【小学语文课堂师生互动问题及对策研究（附问卷）14000字（论文）】

绪论（一）研究背景小学语文课堂师生互动强调在教育教学过程中进行研究与探索，现已成为现代各个国家教育改革发展的必然趋势。通过查阅文献资料，笔者总结出已有研究的发现的问题：教学过程中教师的教学形式及内容单一，从平时所观察中可以发现大多教学形式都是“控制→服从”的单向型互动，很少有教师与学生之间“交互→平行”多边型的互动。许多师生间的大多都是认知互动，缺少情意互动和行为上的互动，而无法产生师生的“心灵”碰撞。老师与学生的互动深度不够，在教学过程中大多都是表面热热闹闹，深层却是波澜不惊的，没有深入学生的心灵。在当今迅速发展的时代里如何让教师和学生成长，这不得不让我们去思考在教学过程中,如何去解放学生，发展学生的主体性，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性这一系列的问题。为此，笔者提出“小学语文课堂师生互动问题及对策研究"这一课题，为建立积极、适宜、和谐的师生互动课堂环境，进而发展学生的主体性，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性；同时促进小学语文教师的专业成长，促进教师与学生共同发展有着极大的作用。（二）研究意义对小学课堂师生互动相关内容进行研究，比较符合当前国际教育教学研究的潮流，同时也符合我国小学课堂教育教学改革的迫切需求。所以，本研究具有十分重要的理论和实践意义。1.理论意义通过浏览阅读大量的文献，笔者发现国内外关于小学语文课堂师生互动方面有非常多的优秀研究结论，这些结论将为笔者所开展的研究提供丰富的理论基础。本研究将立足小学语文课堂，在国内外课堂师生互动理论的基础上，深入了解对小学课堂师生互动的研究。研究将试图从课堂教育教学中师生互动研究的理论背景着手，梳理并回顾师生互动理论的发展，进而分析目前小学课堂教学中师生互动的现状，揭示主要问题及不足，探索可供实践借鉴的策略与方法。2.实践意义目前，许多学者结合我国教育的基本国情对师生课堂互动展开了深入的探讨与研究，但就当前的研究状况和现有的研究成果来看，学者和专家的理论还较为分散，对小学语文方面教学实践的有效性缺少关注。笔者将从实践出发、走近课堂、走进学生、了解老师，掌握第一手资料，从实践层面对小学语文课堂师生互动进行研究，提取出教师在语文课堂师生互动中的问题及不足，分析其原因并提出可行的解决方案，以帮助提高小学语文课堂的教学效率，从而促进小学语文课堂师生互动的和谐发展。（三）国内外研究现状1.国内研究现状师生互动的内涵是不同研究学者对其进行研究的基础,他们独特的见解之道，但不变的一点是都强调了师生之间的相互作用（钱扑，2001）。认为师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质以及不同程度的相互作用和相互影响。师生互动就是师生发生在双方之间的一切相互作用和影响，它是发生在师生人际关系中特殊的主要的形式（叶子、庞丽娟（2001）。关于课堂师生互动的影响因素主要聚集于师生之间的关系、学生学习、教师观念以及教师特征等因素。教师观念、学生自身观念及学习策略、班级焦虑、师生和谐、教师的教学技巧会影响师生课堂互动（任梅2010）。唐学明的观点和任梅的观点具有相似性，认为影响师生互动的因素主要有情感上的因素，学生的学习动机，教师的教学技巧以及他们所处的环境（唐学明2014）。2.国外研究现状在西方教育社会学中，师生课堂互动行为是一个专门的研究领域。自20世纪70年代以来，这一领域发展速度是非常迅速的，在互动类型的分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点，产生了许多研究成果并依据不同的标准进行划分。一是依据主体地位进行分类。英国学者艾雪黎（B.J.Ashly）等人从社会学角度将课堂互动划分为：教师中心式互动、学生中心式和知识中心式。