幼教培训课件：《幼儿园游戏区环境的创设与指导》

幼儿园游戏区环境的创设与指导1991年，幼儿园被认定为北京市一级一类幼儿园。1999年北京市卫生保健示范幼儿园，北京市早期教育示范基地；丰台区示范幼儿园；2002年北京市市级示范幼儿园;2006年被评为北京市学前教育先进集体，北京市辛勤育苗先进集体;丰台第一幼儿园创建于1960年

1991年，幼儿园被认定为北京市一级一类幼儿园。1999年北京市卫生保健示范幼儿园，北京市早期教育示范基地；丰台区示范幼儿园；2002年北京市市级示范幼儿园;2006年被评为北京市学前教育先进集体，北京市辛勤育苗先进集体;2001年至2014年都被荣获北京教育科研先进单位的荣誉称号，还获得北京市青年文明号。现在幼儿园又发展为一园五址共占地面积为26000平方米。参与讲座的心情：愉悦、兴奋、乐观、接纳

第一层次：知识更新第二层次：技能开拓第三层次：思维的创新第四层次：观念的转变第五层次：潜能的开发让我们心

我们心灵碰撞，引发每个教育者对教育的思考。园所品牌建设

什么是品牌？品牌是品质和口碑。

品质：是幼儿园品牌的核心灵魂，它代表着幼儿园的园所文化、优质的管理、优质的教师队伍、教师的专业水平与教育技能、满足幼儿需要的设备设施、幼儿园特色及幼儿富有特色的发展、优秀的教学成果等。

园长是园所文化的引领者

教师是园所文化的促进者幼儿是园所文化的实践者口碑：是被社会认可，家长信任，幼儿喜爱的幼儿园。

★如何形成品牌？需要：优质的管理优秀的教师优秀的幼儿

品牌的内涵是：教师的专业发展幼儿的幸福成长

胡锦涛主席在全国教育工作会议上指出：教育大计，教师为本。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。LOGOYoursitehere

“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更优美的环境，期盼孩子们能成长的更好、工作的更好、生活的更好，人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标。____习近平

做为园长或者教师，听了这一番话会有什么样的思考呢？我们的奋斗目标是什么呢？

教师具备什么能力，才能使孩子享有更好的教育呢？

《砌墙工人的命运》故事三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么？第一个人没好气的说：“没看见吗，砌墙。”第二个人抬头笑了笑说：“我们在盖一幢高楼”。第三个人边干边哼着歌曲，满脸的笑容灿烂开心说：“我们正在建设一个新城市。”10年后，第一个人在另一个工地砌墙，第二个人坐在办公室里画图纸，他成了工程设计师，第三个人是前两个人的老板。

“自己才是自己命运的主人。”你现在的工作正是你从事大事业的开始，能否意识到这一点意味着你能否成就一番大事业。

我经常反思：作为园长或教师我们缺乏的是什么？其实我们不缺少无私奉献，不缺少脚踏实地，不缺少艰苦奋斗的精神，但我们缺少的是学习和智慧，缺少的是沉淀下来的思考。

有时候我们很努力的奔跑，却忘记为什么出发。

为什么我们的学习、培训那么多，但教师的专业能力提升得却这么慢呢？现在的硬件设备已经很好了，但教师的专业成长又如何提高呢？我们了解孩子吗？了解多少？我们真正的又从孩子的角度考虑了多少？

教育就是要了解孩子、理解孩子、尊重孩子、解放孩子、变成孩子，才能够真正的教育好孩子。

如果你能记住幼儿园的环境会说话小鱼吹泡泡竹篱笆下的蜗牛对国家的颁布的纲领性文件的回顾：

1989年试行到1996年正式颁布《幼儿园工作规程》；

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2010年下发《国务院关于当前发展学前教育的若干问题》以游戏为基本活动的提法一字不变的在文本中强调。传递的信息是重要但我们还没有做到。

2011年教育部又发出了《关于规范幼儿园保育和教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》再次强调以游戏为基本活动的要求要坚持。

