对元素部分可采用探究式教学法，以物质结构与元素周期律理论、平衡原理指导，分析、推测相应的性质概况，在理解的基础上辅以记忆。元素化学部分以自学为主，可选择部分章节重点讲授学习方法。 对基本原理与基础理论部分在教学中应该着重于理解基本概念，弄9 教师教学生，最核心的是教学生学会学习，其关键在于使学生理解学习过程，掌握学习方法和思维策略；无论采取什么教学方式，每次课都应该给出相关学习任务与要求，指导学习的方法，注重其学习过程，着力于鼓励学生提出问题，思考问题，把握好课前预习、课堂听讲、课后巩固、答疑解惑的学习环节。利用课堂讨论、答疑，调动学生学习积极性和主动性。 教师教学生，最核心的是教学生学会学习，其关键在于使学生理解10以平衡常数概念的建立为例——理解K与过程、浓度、步骤等无关υ正=υ逆的状态表观上各物质的浓度不变平衡系统实验数据学会阅读、分析与反应的途径无关经验速率方程式平衡常数表达式多重平衡平衡常数的意义与始态无关、与浓度无关理解基本概念，弄清概念的确切含义和来龙去脉。采用启发式组织教学，借助教学内容本身的逻辑，引导和发展学生的思维过程，深化学生的认识和理解标准平衡常数表达式以平衡常数概念的建立为例υ正=υ逆的状态表观上各物质的浓度不11利用平衡常数和标准电势的简单计算——前后联系、对比提升化学平衡弱电解质的解离平衡沉淀-溶解平衡氧化还原平衡配位平衡1、分析计算要领2、比较各种平衡的异同3、简化计算的关键——数据能否近似处理利用平衡常数和标准电势的简单计算化学平衡弱电解质的解离平衡沉12核外电子的运动状态、原子核外电子排布及其与元素周期律的关系——好用、够用即可，把有用的近代与现代内容从“阳春白雪”变为“下里巴人”。应用价键理论（含杂化轨道理论）描述若干简单分子的结构——难点的化解氧化还原反应紧扣电子流动方向实质、讲透电极电势概念，联系平衡移动原理核外电子的运动状态、原子核外电子排布及其与元素周期律的关系—13 设计教学过程，需要了解教学对象（层次、专业的衔接、生源、心理特点）和教学要求，在课前根据教材和学生的实际，设计教学过程：怎样提示学习主题、什么时候设疑、用什么方式(声音-言语模式，或提供文字-图像与模型材料)强化讲解效果、采用什么方式促使学生理解、用什么方式组织学生练习巩固(强化)等等。要重视学生学习实践活动的组织，发挥教师的“启”与学生的“发”的作用，达到教师“领”与学生“想懂”及“学会学习”的境界。2、教学程序的设计 设计教学过程，需要了解教学对象（层次、专业的衔接、生源、心14

能否引发、培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，形成良好的学风是教学成败的关键。

抓准、用好实验或其他形象化手段，可以为学生主动积极地参与、开展积极思维创设最佳情境，提高教学质量和教学效率。 切实落实学生的有效的实践活动，让他们通过适量的练习、复习、讨论、总结等来体验、运用、拓展所学习的知识和技能。 能否引发、培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性15说课演示—东莞市职业技术学校吴更芳四、说“教学程序”教学程序分为两个阶段及六个环节第一阶段第二阶段温故知新规律探索新课引导反思与评价应用拓展思维说课演示—东莞市职业技术学校吴更芳四、说“教学程序”16第二节氧化还原反应与原电池讨论：1.在CuSO4溶液中放入一片Zn的结果？ Zn(s)+Cu2+(aq)

Zn2+(aq)+Cu(s)+Q

2.反应实质？教学程序的设计——以课程第四章第二节的教学为例：Cu2++2e-→

Cu还原反应Zn→Zn2++2e-氧化反应——完成复习：温故知新第二节氧化还原反应与原电池讨论：1.在CuSO4溶液中放17设问：讨论这一反应在下列装置中分开进行的结果。——引入新课结论：这种装置能将化学能转变为电能---称为原电池。用flash强化讲解效果促使学生理解设问：讨论这一反应在下列装置中分开进行的结果。结论：这种装置18正极（铜电极）：电子流入Cu2++2e-→