二是依据领导方式的差异进行分类。利比特与怀特（R.Lippitt&R.K.White）把教师在课堂上的领导行为分成三类：权威式、民主式、放任式。三是依据师生之间的不同情感、态度以及教师的行为作风差异进行分类。豪威斯（C.Howes）等人从情感的安全性、依赖性和社会性指导等角度将师生互动划分为安全型、躲避型、和矛盾型三类。3.国内外文献综评关于师生互动的研究，通过梳理文献发现，国内外研究者大多是将课堂师生互动的研究聚焦于师生互动类型、影响因素以及其策略几方面进行研究。在当前师生互动教学理论中，无论是国内还是国外的学者，对于学生的关注都是较少的，他们忽略了学生才是学习的主体，学生在互动中所出现的行为才是真正体现互动式教学的有效性。因此，本研究将在现有国内外文献的基础上，通过实地调查对课堂进行深入分析，调查在小学语文课堂中师生互动的影响因素，并提出相应的策略，为小学语文课堂师生互动研究提供参考。（四）相关概念界定1.互动佐斌在《师生互动论》中将“互动”解释为：“互动，即相互作用或相互影响，存在于物与物之间、人与人之间、人与物（环境）之间。”在《社会学词典》中章人英称，“互动又称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。”佐斌和章人英对于互动这一概念的本质解释较为相似，都强调互动对人的作用与影响。何尚武提出：“互动就是两个以上的人物或事物，通过物质的或信息的交流，彼此之间产生互相影响作用，引起事物的时空位移或人的意识的变化。”朱智贤在《心理学大辞典》中，将“互动”又称为“相互作用”，他认为互动“是社会成员间通过交往而导致彼此在行为上促进或促退的社会心理现象。”这两位学者都从心理学的角度对互动进行了解释，互动是意识与意识之间相互作用而形成的一种心理活动。综合上述几位的意见我们可以发现，他们都提到了互动产生需要一定的媒介，互动的内容包含情感、信息等，互动的目的是为了实现主体间的交往、理解。因此，互动是指主体双方借助媒介围绕一定的情感、态度、观点等进行交流后产生的相互影响、相互作用。2.师生互动师生互动是指在教学活动中，教师与学生之间甚至于学生与学生之间的一种具体的互动方式，这种互动往往包含着信息之间的传递与交流，以活动的方式进行相互作用，借此推动教学活动。这种互动是以教师为主导、学生为主体，利用教师与学生之间的有效致力，以求拓展学生的思维，培养学生的学习能力与创造能力。在师生互动当中，教师积极引导，创设多种方式吸引学生主动参与教学活动，在活动中师生充分交流，已达到扩大课堂，深化课堂的目的。在这样的教学活动中，教师的角色已经进一步转变，从最初的传输者，变成了现在的引导者，教师的职能也不仅仅是管理学生，还有因材施教，变成师生互动的推进者。因此，不能用传统的评判眼光来评判新的教学模式与活动，而应该以客观批判的目光来审视各种教育改革之下的师生互动方式。一、小学语文课堂师生互动现状（一）研究设计本次问卷调查选取的是铜仁市某小学，笔者在该小学进行了长达一个学期的顶岗实习，在此期间，利用空闲时间深入课堂进行了随堂听课，在上课期间随机抽取部分学生为调查对象发放了调查问卷，一定程度上保证了问卷的真实性。根据小学语文课堂的特点以及小学生的身心发展规律，本文将对互动方式、互动频次、互动主体、有意义互动四个内容进行研究。在问卷调查方面，为了解小学语文课堂师生互动的真实情况，结合已有研究的研究角度，确定目前仍然对互动方式、互动频次、互动主体、有意义互动四个方面研究较少，因此问卷围绕这四个方面进行设计（见附录1）。此次问卷的调查过程主要针对小学二年级的班级，考虑到学校实际，本次问卷采用现场发放的形式，即做即收，在最大的程度上确保问卷的真实性、有效性。在课堂观察方面。了解一堂课的实况不仅要听师生的表述，更要深入课堂观察，有自己的判断。