2012年教育部又印发了《3——6岁儿童学习与发展指南》。

LOGOYoursitehere

《指南》中目标告诉我们：幼儿阶段应该学什么。（强调幼儿发展的连续性、差异性、过程性。强调孩子发展的自发式、目标的递进式）

《指南》中的教育建议告诉我们：促进幼儿发展的方式是什么，用什么样的途径和方式促进幼儿实现教育目标。（告诉我们应该在日常生活和游戏中如何指导幼儿、如何关注幼儿、如何反思我们的教育行为。）

LOGOYoursitehere

《指南》中的说明部分告诉我们：促进幼儿发展的方式为什么是这样的。（注意的四个方面：一是关注幼儿学习与发展的整体性、二是尊重幼儿的个体差异、三是理解幼儿的学习方式和特点、四是重视幼儿的学习品质。）

整体来看，游戏能够让孩子自由、自发和自主，能为幼儿提供直接感知、实际操作、亲身体验的机会，孩子积极主动、好奇探索是幼儿学习中重要的品质，也是幼儿在游戏中最鲜明的游戏特质，游戏最能够体现这些要求。LOGOYoursitehere小苹果一、活动区环境创设的目的意义游戏中的孩子最开心、最自信、最有创造力，游戏是促进幼儿健康成长的最佳途径，没有游戏就没有花儿一般美好的童年。

学会学习、学会合作、学会积极主动地去探索、去发现。

“幼儿的智慧在指尖上”，可见操作材料对孩子的发展价值。

活动区是幼儿园教育的重要组成部分，因为这是孩子自主学习的天堂，他们在摆动物品中积累经验，在与同伴的交往中学会移情，在反复试误中接近真理。

教师要从孩子的发展的角度来审视活动区的设置和指导措施，让孩子来参与活动区的空间布局、材料投放、规则设置。目的是

“支持孩子自主发展”。LOGOYoursitehere1、我们的认识之一：活动区游戏是幼儿园课程的重要组成部分，教师对游戏的指导是一个隐性的教育过程，体现为创设游戏环境、提供适宜的游戏材料和游戏中的适宜指导。游戏材料的投放和环境创设应以促进幼儿的发展为目标。

我们的认识之二：活动区活动是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。在区域活动中幼儿自由选择区域，自主发起、自由选择活动，通过与材料、伙伴、教师的相互作用而获得各方面的经验，实现自身的发展。活动区有其独特的教育功能和教育价值，是落实教育目标的有效途径。我们的认识之三：《纲要》中要求，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极地相互作用。而教师在幼儿游戏的过程中则应是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。由此，教师在游戏中适宜、恰当的指导是幼儿发展的关键。LOGOYoursitehere环境材料title活动区的三要素教师title幼儿title

如何让每个孩子都能在区域活动中找到自己喜欢玩、玩得好、玩出信心与成就的区域，使区域活动成为幼儿学习与成长的最佳平台？如何在区域活动中发现并关注幼儿兴趣？这也是幼儿园在活动区的建设过程中需要经常思考的问题。

注重环境材料的层次需求

注重指导的多元化

活动总结互动化

活动角色的动态化LOGOYoursitehere关于指导游戏区：孩子需要不需要指导?

什么时候指导?

怎么指导？

做为管理者要能够帮助教师解放不必要的劳动，要与教师一起共同的观察幼儿，了解幼儿真正所需，而不是去打扰幼儿，要为幼儿建立自己能够主动学习的资源库。

孩子在什么时候需要教师的介入呢？

孩子有争议的情况下的协调者。

孩子有困难时的帮助者。

孩子不专注时的引导者或发现者。LOGOYoursitehere孩子区域游戏时教师做什么？

游戏前：提供适宜的游戏材料

孩子、家长、教师共同准备半成品材料

把材料放于孩子的视线范围之内

孩子可与教师共同商讨材料的摆放位置游戏中：教师要学会慢下脚步去聆听、去思考。

当我们决定教什么或让儿童做什么的时候，最重要的依据不是我们想干什么，而是儿童想干什么和能做什么或想获得什么？我们必须真切的关注儿童的需要和可能。游戏后：补充完善游戏材料回顾孩子的游戏情景，分析儿童需求和发展点，做以评价。

