综合素质知识点归纳

中学综合素质文化素养考点归纳职业理念第一节教育观提高民族素质为宗旨的教育就是以提高国民素质为目标的教育。智力及教育者主观好恶等因素的影响，将一部分学生排除在素质教育之外。育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。一般能力的掌握与培养，为受教育者素质的进一步发展奠定基础。极大的发展自由度，这就是人的可塑性。自由度越高，可塑性越强；反之亦然。第三，从教育控制论的意义上讲，教育是一种人为的、优化的控制过程，以便受教育者能按照预定目标持续发展。力。变化作为教育的重要目标，从接受教学(教师奉送答案)向“问题解决”(教师引发思考)转变。教师从鼓励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色中发挥意义上的教育，它是指向全面基本素质的教育。群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”的协调。全面发展既要讲共同性，个体之间有差别地得到发展。全面发展实际上就是“最优发展”。改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。3．素质教育与应试教育的区别(1)应试教育学考试为目的，是教育T-作所存弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学一步深造的机会。质，是一种与应试教育相对应的教育，它为广大学子继续深造提供了广泛平台。求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。发展的“通才教育”。④从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳多方面都得到发展的教育。的学校还十分注意开发“隐性课程”，如：环境教育、校风建设等。作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康个性的工作之中，以利于学生的全面发展。生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，脱出来，实行开放式的现代教育。宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的“一刀切”教育；异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。进广大学生乃至整个国民素质的提高。养提高了，才能实现整个国家的可持续发展和繁荣富强。(2)着眼于可持续发展续力量，从而实现国家的可持续发展。学校必须贯彻落实教育方针，把培养学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展作为教育目标，因为只有这样才能适应21世纪新经济时代的需要以及社会进步和精神文明建设的需要。未来的社会是一个多元化的社会，学生只有德才兼备，综合发展，才能适应这种多元化的需求。是一个没有希望的民族，创新教育对我国21世纪的发展至关重要。素质教育必须把创新教育和基础知识教育结合起来，着力培养学生的创新精神、创新能力。(5)着重于在教师引导下，实现学生主动、活泼的发展，以实现学生全面发展与个性发展的统一现人人都能尽其才。第二节学生观(一)人的全面发展思想概述1．人的全面发展思想的概念发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。2．人的全面发展思想的内涵价值理想，是未来社会的价值目标，也是实现人的发展的最高理想境界。自由个性和人类整体的全面发展。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：自由自觉的劳动是人类的特性，才得以反映，人才成其为人。人通过劳动在改造客观世界的同时改造自己本身，产生，人类因劳动的异化而异化，因劳动的解放而解放，因劳动的发展而发展。形式的丰富和多样其实质是人的本质力量对象化的多维展现或生命活动外化范本质的全面的占有。(2)人的能力的全面发展能力，如人的体力、智力、自然力、道德力、现实能力和内在潜力等。因此．能力的发展在人的全面发展中具有重要的地位，它是人的全面发展的核心。神生产的能力；既包括社会交往的能力，又包括道德修养的能力和审美能力等。能力。其中，体力和智力的发展，是人的能力的全面发展的主要内容，也是人的其他能力得以全面发展的基础和前提。人之间普遍的交往、全面的联系。人的个性，是个人的自我意识及由此形成的个人特有素质、品格、气质、性格、爱好、兴趣、特长、情感等的总和。人的个性的全面发展．就是指这一“总和”的最高表现，也是最活跃的因素。其实质是主体对现实的超越。(5)人的需要的全面发展义和共产主义社会，剥削制度被消灭，生产力高度发展，社会产品极大丰富，人的需要将呈现丰富性和多面性。(6)人类整体的全面发展必须是人的素质的普遍提高，是全社会所有成员的共同发展，而不是部分阶级、衍。3．人的全面发展思想与素质教育的关系展是素质教育的目的。素质教育是实现人的全面发展的保障和措施。(1)人的全面发展是素质教育的目的重开发学生的智慧和潜能，要求学生德、智、体、美、劳等方面并重，要求全面析和解决问题的能力，尤其是素质教育重视全体学生，是真正的“全面发展”。所以说，人的全面发展是素质教育的目的。(2)素质教育是实现人的全面发展的重要途径人在德、智、体、美、劳等诸方面的全面发展。所以说，素质教育是实现人的全面发展的重要途径。实现人人都能尽其才的目的。(二)“以人为本”的内涵教育价值观是指一所学校用于指导教育教学行为与管理活动的最高价值标准与容、形式和方法，影响着教育的规划、结构、布局和体制。