笔者在研究小学语文课堂师生互动时，分别在三个选中的班级观摩了共10节语文课，包括但不限于作文课、习题讲解课、复习课等，并做好自己的观察记录，以期对小学语文课堂师生互动现状有更公允的认识。（二）小学语文课堂师生互动的总体情况从调查问卷和访谈的结果上看，师生都认为在小学语文课堂上进行师生互动是很重要的，学生很愿意与老师或同伴互动，但在实际课堂中，师生互动的质量并不高。在笔者观摩的10堂语文课中，有6节都是以教师的讲授为主的，教师在课堂中所占的比例较大，学生一般在台下附和，教师的主体意识较为强烈。课堂中教师选择答题对象时笔者注意到同一位教师常常选择固定的几位同学回答，问卷反馈小学生也反应老师提问时大多数选择成绩好的同学。总体来说，根据教师的教学目标，大部分的师生互动都是没有意义的，没有起到促进教学的作用。（三）问卷调查结果与分析本次调查共制作纸质调查问卷160份，实际发出问卷160份，回收160份，笔者对回收的160份问卷进行审核，共判定无效问卷0份，有效问卷160份，总有效问卷数占总回收问卷数的100%，调查对象的详细信息如表3.1所示。从调查结果显示，调查人数中男女数量大体相同，各年级所调查的人数也比较均衡，每个组号的人数分布比较平均。表3.1研究被试人口分布情况（N=160）人数（人）百分比（%）性别男6943.13女9156.881.关于互动主体的调查从调查结果来看，该小学在课堂互动情况上出现互动主体偏失的现象，在课堂教学中，教师通常充当组织者，领导者和促进者。老师经常控制整个课堂教学的进度。课堂上最重要的互动方式是老师与全班同学以及个别老师和学生之间的互动，小组之间的师生之间互动很少。2关于互动方式的调查通过调查发现，在互动方式上，存在着互动方式单一，以认知互动为主的情况。在学校课堂互动中，认知互动占有重要地位，因此在教学过程中选择教学方法和教学过程设计也尤为重要，都是为了更好地实现师生之间的认知互动。例如在课堂上，师生针对某一个教学问题所展开的讨论、学生的发言、教师的答疑以及老师在讲授某一知识点的时候学生大脑内开展的积极思维等，都是师生间实际实施的认知互动。3.关于互动频次的调查通过调查发现，在互动频次上，存在互动频次不均衡的现象。互动频次不均衡主要体现在教师互动与学生互动上。部分课堂学生与教师互动较多，但学生与学生之间互动则很少。学生之间的互动也主要是个别学生之间的互动。除了以讨论为中心的课堂教学之外，其余大部分课堂互动几乎没有学生之间的互动。这几个学生之间的互动通常只是单向静态交流，例如：在讲台上授课；学生阅读课文；或根据教学内容发挥作用。4.关于互动无效性的调查通过调查发现，在互动无效性上，教师更多地只是单纯停留在互动的表面，而没有真正意识到课堂互动的重点所在，没有将课堂互动进行深入了解。课堂教学的核心是师生，有效教学研究的核心是课堂教学，课堂教学活动本质上是师生互动的过程，所以有效的师生互动是有效教学的前提。教学与互动的关系是紧密的，教学过程是师生互动与共同发展的过程。在教学活动中，教师通过学生的行为表现及时调整教学技巧，改善教学策略，达到专业水平的提高；学生在老师的指导下不断进步，然后老师和学生就可以实现相互影响和互动。可以说，没有有效的教学互动就没有研究意义和价值，只有有效的师生互动行为才具有实践价值。（四）小学语文课堂师生互动的具体特征1.互动主体偏失在回答“老师在课堂上经常提问吗？”这一问题时，只有64.37%的学生都选择教师经常提问。由此可见，在小学语文课堂上的共性特点为课堂知识的传授主要是由教师教授完成，教师提问的占比并不大，课堂是教师一个人的舞台，学生并没有参与进去。2.互动方式单一课堂中教师一般选择向学生提问的方式来互动，问答的形式在课堂中操作简单，可控性强，既可以检测学生对知识点的掌握程度，又可以使课堂稍稍活跃起来，不至于太沉闷。也可以看出，课堂主要采用言语互动的形式为主，非言语互动的运用较少，甚至没有。3.互动频次不均衡在一些课堂中，互动频次较多，学生常常与教师和同学交流；在另外一些课堂中，互动频次较少，课堂氛围沉闷，学生只顾埋头记笔记，对知识点没有消化理解，疑问也没得到及时的解决。