LOGOYoursitehere2、活动区环境创设依照的教育理论：

杜威的“做中学”理论，强调让幼儿亲自参与活动，在物质与人的相互作用的过程中获取学习经验，即：听到了——就忘了，看到了——就认识了，动手了——就记住了，实践了——就学会了。

皮亚杰的“认知发展”理论，强调提供符合幼儿发展水平与需要的玩具材料，让幼儿在适合自己兴趣、能力、学习方式的物质环境下，通过有选择的游戏活动，实现自身认知结构的发展。

加德纳的多元智能理论

：给我们的启示，创设满足儿童兴趣、需要及发展多种智能的活动区，满足儿童发展自己的强项，使儿童富有个性的发展。

利用儿童的强项，创设情境，安排任务，发展幼儿的弱项，促进个性的全面发展。

儿童智能优势不同，学习风格不同，教师要以接纳的态度对待儿童的个性差异，因材施教。

《牵着蜗牛去散步》

3、教师的困惑

（1）活动区环境创设思路？（2）活动区活动的内容怎样与教育目标相结合？（3）活动区环境创设如何与主题环境有机结合？（4）活动区材料如何投放？

生活即教育，游戏即工作。提出解放儿童：1、解放儿童的头脑，让儿童自己去思考、

2、解放儿童的双手，让他们自己动手去操作。

3、解放儿童的嘴巴，让他们有说话的自由、

4、解放儿童的空间，让他们接触大自然、大社会、

5、解放儿童的时间，让他们做自己喜欢做的事情。

我们的思考:

4、幼儿喜欢的环境特点：熟悉的环境：与其生活经验相符的、具有家庭色彩的环境。新奇的环境：不断有新异刺激产生的、变化的、并具有一定挑战性的环境。可操作与探索的环境：幼儿喜欢能在其中动手动脚、有所发现的环境。可施展想象力的环境：想象能使幼儿摆脱环境的束缚，体验成功的喜悦。有丰富自然物的环境：自然物是幼儿最喜欢感知和创造的原材料。自由自在、轻松愉快的情感环境：幼儿不喜欢带来焦虑的环境。案例：小班环境创设的方法：1、选择色彩鲜艳、形象夸张的造型，能够

吸引幼儿的目光。2、选择贴近幼儿生活，游戏化情景强的内

容，能够激发幼儿的学习兴趣。3、选择投放具有层次性的材料，能够满足

不同幼儿的不同需求。二、创设幼儿主动学习的环境

学习环境的创设对幼儿主动学习有着重要的意义。幼儿需要在环境中使用材料，探索、创造和解决问题，需要在环境中进行彼此间的交流。

孩子们需要单独的以及与他人一起工作的环境；需要能够展示个人创意的空间等。提供一个支持孩子主动学习的环境是高品质幼儿教育的重要标准。

幼儿主动学习模式成人的

支持学习材料操作选择儿童语言和思维五大核心要素主动学习模式原则之1：基于孩子感兴趣的游戏的类型，把教室明确划分为不同的区角

LOGOYoursitehere动静分离——“我能专心做事，不受影响”幼儿园活动区域可以分为相对安静和相对热闹的区域，例如图书区、美工区、益智区，孩子需要安静的环境才能专心做事，不被打扰，因此这几个区域可以集中在一起；建筑区、娃娃家、角色区需要小朋友之间用语言交流才能开展，因此可以安排在一起；自然角需要充足的阳光，选择离窗台近的地方最合适不过。(解决策略轮换开区、联合开区、开发公共空间）

（一）活动区设置的基本原则LOGOYoursitehere

原则之2：给游戏区起孩子们能够理解的名字并制作标签——区域明显原则之3：构建视觉分类界限，帮助孩子区分和识别各个区角

LOGOYoursitehere

原则之4：选择多种能够反映孩子兴趣的学习材料——观察孩子是核心。原则之5：尽可能多地选择真实生活中常用的设备和材料——了解孩子的家庭生活、社会生活。幼儿园就是一个微型的小社会。原则之6：提供能够支持多种用途的、足够数量的开放式材料——满足孩子的材料的多种用途和替代。