Cu还原反应负极（锌电极）：电子流出Zn→Zn2++2e-氧化反应电池反应：Zn+Cu2+=Cu+

Zn2+（两电极总反应）盐桥的作用：使Cl-向锌盐方向移动，K＋向铜盐方向移动，使Zn盐和Cu盐溶液一直保持电中性，从而使电子不断从Zn极流向Cu极。规律探索：抓准、用好形象化手段，为学生主动积极地参与、开展积极思维创设最佳情境，提高教学质量和教学效率。正极（铜电极）：电子流入电池反应：Zn+Cu2+=Cu192－1、原电池的组成原电池概念原电池的组成、半电池的组成原电池符号原电池的电动势正极：电子流入,电对中氧化态得e，发生还原反应负极：电子流出,电对中还原态失e，发生氧化反应记住电子流向：负极→正极反思与评价——归纳与总结——指导学习方法——强化讲解效果2－1、原电池的组成原电池概念正极：电子流入,电对中氧化态得20举例：干电池是一种伏特电池，利用某种吸收剂（如木屑或明胶）使内含物成为不会外溢的糊状。H2SO4巩固与拓展：——应用指出图中伏特电池电极反应、电池反应、电子流向、电池符号。提示学习主题举例：干电池是一种伏特电池，利用某种吸收剂（如木屑或明胶）使21锌-锰干电池示意图电池符号：（－）Zn｜ZnCl2、NH4Cl（糊状）‖MnO2｜C（石墨）（＋）电极反应：负极：Zn＝Zn2＋＋2e-正极：2MnO2＋2NH4＋＋2e-＝Mn2O3＋2NH3＋H2O总反应：Zn＋2MnO2＋2NH4＋＝2Zn2＋＋Mn2O3＋2NH3＋H2O锌-锰干电池示意图电池符号：22 通过以上教学过程，使学生清晰且准确地理解氧化还原及原电池等化学基本概念与原理，并通过练习进一步巩固和掌握这些知识，实现教学目的。指出本次课要求并布置作业 通过以上教学过程，使学生清晰且准确地理解氧化还原及原电池等23 设计的教学过程，要在课堂活动的流程中随时针对临时发生的情况进行反馈、调控，充分发挥教师随机组织教学活动的才能。使教师主导作用与学生主体地位相结合，传授知识与培养能力、综合素质相结合。3、教学程序的实施四、无机化学课程改革走向。 设计的教学过程，要在课堂活动的流程中随时针对临时发生的情况24原教育部部长周济在2004年6月全国职业教育工作会议上明确提出了高等职业院校的人才培养目标：“高等职业学校的任务是培养数以千万计的高技能人才”，技能型人才也称操作型人才。技能型人才，要求在生产第一线或工作现场，从事为社会谋取直接利益的工作，主要掌握熟练的操作技能以及必要的专业知识，担负原由工程师承担的理论要求较低而动手较多的工作，还要在现场解决生产实际问题，因此被称为“工程师助手”。

原教育部部长周济在2004年6月全国职业教育工作会议上明确提25目前高职无机化学课程体系是以学科知识结构的完整性、系统性和理论性为依据，以培养学生具有全面的专业基础理论知识为目标，化学课程间也存在部分重复的内容理论偏深，要求偏理，工程意识薄弱。教材则是千篇一律，千书一面。由于教学内容多，教学课时少，教学内容与教学目标、教学课时与教学对象存在冲突，使得学生的学没有积极性，教师的教也因受课程教学大纲与课程教学体系的限制，难以对教学内容进行选择与取舍，常常是不得不按教材体系进行填鸭式教学,教学质量与教学效果都难以提高。目前高职无机化学课程体系是以学科知识结构的完整性、系统性和理26对无机化学课程进行改革，使无机化学的教学内容、教学理念与教学设计更加贴近化工类高职人才的培养目标是我们每一位从教人面临的课题。围绕教学目标设计和编写高职教材，对教学内容和教学方法进行改革，严格控制理论的深广度,将使之能体现化工类高职的特点,适应化工类高职人才培养的需要。对无机化学课程进行改革，使无机化学的教学内容、教学理念与教学27教材的编写需要考虑职业教育的特点与需求，也需要将教学内容按照不同层次、不同需求进行分层次、分模块编写，便于教学中针对不同专业、不同需求进行选取；将过去教学内容根据知识学科逻辑结构来进行的排序——