4.互动存在无效性一些教师在师生互动时没有深入教学内容，停留在浅显的层面，互动活动不能引起学生的积极思考，和教学分裂开，在互动结束后学生未理解到该互动活动想要传达的知识、情感、观点是什么，这种互动是一种无效师生互动。二、小学语文课堂师生互动存在的问题及原因（一）小学语文课堂师生互动存在的问题1.师生互动主体偏失（1）教师为师生互动主体图1教师在课堂上提问情况统计图1的统计结果显示，在课堂中基本上学生都处于听讲的状态，教师讲课的时间在课堂中占了很大一部分。传统的教学形式通常以教师为课堂中心，教师是教学的主宰者和启动者，学生在课堂中扮演一个“客人”的身份，是教师开展师生互动表演中的配角，被动地接受着教师灌输的知识与方法，方法的操作也没有落到实际。学生并没有主动思考，主动与课堂中其他身份角色进行互动。一线教师虽有意识改变这一现状，却因为理念理解的偏失、教学经验经验不足、教学压力过大等原因没有实现转变。（2）部分学生处于师生互动边缘图2学生和语文老师互动统计根据图2可以看出在小学语文课堂上，学生很少能够与教师有互动的机会，总是能够和教师互动的学生比例未超过50%，以教师为主体的课堂中，教师在选择师生互动对象时有一定地偏向性，通常出于教学效果、课堂时间、个人喜好等原因来互动，一部分学生没有获得平等的互动机会，学生互动的参与度并不是均衡的。2.互动形式单一图3学生认为在语文课堂中教师常采用的互动方式从问卷中反映出许多教师尤其是新手教师通常很局限的认为互动就是课堂问答，他们没有准确把握互动的实质。如果说这节课师生间进行了问答，那么教师会认为本堂课已经完成了师生互动。例如笔者在长期观摩语文课堂时发现，很多时候教师习惯性地以“对不对”“行不行”“是不是”“可不可以”等方式发问，学生不用对此问题进行深入思考，甚至有的学生不知道教师问的是什么问题，机械地用“对”“行”“是”“可以”等应付。这样的互动，没有使学生的思维活跃起来，导致互动流于形式。问答的本质上是师生互动的一种存在方式，但只有学生通过问答的过程进行探究，获取知识、经验与理解，此时的问答才是互动。虽然只有通过问题，知识或经验才能被揭示，但并不是所有的提问都是互动，只有开放性的、未设置标准答案、能够引发学生深入思考的有意义问题时才是互动。而在我们的课堂中，问答的过程就是教师向学生传递知识的过程，而没有探究知识的过程。3.互动存在一定的无效性教师在教学中运用固定的对话、方法、流程进行互动，使互动形式化、表演化。课堂中教师对学生是否平等参与教学活动、阐述观点等方面并不在意，教师虽然在教学过程中试图通过问答体现互动形式，但此时的互动是教师检测学生学习是否达成设定的教学目标、对问题的理解是否符合标准答案的工具，并以此判断教师个人是否实现了本堂课的教学价值和教学任务，从而获取职业成就感。当互动成为工具时，便会演变为表演，以获得他人的认可与肯定，这种现象常常发生在公开课中，教师运用多媒体造成学生对本堂课学习内容十分感兴趣的假象，虽然设置了许多提问但却简单评价，使观者认为众多学生都参与教学中，按照预设的教学思路生硬地组织小组活动，忽略小组合作成果和效率，对学生的意见不予理会。（二）小学语文课堂师生互动问题的成因分析1.传统观念的影响我国的传统文化和观念深入人心，在师生关系方面，长期以来，人们深受尊师重道这一观念的影响。虽然这个观念长期以往的将教师的社会地位确立在一个高层次，但是，这一观念也使学生在心中害怕教师，使学生从起点就丧失了与教师进行平等互动的话语权，如果师生的交流没有建立在平等基础上，就不具有真实有意义的师生互动。“学而优则仕”的观念一直在影响人们，教育成为了达到功利目的的一种手段，学校更关注学生的升学率，家长更关注孩子的成绩和排名，社会、学校和家长注重的都是对学生成绩综合评价，不重视学生身心发展的阶段特征，没有关注学生内心的想法。