LOGOYoursitehere

原则之7：提供能够支持孩子五大领域发展的学习材料。原则之8：提供支持孩子不同种类游戏的学习材料（孩子们是通过积极地参与到游戏中来主动学习的，参与程度取决于他们正在发展中的思维、推理、语言和社会交往能力。在探索游戏中，孩子们探索各种材料和工具的功能和属性特征。

LOGOYoursitehere

原则之9：根据孩子的需求，不断的调整各个区域内容、环境和材料。（随着孩子们的兴趣、需要和能力发展，老师需要不断地观察孩子在使用材料的情况，对现有的区角进行调整，并将已有区角中加入新的材料来适应变化）

稳中有变——“活动区有新变化了”

LOGOYoursitehere

原则之10：材料的摆放方式应该有利于儿童“发现—使用—归还”这一过程。

主动学习的核心要素之一是要让孩子们能够积极地与这些学习材料互动，因此存放在各个区角的学习材料要很容易被孩子发现、使用和归还，在这过程中，培养孩子们的分类、一一对应、观察等能力。策略：把同类的学习材料放在一起；学习材料要存放在相对固定的地方；需要给存放学习材料的每个容器做标签，同时摆放容器的地方也需要做标签。

（二）活动区环境创设的类别与功能第一类：表现性活动区

表现性活动区是以幼儿已有经验为导向，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这类活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力，充分体现自己天性和潜力的过程中，进行各种创造性的活动。包括以下功能区：1、装扮区——幼儿开展角色游戏的场所。2、表演区——幼儿自发地进行故事表演和歌舞表演的场所。3、建构区——幼儿用各种结构元件如积木、插塑等材料进行结构

造型的游戏场所。4、美工区——幼儿自主地进行绘画和手工制作的场所。

第二类：探索性活动区孩子获得新知的过程由教师直接传递，也可以通过环境的创设让幼儿自己去发现。对幼儿来说，探索性活动区应当是充满好奇并极具挑战性的，惊奇、疑问、尝试、发现是这类活动的过程，如何通过创设环境激发幼儿的认知，让幼儿在不断地尝试错误中建构自己的经验，是这类活动区的主要作用。这些活动区包括：益智区、科学区、沙水区、种植饲养类。

第三类：运动型活动区

运动型活动区是指在户外场地上引发的，以大动作练习为主要内容的活动区域。户外场地的功能区域划分，可以考虑三大因素：一是发展大动作，二是提高综合运动能力，三是促进运动中的思维发展。固定运动器械区——幼儿在固定的大型运动器械上进行活动的场所。可移动运动器材区——幼儿可操纵、移动性运动材料进行游戏的场所。（一类是教师根据发展幼儿某项运动能力的需要，设计或投放发挥幼儿特定功能的器材；另一类是投放能够做各种组合变化的非结构性材料）。自然游戏区——富有童趣的自然游戏场所。其趣味性主要体现在场地特征的多样性。运动器械区：为最大限度的利用我园户外空间，营造富于挑战及趣味的游戏空间。运用可变性强的绳子，为幼儿制作了钻、爬、攀登、平衡等户外活动玩具，激发幼儿对活动的兴趣，促进幼儿体能的发展，培养他们克服困难，善于挑战自我的心理素质。吊床爬绳攀爬网

篮球架攀岩跳高凳

做操器械：小班：乐百氏奶瓶、雪碧瓶中班：筷子、易拉罐、洗涤灵瓶操大班：绳鞭、报纸棒、报纸飞盘

可移动运动器材区户外器械操：绳鞭操龙球操太阳花操筷子操丰富多彩的户外玩具——走跑类快乐小马钻爬类玩具：爬箱小汽车投掷类玩具废旧皮球制作的小虫娃娃投掷类玩具油桶吊桶合作类玩具

