浅谈指导词汇在高中语文阅读教学中的应用

浅谈指导词汇在高中语文阅读教学中的应用

一、在认知语言学的视野下，认知语境域的理论(一)认知语境域与认知语境域认知语言是语言研究的重要科学，是语言学和认知科学的一门交叉学科。根据我们对人类心的理解，它解释了自然环境的结构特征和用途。在认知语言学的众多理论中,兰盖克的认知语法是系统性较强、抽象程度较高的理论,认知语境域(cognitivedomain)是兰盖克认知语法的基本概念,它是“对语义单位进行特征描写的语境”,所以语境域在本质上是内化于人脑中的知识内容。如理解“对角线”这一概念就必须借助四边形这一语境域,它的语义值既不是凸显的任意一边直线,也不是语境域本身(一个四边形),而是相对两点之间的直线与语境域之间的关系。由此可见,语境域是人脑中的概念结构,是一种心理表征。认知语境域的最大特点是认知者可以对它进行切分,对某些指称词语的语境域要求还包括一个成分的凸显,所有指称词语都是在语境中有其所指对象。(二)认知语境域类型实例结构认知语境域的结构形式分为概念和类型实例结构。当概念结构充当认知语境域,我们定义某一概念时,就需要激活更大的概念结构。比如,要定义roof一词,就必须借助house这个认知语境域。类型实例结构是认知语境域的另一种结构形式,概念结构与类型实例结构具有相似性,两者都体现一种等级关系,如human——body——head——mouth——lip体现了概念结构,而food——drink——coffee——Cappuccino则体现类型实例结构。两者不一样,后者具有语义包容关系(如Coffeeisakindofdrink),而前者则没有(如Amouthisnotahead)。认知语境域的内容形式有3种:一为百科知识;二为感知内容;三为语篇信息。二、在认知语境中解释英语是指单词指称词语包括很多不同种类,它们在认知语境域里所指的对象各不相同。以下将利用认知语境域理论讨论不同的英语指称词语。(一)认知语境下的清明词①Amanisstandingoverthere.②Iaskedamanstandingnexttomewhathappened.不定指称词语的指称对象在认知语境中不一定凸显。在①中,满足aman质的规定性的潜在实例的心理表征都是认知语境域的成分,其中任意一个成分都可以被提取成为所指对象;但在②中,说话人所询问的那个男人被激活的程度较高,所以他被提取为aman的指称对象。(二)确定英语作为政府和教育所使用的语言的时间DuringthattimeEnglishbecamethelanguageforgovernmentandeducation.要了解thattime指的是哪一段时间,学生需要从后面的内容提取认知,即英语成为政府和教育所使用的语言的那段时间。若此时学生无法激活百科知识形态的认知语境域,就不能明确指称对象,解决方法之一可以根据上下文提示使指称对象凸显。(三)词fig类型规定性JohnwasafamousdoctorinLondon.专有名词John提供了一种类型规定性。若在零语境下,读者往往在想象中构建一个认知语境域,可能有多个名叫John的男子。但在阅读理解时,其中JohnSnow是伦敦著名的医生,他在读者的认知语境域中最凸显,因而被提取成为所指对象。三、认知语境理论在高、中、英语读读理解教育中的应用(一)hisearctifrt3:要注意对世界文化遗产的激活百科知识是人头脑中一切知识的总和,当它被激活并充当认知语境域时,指称词语可以从中找到它的指称对象。被提取为指称对象是认知语境域中认知地位或被激活程度较高的成分。例如:FrederickWilliamI,theKingofPrussia,couldneverhaveimaginedthathisgreatestgifttotheRussianpeoplewouldhavesuchanamazinghistory.此段阅读段落中的hisgreatestgift是一个指称词语,只有激活百科知识才能获取。教师在pre-reading部分会导入世界文化遗产这个概念,将举例说明文化遗产的特征和范畴,学生此时会思考哪些属于世界文化遗产,所以当阅读此段落时,很容易建立认知语境域。教师可以先引导学生猜测这份礼物是什么,之后可以拿出一件教学道具(一串琥珀)来激活这个指称词语。根据之后的学习,学生可以明确hisgreatestgift指的是“琥珀屋”。阅读后半部分虽然会很清晰地了解词语的具体指代,但建立这个认知范畴的过程必不可少,因为从百科知识中激活语境域对象的过程可以让学生在阅读教学中发挥想象力,而不是一味地接受产出结果。(二)认知语境域的引入hind语篇知识是基于语篇解读者对语篇上下文的记忆,通过激活大脑中的知识块来构建语境域。语篇知识对语境域的切分可以通过句法手段的划分组成一个结构体,但前提是各成分属于同一语义场。例如:Doyouwantafriendwhomyoucouldtelleverythingto?Orareyouafraidthatyourfriendwouldnotunderstandwhatyouaregoingthrough?AnneFrankwantedthefirstkind,soshemadeherdiaryherbestfriend.阅读段落中thefirstkind的认知语境域由前两个句子构成,这两个疑问句具有相同的语义场。Thefirstkind指代的是第一种朋友,即能把心里最深的感觉和想法倾诉于之的朋友。教师在此篇阅读的教学中将导入的是安娜最好的朋友,可大多数学生把好朋友的范围划定在人的范畴内,语篇两个疑问句组成的语境域可以激发学生的想象空间,而最后指称词语thefirstkind通过语境域的激活知道是怎样的朋友,段末也明确指出日记是安娜最好的朋友。教师可以通过这种分析方法引导学生更好的理解指称词语,从而更好理解阅读内容。(三)湄公河认知中的区域间称谓对象感官知识是指借助视觉、听觉、触觉等获取的知识,经过这种知识切分过的客观情境构成认知语境域的一种形式。例如:TheyareDaiandgrewupinwesternYunnanProvinceneartheLancangRiver,theChinesepartoftheriverthatiscalledtheMekongRiverinothercountries.以上是节选于《湄公河之旅》第一段中的描述,此句强调了湄公河在中国境内的这一段叫澜沧江,在其他国家境内叫湄公河。此阅读部分在文章右侧配有一幅地图,明确形象化了湄公河流经的各个国家,目的就是让学生可以通过头脑分析而得到感知内容(即湄公河与澜沧江的关系)。根据视觉感知形成完整的认知语境域,澜沧江与湄公河不同之处就是语境域的指称对象。教师