这就使单纯的教育活动成为了功利化的社会活动，教师与学生的心灵互通和情感互动无法真正进行。2.忽略互动合作的重要性在语文教学中教师一般采用互动活动来辅助教学时学生常常兴趣比较高昂，为了追求更好的教学效果，教学活动形式要适当创新，这可以激活学生的学习兴趣。但互动活动只是教学的一种手段，不能本末倒置，把手段当作目的来追求，这会导致为互动而互动的情况出现，教学效果得不到体现。例如，几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的生生互动形式，但仔细观察，可以发现有些小组的学生会抢着发言，结果导致想法之间只有表述，没有碰撞；有些小组中，只有一些优秀的学生发表意见，他们常常会为某个观点大声争执，而其他学生则非常沉默，一言不发，还有的甚至做起与课堂无关的事。虽然教师给予了很多的重视和帮助,提供给学生合作和交流的平台,但是对于这种学习模式显然切入点不够，过程中的指导也远远不够。3.课堂气氛沉闷通过课堂观察发现，在小学语文课堂互动中，只有少数同学积极参与课堂互动。一方面，由于每位学生的认知能力和语言学习能力的不同，当老师对学生学情掌握不够充分时，容易出现语文课堂中的互动脱离学生实际学习水平的问题，这会导致整个课堂十分沉闷，像一潭死水，在这种情况下，学生加入课堂互动的积极性会受到明显影响。另一方面，大多数学生缺乏自信心，不愿意积极参与互动。有时老师会有意识地叫他们，而学生眼睛避开老师，有些学生只知道一点点，不知道如何完全理解老师问的问题。没有答复。与积极学生相比，这些学生的情感体验和感悟相对较少，思维比较被动，比较内向，不知道如何表达和沟通，这就导致了小学语文课堂气氛沉闷。总而言之，在语文课堂教学过程中，师生互动活动往往采取“一概而论”的方法，缺乏针对性和特殊性，导致学生认为互动无趣，不愿意加入课堂活动，导致课堂气氛沉闷，学生学习动力和学习效率下降。4.无意义互动活动频次过多，学生没有思考空间在无效活动中，学生的思维没有得到锻炼，只进行简单思考甚至不需要思考，因为无效活动的答案是封闭的、唯一的，并不是开放多元的，学生的思维还停留在“是什么”层面上，只会从书中找答案而没有自己的思考。有时，师生互动活动虽有不同的形式和环节，但实质上前后师生互动的目标可能冲突，例如教师已经讲解清楚一个问题后，还继续让学生讨论这个问题，这就重复己完成的教学内容和任务，学生并没有新的收获。可以从两个方面来理解，一是教师沉迷互动带来的成就感，没有给足学生独立思考的时间，另一方面是在互动小学生思维浅显，并不深刻，如果学生的思维受限，那么他们参与活动的激情就会降低，活动的效果就不理想。一些教师有意识的改变课堂环境，设计了他们认为较为创新的课堂环节，但是部分活动由于对专业性要求较高或过程较复杂，给学生的活动造成了一定的困难，学生不得不将更多的经历放在应对活动形式上，课堂注意力发生转移，活动就达不到理想的成果。另外，在一堂课中如果教师设计的师生互动活动过多，学生一方面缺少思考和体验的时间，另一方面容易快速疲倦，这也会大大降低互动的有效性。5.课堂互动问题没有面向学生笔者发现，师生互动是最常见的课堂互动类型。课堂上教师最常用的互动方式是向全班或某个学生提问，具体表现形式为“一对一”的老师和一位学生的互动或“一对多”的老师和小组之间的互动。以小组讨论为例，小组讨论往往遵循“老师提出问题——学生组内讨论——小组代表发言——老师对发言进行总结——老师讲解”的传统教学模式，在这一互动过程中，教师多通过语言(课堂中的提问、解释、评价、秩序维护)、手势、姿势、眼神等途径与学生互动，这一传统的互动形式使得小学语文课堂中的互动频率始终维持在较低水平。研究表明，学生虽然更喜欢基于小组的课堂互动，但同时希望与温和、幽默、耐心、积极、善于表达的老师进行互动，这说明当前课堂互动效果没有达到多数学生预期。6.语言互动为主，非语言互动较少在日常教学过程中，教师还将通过自己的声音，动作和面部表情以及学生对此的反应来巧妙地传达彼此的感受。