跳竹竿双人合作掂球酸奶箱做的风火轮户外区域性体育游戏

区域性体育活动综合运动区孩子们开展CS游戏爬行游戏自然游戏区——地面的多元开发

土质地面上的攀登架石子路在土坡上打滚绿草地弯弯曲曲的小路小二班的一年生活活动

第四类：欣赏性活动区

欣赏性活动区的主要活动方式是通过用眼、用脑进行理解和接受。主要包括图书阅览和实物展览，这是幼儿增长见识，获得自主发展的重要区域。这个区域代表着幼儿园的文化品位。阅读区——是幼儿阅读图画书的安静场所，这是每个幼儿园必须重点建设的区域，好的幼儿园还可以建设专门的图书馆。展示区——这是把各种想让幼儿了解而幼儿又难以亲历的事物，以一种环境布置的方式进行展示的区域。

（三）活动区的规划与布局1、三维空间的开发与利用（多样吊饰、互动墙壁、

立体可操作材料）2、室内环境的整体布局风格统一：色彩、色调、

构图、光线活动区创设思路：准备阶段——了解幼儿发展状况、分析班级布局、明确任务设计阶段——设计与构思、选择区域内容操作阶段——绘制区域分布图、绘制区内布局图、按设计方案操作布置调整阶段——观察幼儿活动状况、评价、调整LOGOYoursitehere大兴三幼区域游戏情况介绍油桶吊饰多样吊饰——悬挂式、缠绕式缠绕式会说话的墙壁多元展示平台方纸箱上作画

巧用空间分隔区域

奶箱我们的悄悄屋

（四）活动区环境创设的基本方法：

1、活动区环境创设与主题目标相融合，体现目标性、适宜

性，提供支持幼儿学习的支架。将目标整合于主题墙壁环境中，使墙壁不仅能烘托区域氛围，还具有操作功能，让墙壁会“说话”，吸引幼儿参与活动。

“你爱玩吗？”——材料不局限孩子四颗棒棒糖案例：大班入学准备(安全、社会、健康环保）宝宝的成长记录孩子们创编的诗歌＊我来喂喂你＊

＊动物宝宝的家＊<我的新家>中班案例：《来来往往的车》《红绿灯棋》《限行的一天》《坐车上幼儿园》《请你讲一讲》3~4岁4~5岁5~6岁1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。2.能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。1.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。2.能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。3.能通过简单的调查收集信息。4.能用图画或其他符号进行记录。

1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。2.能用一定的方法验证自己的猜测。3.在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。4.能用数字、图画、图表或其它符号记录。5.探究中能与他人合作与交流。科学——科学探究目标2具有初步的探究能力

原生态的自然角富有童趣富有童趣富有童趣蒜托上的把儿多样的浇灌工具我创意的浇灌方法京剧脸谱2、活动区环境创设体现自主性、开放性各区域材料有机结合，打破区域、班级界限，使活动区材料互动、游戏情节互动、班级之间互动，空间灵活调整，玩具灵活运用。一品小吃店娃娃家和小商店之间的传话筒自然角的可升降式花盆“你会玩吗？”——材料不为难孩子美美服饰店蝴蝶美发屋爱心医院一品小吃店馋嘴猫食品店甜甜蛋糕房大一、大二班的象棋邀请赛3、活动区环境创设体现趣味性、丰富性材料丰富的表演区表情不同的娃娃脸“你想玩吗？”——材料不束缚孩子材料丰富的建筑区积木区＊动物宝宝的家＊好饿的毛毛虫LOGOYoursitehere美工区小马的故事玩具系列★小马的故事玩具系列★恐龙世界

4、活动区环境创设体现参与性、生成性男孩子在制作服装和头饰男孩子正在制作演出道具“指甲”表演千手观音活动中幼儿参与区域环境创设和规则的制定。

白雪公主演出啦(音乐区域的手腕花)LOGOYoursitehere“今天我来了”的互动环境大树桩

大树桩装饰环境5、生活环境创设体现关注与尊重：采用图例法、实物展示法、情景迁移法、图片展示法、游戏操作法、情景体验法等。环境创设的功能：提示功能、引发功能、支持功能、记录功能、激励功能小火焰与小脚印打靶浇灭小火焰环境育人细无声