为本位，弘扬人的主体精神和人的价值、丰富人的精神、提高人的生命质量、提合起来，而且提出要注重为学生获得终生学习能力、创造能力打好基础的理念；教育促进中国特色社会主义现代化建设。(三)“以人为本”的学生观在教学中的运用人是教育生成、教育行为存在的前提，是推进发展的“思想内涵和逻辑内核”，生为主体；实现学生的和谐发展。爱好出发，给学生留有自我发挥的空间和余地；二是要在以学生为本的基础上，给予学生充分的指导，有目的、有计划、有组织地培养学生，遵循学生的个性发_者，教师要进一步增强事业心、责任感，以促进学生的全面发展、个性发展和可学生为本”的教育理念落到实处，促进每一个学生的发展。2．公平对待每一个学生具体表现就是公平对待每一个学生，也是以人为本的本质要求。(1)一视同仁，正视差异作为教师，要在教育活动中对学生持民主与尊重的态度，对不同出身、性别、智力、相貌、年龄、个性以及关系密切程度不同的学生能够做到一视同仁，同等对待，对每一位学生都要关心、爱护、无偏见、不偏袒、不以个人的私利和好恶作标准。师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”。教师对学生的爱应当是职业的、无私的、公正的，是面向全体学生的爱。教师要爱全体学生，而不是一部分学生。教师无论教哪个班级，无论所教的学生是优是劣，都应一视同仁，待之以爱，不能随教师个人兴趣、利益来选择，否则就不是真正的“师爱”。(2)体谅和宽容师生平等并不是要时时处处把学生看做像教师一样的成人，学生作为未成年人，意的事情，要予以宽容。亚里士多德曾说：“在有些情况下，公平对待也就是体判定。”形式，即都具有自己的智能强项和弱项。这种差异并不表现为好坏、高低、贵贱会，保证学生有机会获得适合其特点的教育。挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣．树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。第三节教师观景的教师，他们在学校中以对学生的身心施加影响为职责。我同《教师法》对教人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。应社会生活，实现个体的社会化。财富的创造者。(3)教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健康、全面成长起着关键性的作人格起到感染、熏陶的作用。4．教师职业角色的多样性业的最大特点就是职业角色的多样化。一般来说，教师职业角色主要有：导地位的道德观、价值观，并且用这种观念引导年轻一代。(2)授业解惑者唐代的韩愈在《师说》里说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师是各行各业建设人才的培养者，在掌握了人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、的知识结构和技能技巧。教师对教育教学活动的管理包括确定目标，建立班集体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾很好地解释了这种角色特点，论、行动，为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。(5)父母与朋友与痛苦、幸福与忧愁的朋友。了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、不断变化的形势，并且有所创新。下几个方面：一方面，教师劳动的对象具有复杂性。学生在性别、家庭环境、文化背景、生活改造社会及正确处理各种社会关系和人际关系的能力。教师劳动的示范性是指教师要给学生作出示范，以自己的形象影响和感化学生。学生学习的内容，而且是学生学习和模仿的直接榜样。或偶发事件的特殊能力，特别是教师面对临时突发的意外情况，快速做出反应、及时采取恰当措施的能力。期的过程。因此，教育这种培养人的活动周期长、见效慢，教师的教育影响不能的成效最终要在学生参加独立的社会实践后才能得到检验。(5)群体和个体的统一性每一位教师都要以自己的知识、才能、品德、智慧去影响学生，完成自己的教育展，都不仅仅是不同科目、不同年龄阶段许多教师共同影响的结果，也是学校、群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平．业素质的基本结构主要由以下三部分组成。(1)道德素质教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范以及在此基础敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。(2)知识素质历史、现状、发展趋势及与相邻学科的关系，真正做到融会贯通。教师要精通业务知识，透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地讲授教材，引导学生更好地更多地学习教育学、心理学、教育史、教材教法等教育科学理论知识，掌握教育理论，懂得教育规律，具备强烈的教育意识和各种教育教学技能。再次，教师要高和发展。严密而有组织的教育秩序，更有利于教育T作的开展。同时，学生的T作以及课外活动等，都需要现代的管理理论作指导，从而使教育活动得以正常的开展。(3)能力素质和讲课能力，掌握教学的基本功，如教师应具备分析、处理教材的能力，选择和究者”。括为以下几种：生通过自主活动主动建构学习意义的过程，学生真正成为学习活动的主体。造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。(三)教师的专业发展1．教师专业发展的概念业能力的提升以及教师职业道德素养的升华等方面。2．教师的专业结构构成(1)教师专业意识教师的专业意识，主要涉及的是人的主观世界。