因此，行为互动也始终贯穿于整个教学过程中，始终反映出师生关系行为变化和情感交流。在教学过程中，师生之间的行为互动特别表现为师生之间的动作（例如学生举手，站立，摇头，老师举手或点头等），交流师生之间的眼睛和面部表情交流。在实际调查中，我们发现实际上在中学的课堂教学中，师生之间实际上并不缺乏行为互动，但总的来说，大多数老师比较认真，动作相对简单，学生的面部表情也比较少。表情和身体动作也更单刚。在少数教师中，教师要表现丰富，动作多样，自然表情丰富，而在少部分表情丰富、动作多样、神态自然的教师实施教学的班级里，学生们受到教师丰富而得体的动作、表情、神态的影响，也会在教学过程中表现出相应的、较为积极主动的动作和神态。三、小学语文课堂师生互动的实施策略（一）树立以人为本的学生观在上课前教师应坚持以小组学生作为课堂的教学对象，明确学生对于知识的掌握情况，根据小组学生的个人性格特征和心理状态等特征完成课堂教学设计，要依据课堂重难点有目的有侧重的来完成课堂教学。教师在课堂上只一味的讲述自己的思想，讲述枯燥的知识点，或是照本宣科，只倾泻式地将知识灌输给学生，这是完全行不通的。这样的讲课方式不但效率低下，而且会引起学生的反感，降低学生的学习兴趣。因此，在课堂中，教师要自觉地把学生立于主体地位，关注学生的情景和感受，以学生为本，从学生的角度来思考要如何讲课才能让学生读懂、听懂。（二）倡导互动合作的自主学习互动加合作的自主学习模式主要是指在课堂教学中，教师的“教”和学生的“学”相互联系，形成和谐的师生交流互动和师生合作关系，是一种促进师生之间相辅相成的合作学习模式。通过师生之间的良好互动，学生可以充分发挥学习的主动性与主观能动性，并且能够自觉地参与到学习当中。所以，在对学生进行教学的整个过程中，教师要善于提问，进行有效提问，将问题留给学生，让学生独立地思考之后再共同探论和解决问题。这有助于培养学生的独立思考和解决问题的能力，增强学生自主探究与学习的能力，提升学生的交流合作能力。时间一长，学生就不再只是被动地学习，而是主动提问，独立思考，真正的参与到课堂教学当中。（三）创造积极活跃的课堂氛围根据上述对小学语文课堂进行师生互动的研究结果表明，在现阶段的小学语文课堂仍然采用的是传统的教学模式，即老师在课堂中占据主导地位，对学生进行填鸭式的教学。这种教学模式无法给学生提供充分的思考时间，也就无法让教师和学生进行有效互动，形成良好的课堂氛围。沉闷的课堂会造就出死气沉沉的学生，降低学生的学习兴趣，老师也会因为学生的沉闷心浮气躁，扰乱教学节奏。因此，教师必须要设计良好的课堂互动，创造积极活跃的课堂氛围。在拟定教学环节时，要依据学生自身的学习基础和学生的身心特点，有针对性的设计教学活动，帮助学生强化学习动机，培养创新意识。积极向上的课堂氛围离不开一个好的教学情境，如何创设一个具体生动的场景，引导学生理解和运用语言，提高学生对教学内容的感知度是现阶段教师在课堂准备时要解决的主要问题。教师要丰富自己的知识储备，巧妙创设教学情境，让全体学生置身其中，牢牢把握住学生的注意力和课堂节奏。好的情境教学可以使学生代入课堂文章中的主要人物，与之产生强烈的共鸣，更好的去深入了解和体验教学内容。（四）增加有意义的互动活动在传统教学模式当中，语文课堂都是处于相对严肃，或者说枯燥的状态，学生认为老师是照本宣科，教学内容乏味可陈，对学习语文提不起兴趣。这种情况一部分是由语文课程的内容决定的，另一部分是因为小学生身心发展特点，认真严肃的教学模式并不适合学生的发展。无意义的课堂互动，例如询问学生“你们听懂了吗？”“还有哪里不明白的？”会拉开教师与学生的距离，减轻学生的学习动机。因此，增加有意义的互动活动，激发学生的学习兴趣，增长学生的学习动机显得尤为重要。（五）互动问题要面向全体学生在进行问答式互动时，教师如果只关注部分成绩优秀的同学的学习需求，或是为了照顾成绩差的同学提出过于简单的问题，就会导致学习状况失衡，成绩差的同学完全无法按照老师的思路来回答问题，成绩优秀的同学会觉得问题太简单，达不到提升自己的效果。