便后冲水按按鼻子冲冲水擦嘴的顺序《擦手就把小花开》《小猫照镜子》《小动物脚印》《小动物便便》

＊我轻松了＊大象饮水机汽车加油站温馨的饮水环境饮水图例饮水量指引图家庭小相册＊

七彩毛毛虫

虫虫飞太阳镜昆虫宝宝的家（五）活动区材料的投放方法与幼儿行为的关系游戏就是孩子的学习。这种自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料和实现娱乐功能的同时实现了它的教育功能。

亲子记录过程1、材料的投放要体现目标化、层次化。所谓投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先思考，将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求投放。活动区材料投放要注重投放的层次性。应针对不同发展水平的幼儿提供不同的材料，让每个幼儿都有操作欲望，都有所发展。

小班开展的“动物宝宝”区域，喂小动物活动时，教师准备的材料是经过精心考虑并细化分解的。动物宝宝的玩具制作也考虑到幼儿的层次需要，有大嘴巴、小嘴巴、圆圆的嘴巴、扁扁的嘴巴，满足孩子多种能力的需要。在幼儿操作初期，教师提供的是小动物纸盒，幼儿通过自己的手将各种果子喂给小动物吃。接着提供小勺，让幼儿通过小勺盛给小动物吃。最后提供筷子，让幼儿尝试用筷子夹物喂给小动物吃。

纸盘作品欣赏

可分开的勾编葡萄2、材料投放体现生活化、情景化、可操作化表演区花木兰铠甲天鹅的新衣公主的新衣3、材料投放体现多功能性盛放各种材料的器具利用巧妙。纸盒分类箱轻物类收放桶瓶瓶罐罐篇芭比娃娃家族瓶瓶罐罐篇

三、有效指导，提高幼儿游戏水平

教师在幼儿游戏时应给予有效的指导，实现游戏的教育价值。教师在指导游戏时所持的教育观点和指导方法是否得当是教师教育观念的体现。教师先观察再指导，把握好时机，明确什么时候指导最合适。有效指导语指导技巧：教师要把握好游戏干预度当幼儿需要帮助的时候，教师的角色是鼓励和赞许；当幼儿需要合作的时候，教师的角色是游戏的伙伴；当幼儿遇到困难时，教师给予适时的支持和建议。对幼儿实施教育并不意味着代替或中断幼儿游戏，更不能剥夺他们在游戏过程中需要自我成长的权利。教师应允许幼儿有尝试错误的机会，点燃幼儿的学习火花，提供环境与有效的材料资源，刺激幼儿学习与思考。

师幼共同成长是区域游戏课程的关键所在。活动前分析活动中指导活动后评价指导教师的有效指导方法：方法一：活动前的分析:观察分析幼儿的游戏行为：

在幼儿游戏的过程中，不是要求教师直接干预幼儿游戏，而是以一位旁观者的身份观察了解幼儿，获得一些信息以后，经过分析、判断、再去指导。

恰同学少年1、观察幼儿对玩具、角色的态度

态度是一种最初步的反映。幼儿拿着玩具：是很有兴致地摆弄、做着各种尝试？还是索然无味、很少操作？在角色游戏中：幼儿是努力模仿和扮演着角色，并伴有行为和言语？还是默默无闻地在区里呆着没有任何活动？这些信息告诉老师，有些孩子对玩具、对游戏是不是积极。教师须进一步了解幼儿不积极的原因，使其投入到游戏中去。2、观察幼儿在游戏过程中的操作能力和生活经验

幼儿操作能力是和手部肌肉发展相关的。在同一年龄段里的幼儿操作能力是有差异的。另外，幼儿来自不同的家庭，所受的社会环境影响不同，生活经验不同，这对操作能力也是有影响的。教师要了解幼儿在操作能力上的差异性和生活经验，根据他们生活经验的丰富程度来确定对游戏的指导。3、观察幼儿在游戏中的兴趣点幼儿喜爱某一种玩具，他说不出来喜欢的原因，只有靠教师仔细观察。当教师了解到幼儿的兴趣点时，则可以将其扩大、迁移，利用兴趣点使游戏进一步的发展，发挥更大的作用。4、观察幼儿之间交往的情况，要运用伙伴之间的互动，促进幼儿社会性的发展。