教师专业意识主要包括以下几个方面。①教育信念，是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。教学法知识、个人实践知识等。(3)教师专业能力关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。①关注生存阶段己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。②关注情境阶段备课是否充分等。一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。③关注学生阶段同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。教师发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人T智能领域的学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。新手型教师是指经过系统教师教育和专业学习，刚刚走上教学工作岗位的新教师，他们表现出以下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。这个验。②熟练新手阶段分教学情境中的信息；缺乏足够的责任感。一般来说，具有2－3年教学经验的教师处于这一阶段。大部分的新手型教师在经过3－4年的教学实践和职业培训之后，能够发展成为是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。④业务精干阶段展阶段。在此阶段，教师表现出以下的特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。完全自动化，教学方法的多样化。点。①课时计划的差异见性。②课堂教学过程的差异应该做的和不应该做的事情。B．吸引学生注意力提醒学生注意等。C．教材的呈现的教学方法。D．课堂练习专家型教师善于运用课堂练习的教学方法，他们关心学生是否学会所教知识。E．家庭作业的检查专家型教师检查家庭作业规范化、自动化、效率高。F．教学策略的运用运用教学策略。学生自发的讨论中更可能提出反馈。在对学生发出的非言语线索上，专家型教师常利用这种线索来判断和调整教学。家型教师则试图从这些活动中作出推论。③课后评价的差异谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。第四节教师成长与发展的基本途径示．有效地促进在职教师成长与发展的基本途径主要有以下四种。组织新教师观摩和分析优秀教师的课堂教学活动是提高新手型教师教学能力和组织化观摩和非组织化观摩两种。(如组织听课)行为变得更自然。观摩学习的目的。微格教学，也称微型教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)尝试做小型的课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。微格教学是对新手型教师进行技能训练、提高新手型教师教学水平的重要途径。有效。有研究表明，微格教学的效果在4个月后仍很明显。微格教学具有四个特征：(1)微型性。微格教学的课堂规模很小，一般由扮演教5－8人之间。(2)学习性。受训者通过听课、温习讨论会、技能辨别学习来掌握教学技能及理论。(3)矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、教师指点，认识到自身的不足，并在之后的训练中加以克服。(4)研讨性。微格训练小组全体参与，对“教师角色”的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员之间的经验交流。一般情况下，微格教学通常采用以下教学程序：(1)在进行微格教学之前，明确作为分析对象的教学行为；(2)观看有关教学录像．指导新手型教师掌握这种教学行为的教学要点；(3)新手型教师制定微格教学的教学计划，选取少量的学生作为听课对象．开展实际教学。并将教学过程摄制成录像；(4)新手型教师与指导者共同观看录像，分析自己的教学行为，找出问题，探索改进的办法；(5)在对第一次微格教学分析评论的基础上，设计第二次微格教学；(6)选取其他学生作为微格教学的对象，将教学过程摄制成录像；(7)新手型教师与指导者一起观看录像，分析第二次微格教学。这样反复进行，直到满意为止。教学行为，提高自身的教学能力和水平。1967年．特韦尔克(Twe11ker)设计了训练教学决策的程序：1．向受训者提供即将教授的班级、学生状况信息，包括学业水平、学习风格、班级气氛等；2．让受训者观看其他教师的教学录像，在指导者的指导下吸取自己认为重要的成分，供自己教学所用。术性教学的实际效果的分析基础上”。和分析，从而改善自身教学技能、提高教学水平的过程。波斯纳认为．经验的反思非常重要，并提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，并不能对教师的成长提供有效的帮助。后对自己在教学过程中的行为、想法的反思；第二，活动中的反思，是教师在做思为基础，总结经验，并指导以后活动的反思。教师反思的环节包括以下四个阶段：具体经验一观察分析抽象的重新概括一积极的验证。1．具体经验阶段，这一阶段的主要任务是促使教师意识到自身问题的存在，并明确问题情境。2．观察分析阶段，这一阶段的主要任务是教师广泛地收集、分析相关的经验，根源所在。3．重新概括阶段，这一阶段的主要任务是教师在明确了问题情境之后，重新审视自己，寻找新的思想和策略来解决所面临的问题。4．积极验证阶段，在这一阶段教师开始使用自己获取的新策略来解决教学过程布鲁巴奇提出了教学反思的四种方法。1．反思日记。