在设置大部分问题时应当采取全班同学中的中等成绩的同学作为参考标准，只提出少量问题供于成绩优秀的同学思考，再补充相关内容。这样所有的学生都能够从问题中获得成就感，减少挫败感。在选人回答问题时，教师尽量不要先点某个同学起来再提问，会导致其他学生没有课堂参与感。也不能总让优秀的同学回答问题，忽视中等生，无视差生，因为教学是面向全体学生的，不能让中等生和差生成为优等生的陪衬。互动问题要面向全体学生，并不等于互动问题没有层次。在提问时，我们可以选择一些可以从书中寻找答案的问题来向差生提问，需要稍加思考的问题由中等生来回答，需要升华主题或加深阻止的问题则由优等生来回答。这样层次分明，步步递进，不仅可以照顾到不同成绩的学生，还能依据学生的情况来设计问题，从而达到提升学生学习效果的目的。（六）非语言互动手段的运用在上课时，教师的手势、眼神都能向学生传递一定的信息。我们可以利用教师的体态语言来吸引学生的注意力，弥补语言不能够传递的情感。例如，在学生回答问题时，平视学生，身体微微向前倾，表示自己很期待他的发言，而不时的点头，可以表示自己在肯定学生的发言。又或者在课堂讨论时，将双手向下按压，表示现在应该结束讨论。在使用教师体态语言时，我们应当注意不能够斜视或者撇嘴，这会打击学生发言的自信心和勇气。教师还可以通过一些动作来省略一些不必要的赞赏或是，语言提醒，例如通过鼓掌或者竖起大拇指来赞赏学生，就比千篇一律的“回答的非常好”“你很棒”要有力度的多；学生如果注意力不集中，教师可以在路过学生时用手指轻点桌面，提醒学生将注意力挪回课堂，这比当众点名学生，批评学生的效果要好的多。总之，教师在课堂上可以运用自己的表情、手势、眼神和动作来传递教师的思想和看法，使课堂上和气氛变得轻松活跃，生动活泼。结语本论文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法法等研究方法对小学语文课堂师生互动进行了较为详细深入的了解，分析了小学语文课堂师生互动的现状、问题以及原因，总体来说师生互动要围绕学生主体，把课堂还给学生。要改变课堂一片“死水”的局面，就要对语文课堂互动效果重新审视，在师生互动原则的基础上寻求有效语文课堂互动的策略。但是语文课堂上的师生互动具有复杂综合性，它涉及到教育学、社会学、心理学等多领域合作，它的基本内涵较为复杂，实践对策要兼顾多方面。对小学语文课堂师生互动进行更深入的探索，还需要作者今后收集和归纳更多的资料。同时，由于笔者的学术研究能力有限，在一线教学的实践也相对较少，语文课堂师生互动的时空限制如何打破，师生互动资源如何开发与利用等问题，在本文中没有进行更全面的论述，还存在许多缺陷与不足，希望在今后的学习和实践中，能够通过不断的研究，对小学语文课堂师生互动研究更加全面丰富，对策更加有效，具有实操性。参考文献[1]钱扑.社会学的理论与实践[M].广西：广西出版社，2001.[2]吴康宁.教育社会学[M].北京.人民教育出版社，1998.25.4[3]佐斌.师生互动论——课堂师生互动的心理研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.[4]刘尧，戴海燕.课堂师生互动研究评述[J].教育科学研究，2010，（6）：20-21.[5]唐学明.浅谈影响师生互动共同发展的因素及对策[J].课程教育研究，2014，（7）：201-202.[6]王大芳.专家型教师形成的心理特征及其成长途径[J].科学大众，2007(12):94-95.[7]王莉.专家型教师的课堂教学探析[J].教师教育，2009(4):177[8]王耘，王晓华.小学生的师生关系特点与学生因素的关系研究[J].心理发展与教育，2002(30):18-23.[9]叶子，庞丽娟.师范互动的本质与特征[J].教育理论与实践，2001.[10]李吓琴.