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文档简介

Word版本，下载可自由编辑《风》老舍教学设计教材分析：

《风》这首小诗是闻名作家叶圣陶所写。诗歌利用布满童趣的语言引领同学明白大自然中的风虽然看不见，但只要认真观看风过后四围事物的变化，就能发觉它的踪迹。全诗以第一人称，从儿童的视角去观看、描写生活中的风，让同学初步感知风的特性，受到美的熏陶。

教学重、难点：

1、认字2个，写字3个；

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

3、感知风的特征，体会诗歌的韵味。

4、依照课文仿写诗歌，做到语意清楚，语句通顺。

教学突破：

组织同学在读中感悟，引发同学思维，并体会风中景物的变化，从同学已有的阅历动身，结合诗的内容进行理解。

教学预备：

小黑板，生字、词卡片

教学课时：

1课时

教学过程：

一、乐观汇报，导入新课。

师：请同学们汇报班级诵读活动积累的名言名句。

师：同学们注意词语积累，能沟通带有“风”字的词语吗？

生：风吹雨打、和风细雨、风雨交加、狂风暴雨……、

师：同学们积累的词语真多，今日老师也搜集一些带“风”的成语与大家沟通。

展示：风雨同舟风平浪静风言风语风尘仆仆风调雨顺

风和日丽风吹日晒迎风招展一帆风顺甘拜下风

生读一读带“风”的成语。

师：同学们，风与人们的生活关系亲密，汉语中带“风”的词语也特别丰富。这节课我们一齐学习叶圣陶爷爷写的诗歌《风》。

生：齐读课题。

（思索：《语文课程标准》第一学段要求同学“积累自己喜爱的成语、格言、警句”。教学联系班级的诵读活动，为同学搭建展现沟通的平台，把静态的词语进行“盘点”，奇妙地由同学积累语言的爱好迁移到新课的学习爱好上来，这样，既丰富了同学的语言积累，又调动了同学语文学习的乐观性，由此营造一派乐融融的学习氛围。）

二、认读字词，熟知课文。

1、同学读文，圈出不熟悉的字，借助课后的拼音，或者猜一猜；

2、展示卡片：“抖动”、“河水起波”、“嬉戏”检查认读词语的状况

3、开火车认清生字（正音）

展示卡片chànbōyóuxì

颤波嬉戏

4、给生字找伴计：

“起波、波浪、游泳、看戏、游玩、演戏……”

5、再指名读文

（思索：《语文课程标准》指出：要让同学“喜爱学习汉字，有积极识字的愿望”。因此，教学关注识字的重点，信任同学的认字力量，依照“从文到句，从句到词，从词到字”的顺次，让同学自读，互读，读中认字识词，读准字音，观看字形，意会字义。在轻松愉悦的氛围中，在自信的心态下，同学认字学词的效果事半功倍。）

三、师生沟通，指导朗读。

1、同学闭眼听录音，想象画面；

2、师生沟通画面，同时指导朗读。

（一）“树叶抖动”的画面

1、抓住重点词句理解诗文是个好方法。那你想怎样读这一节呢？

2、指导读（“树叶抖动“应读轻一点；发觉风后要读得开心。）

同学个别读，表演读，男女生竞赛读，看小黑板试读。

（二）、“林木点头“的画面

那是怎样的一幅画面？（林木在向谁点头啊！）

（林木向草地点头、林木向花儿点头、林木

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