教师在一天的教学活动结束之后写下自己的经验，与指导教师共同分析。2．详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述所看到的情景，并对此进行讨论分析。3行讨论，提出解决方案，并为所有教师所共享。4．行动研究。教师及研究者为法，直接着眼于教学实践的改革。中学综合素质考点归纳教育法律法规第二节依法执教所谓依法执教。就是要求教师在所从事的教育教学活动中，严格按照《宪法》和动法制化。参照的法律法规如：国民主制度化、法律化的基本形式。本规范。的重要地位，对教师的权利、义务、任用、考核、培训和待遇等方面作了全面的规定，是我国教师队伍建设走向规范化、法制化的根本保障。教育是国家用法律形式规定适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校和义务教育。该法从实施义务教育的步骤、义务教育学制、义务教育法律关系、义务教育的管理及其体制、义务教育经费、义务教育的师资、义务教育的教学、义的法律规定。《中华人民共和国未成年人保护法》是一部对我国18周岁以下的、人口总数1／3体质等方面全面发展，把他们培养成为“四有”新人的一系列法律规定。的内容，才能做到依法执教，防止和杜绝体罚学生、违法乱纪、触犯刑律等违法行为。1．强化教育的社会功能的保证就是要依法促教、依法保教，法制的规范就是要依法治教和依法执教。水平。我国普及九年义务教育虽然已取得了很大的成绩，但仍存在很大的差距，开法制的规范和保证。教育的发展及其自身运行的规范化和有序化，已成为现代教育的基本特点和趋有法制的保证和规范。的信念。坚持理论联系实际，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。其作出应有的贡献。彻《教育法》等法律法规，无疑是十分重要的。在这个过程中，教师应当首先明方向。第三，认真贯彻党和国家的方针政策。教师的职业活动关系到国家的教育方针。高标准、严要求。第三节教师的权利和义务2．从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3．指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；4．按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；5．对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6．参加进修或者其他方式的培训。(二)教师的义务2．贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，3．对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；4．关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面5．制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；6．不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。第四节学生的权利及保护律规定少年儿童的合法权利有：我国《宪法》第四十九条规定：“父母有抚养教育未成年子女的义务。”我国家庭暴力，禁止虐待、遗弃未成年人，禁止溺婴和其他残害婴儿的行为，不得歧了保护。我国《宪法》第四十六条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”我国《义务教育法》第四条也规定：“凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。”我国《教育法》第九条又从总体上规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。”以上规定都从法律上对青少年儿童享有受教育权给予了保证。我国《未成年人保护法》第二十一条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工拆、查阅外，任何组织或者个人不得开拆、查阅。”第四十六条规定：“国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯。”我国《未成年人保护法》第二十二条规定：“学校、幼儿园、托儿所不得在危及方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖、赌博等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品、电子出版物以及网络信息等。”我国《宪法》第三十七条规定：“中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯。任何公民，非经人民检察院批准或者决定或者人民法院决定，并由公安机关执行，非法搜查公民的身体。”每个公民都有人身自由的权利，因而学生也享有支配自己人身和行动自由的权利。(二)学生权利受侵害的表现1．侵害青少年学生的受教育权开除学生。但实际上，青少年学生的受教育权经常受到侵害。主要表现为：学生因为迟到，不遵守纪律，未完成作业，作业出错，甚至有时只是家长未在作业上签名，就被教师赶出教室，不允许听课；教师随意占用学生的上课时间，指派学除，不允许其参加升学考试。有体罚或变相体罚行为。主要表现为：有些教师动手打学生、罚学生劳动、罚学生超量做作业、罚学生抄班规、罚学生超量运动等。教师的体罚、变相体罚或唆使他人侵犯学生的身体安全行为造成受罚学生的心灵创伤和肉体痛苦，甚至致伤、致残。3．侵害青少年学生的人格尊严表现为：讽刺、挖苦学生；故意侮辱学生，随意谩骂学生；给学生取一些歧视性害，不触犯刑律就行。