小学课堂师生互动有效性影响因素与提升策略研究[D].福建：福建师范大学，2013（6）[11]吴晓蓉.小学课堂教学中师生互动的现状及策略研究[D].辽宁：沈阳师范大学,2018.[12]杜永强.小学语文课堂师生互动研究[D].浙江：宁波大学，2012：1-42[13]马冬梅.小学课堂师生互动研究[D].新疆：石河子大学,2018.[14]常清.小学语文初任教师课堂师生互动研究[D].宁夏：宁夏大学,2014.[15]袁田.小学音乐课堂师生互动的问题与对策研究[D].辽宁：渤海大学,2017.[16]王明珠.小学英语课堂中师生互动的现状研究[D].甘肃：天水师范学院,2020[17]董淼.师生互动与教育质量相关性研究——以北京中医药大学为例[D].北京：北京中医药大学,2018:19-20[18]张文君.小学一、二、三年级语文课堂师生互动质量的观察研究[D].上海：上海师范大学，2020[19]王明珠.小学英语课堂中师生互动的现状研究[D].甘肃：天水师范学院,2020.[20]杨勤燕.小学初任教师的课堂师生互动研究[D].四川：四川师范大学,2019.[21]黎莉.中学化学课堂师生言语行为互动研究[D].重庆：西南大学,2017.[22]赵汉文.小学语文课堂师生互动质量评价研究[D].云南：云南师范大学,2020.[23][24][25]AnneH.Cash.&RobertC.Pianta.TheRoleofSchedulinginObservingTeacher-ChildInteractions.SchoolPsychologyReview，2014,43(4):428-449.

附录小学语文课堂师生互动问题的问卷调查（学生）亲爱的同学：你好！感谢你抽出宝贵的时间填写这份问卷，本问卷的目的在于了解中学语文课堂师生互动的现状及相关问题，问卷所得的数据仅用于学术研究，匿名形式。各种答案没有对错之分，请按照你的想法和实际情况填答。诚挚地感谢你的帮助，祝你身体健康、学习进步！第1题你的性别：选项小计比例男6943.13%女9156.88%本题有效填写人次160第2题老师在课堂上经常提问吗？[单选题]选项小计比例A、经常10364.38%B、有时4528.13%C、极少63.75%D、从不63.75%本题有效填写人次160第3题你是否愿意在语文课堂中与教师进行互动？[单选题]选项小计比例A.愿意10163.13%B.不愿意127.5%C.愿意但不敢2918.13%D.看情况1811.25%本题有效填写人次160第4题在课堂上，语文老师提问最多的是采用何种方式提问？[单选题]选项小计比例A、开放式的发问（无固定答案）14288.75%B、封闭式的发问（有标准答案）1811.25%本题有效填写人次160第5题你愿意那种回答问题的形式[单选题]选项小计比例A、个人回答5936.88%B、小组回答7848.75%C、集体回答2314.38%本题有效填写人次160第6题在课堂中，你会和老师进行目光交流吗？[单选题]选项小计比例A、经常7144.38%B、有时7245%C、极少127.5%从不53.13%本题有效填写人次160第7题在课堂上，你回答完老师提问的问题后，老师常见的反应是？[单选题]选项小计比例A、老师会简单答“正确”或“错误”3119.38%B、老师表明正确答案并对我的答案作简要说明10062.5%C、老师继续追问或有再一次的互动1610%D、立马让你坐下，开始讲解问题138.13%本题有效填写人次160第8题当语文老师课堂提问，你无法回答时，老师一般如何处理？[单选题]选项小计比例A、通过言语启发，让你有一定方向继续回答11873.75%B、请你坐下，继续询问其他同学3320.63%C、否定你的答案，直接报出正确答案42.5%D、让你罚站53.13%本题有效填写人次160第9题语文课堂上，你总是能够参与到跟语文老师的对话中吗？[单选题]选项小计比例A、总是7446.25%