观察了解幼儿可以是随机的，也可以是有重点有计划的进行。方法二：活动中的适时指导判断介入幼儿游戏的时机教师在指导游戏时，决不能采取直接干预、包办代替的身份做法，而应采用适时地引导。何谓适时，这是教师具有的教育机智，既要凭借教育理论，又要具有一定的教育经验。“适时”是指幼儿在游戏过程中蕴含着最恰当的教育契机，教师在掌握本班幼儿年龄特点的同时，了解幼儿的个性特点，才能把握住这个时机。时机没有把握好，太早了容易包办代替，晚了又会失去时效。所以，教师能否把握住时机，确实是一个很重要的教育技巧。“适时”引导大致有下列情况：1、当孩子遇到困难玩不下去时。2、当孩子过于激动、兴奋，甚至影响到其他人的游戏时，教师应给予引导。3、当幼儿发生创造性行为时。幼儿的想象力丰富，他们创造性的行为随时出现，这就需要教师注意观察，了解他们细微的变化。如，小班老师发现孩子在玩插塑玩具时将插片撒的满桌都是，就问孩子为什么？孩子说，她插了一个小鸭子，可是没有水，我就把蓝色的插片洒在桌子上当水让小鸭子游泳。多好的创意啊。老师为孩子的创意感到高兴，可以鼓励孩子的行为，并拍下照片。孩子在老师的赞许、肯定中得到了创造的满足感。4、当孩子出现纠纷或行为问题时。

如，小朋友在游戏时，一名小朋友不小心碰倒了刚搭好的动物园，相互埋怨。教师看到后马上说，动物园是不是地震了？咱们赶快抢救动物，把动物园修好吧。于是，孩子们很投入的把倒了的墙摆好，又重新搭建了几个大房子，让没有家的动物住，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。5、当幼儿操作发生困难时。

孩子在做一件事时，往往会遇到一些困难，如果老师能观察到，给予他一定的指导，她不但会印象深刻，还可能会感受到老师对他的爱，这有可能会对他的一生产生影响。6、当幼儿游戏无法深入时。

如中班老师看到孩子在玩“娃娃家”时显得很无聊的样子，无所事事的坐在那里，老师马上以客人的身份进入游戏了解原因。原来，孩子们觉得每天在“娃娃家”玩的都是做饭、抱娃娃、收拾屋子太没意思了。老师马上说，小舞台今天又一场非常棒的演出，咱们要不要去看？孩子们立刻响应，全体出动看表演。看完表演后，孩子们又想到美劳区给娃娃定做的衣服，游戏内容变得丰富起来，孩子们玩的可高兴了。老师适时引导，不仅使孩子的游戏深入开展，还让他们走出了家门，建立起与其他区域的联系。★另外，教师的出现和介入还要体现艺术性。即以什么角色出现最自然，既能达到介入的目的，又不影响孩子的游戏。所以需要老师有时是游戏的伙伴；有时是某个特定的角色；还有时是旁观者；必要时是调解员。7、最基本的指导方法是要以鼓励、肯定为主

为了调动幼儿积极性，不管成功与否都给予积极的鼓励，如在建筑区游戏中，由于幼儿间个别差异的存在，所以每个人的建建水平不同，但是只要在整个过程中，幼儿是主动积极参与，积极思考的不管成功失败都要给予表扬鼓励，否则能力弱的幼儿总是失败，会使其产生畏难情绪和自卑感，最后导致对建筑游戏失去兴趣。点的故事教师对孩子的态度教师对孩子的正确认知与接纳教师对孩子的理解与包容教师对孩子差异的认可教师的等待教师对孩子的尊重教师对孩子的爱教师对孩子的鼓励…….

教师的不经意的做法会给孩子带来的一生的影响。

从“点”这个小故事里你感受到了什么？对一个“点”的尊重对一个微不足道的“点儿”的尊重，激发出令人赞叹、汹涌澎湃的创造力，开启了孩子的自我实现之旅！给我们的启示：奇妙非凡的“点”

这是激发