岂不知，这种“心罚”比体罚给学生造成的伤害更大，导致学生丧失信心，甚至自暴自弃。物，自己或由学生干部对班里学生进行非法搜身。5．侵害青少年学生的隐私权私拆或扣留学生信件，翻看学生的日记、短信等。6．侵害青少年学生的休息权息权的现象比较普遍。主要表现为：一些老师不能按时下课，经常拖堂；一些学时间组织大型活动等。(1)父母或者其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年学生的监护职责和抚养义务；(2)父母或者其他监护人应当做好未成年学生的心理辅导工作，引导未成年学生进行有益身心健康的活动。预防和制止未成年学生吸烟、酗酒、流浪、沉迷网络以及赌博、吸毒、卖淫等行为；(3)父母或其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，使适龄未成年人依法入学并完成义务教育；(4)父母或者其他监护人在作出与未成年学生权益有关的决定时应告知其本人，并听取他们的意见；(5)父母或者其他监护人因某些缘故不能履行对未成年学生监护职责的，应当委托有监护能力的其他成年人代为监护。(1)学校应当尊重学生受教育的权利，关心、爱护学生，对于品行有缺点、学习有困难的学生，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生；(3)学校的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为；(4)学校应当做好学生的人身安全保护工作。3．社会保护(1)全社会应当树立尊重、保护、教育未成年学生的良好风尚，关心、爱护未成年学生；(2)各级人民政府应当保障未成年学生受教育的权利，对家庭经济困难、残疾和(3)各类设施和场所如爱国主义教育基地、博物馆等，应当按照有关规定对未成年学生免费或者优惠开放；(4)国家鼓励出版有利于未成年学生健康成长的作品，禁止任何组织、个人未成刊、音像制品、电子出版物以及网络信息等；(5)邮件，任何组织或者个人不得隐匿、毁弃；(1)公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门，应当依法履行职责，(2)人民法院审理离婚案件．涉及朱成年子女抚养问题的，应当听取有表达意愿能力的未成年子女的意见，根据保障子女权益的原则和双方具体情况依法处理；(3)对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。对违法犯罪的未成年人，应当依法从轻、减轻或者免除处罚；(4)对未成年学生的犯罪案件的办理和审理，应当照顾未成年人身心发展特点，专人办理；对羁押、服刑的未成年人，应当与成年人分别关押；羁押、服刑的未成年人的复学、升学、就业不受歧视。中学综合素质考点归纳教师职业道德规范第一节教师职业道德(一)教师职业道德概述1.教师职业道德的概念色道德和行业道德的总称.是教师在从事教育活动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调整教师与学生、教师与教师、教师与要求和概括。它包括教师的道德意识、道德规范、道德范畴、道德修养、道德行为等内容。2.教师职业道德与教师道德之间的区别下两种。主义、毛泽东思想，发扬奉献精神等。这些内容都不能体现教师职业的特征。它进行区分，有利于避免出现以一般道德替代教师职业道德的现象。谈。教师职业道德的认识功能是指教师正确认识自己在教育活动过程中对他人、集作用。再次，教师文明的言谈举止对学生行为习惯的形成起着修正作用。也指向教师本身。他方面之间的矛盾，以便形成各个方面和环节的最佳结合。第二，教师职业道德对教师本身具有自我调节功能。教师一般道德品质的完善和提高。会主义精神文明建设起着促进作用。4.教师职业道德的结构(1)教师职业理想牛模范遵守职业道德的行为。崇高职业理想，它体现了教师职业道德的本质。(2)教师职业责任主义现代化事业的建设者和接班人。和造就社会主义新人而无私奉献。(3)教师职业态度指教育劳动态度或教师劳动态度。培养社会主义新人。(4)教师职业纪律教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中所遵守的规章、条例、守则等。(5)教师职业技能师职业技能的反映。(6)教师职业良心所谓教师职业良心，就是教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职以下几点：第一，有着强烈的教育信念；第二，具有高度的责任感和使命感；第三，不断反思，经常对自己的行为思想进行道德控制和道德评价。(7)教师职业作风要应做到以下几点：第一，实事求是，坚持真理；第二，工作积极，认真负责；第三。忠诚坦白，平等待人；第四，发扬民主，团结互助。5.教师职业道德规范的基本内容和体系职业道德规范的基本体系和内容。(1)对待教育事业的道德身利益。因此，对待教育事业的道德，实质上反映了教师处理个人与国家、个人与集体相互关系时所应遵循的行为准则。忠诚并献身于人民的教育事业。“人梯精神”、“红烛精神”便是其真实写照。不得利用专业职务和专业工作()不准在课堂上抽烟、使用移动电话；不准弄虚作假，虚报、篡改个人工作绩效；不准掩盖、篡改已出现的重大教育事故；不准衣冠不整。(2)对待学生的道德德要面临的最重要的关系。品，特别是书籍、参考资料等私利；不准超范围、超程度、超时间增加学生的学生；不准因学生违反纪律而加罚与违反纪律无关的任务(如因违反课堂纪律而加罚作业等)；不准利用教师的优势地位和便利条件与学生谈恋爱。(3)对待其他教师和教师群体的道德教师都必须处理好与其他教师和教师群体的关系。①思想层面需要。不得以任何借口在公开场合或学生面前采取造谣中伤或诽谤等方式诋毁其他教师或教师集体的人格、声誉、威信；不得抄袭、剽窃、贬低他人的学术、科研和T格、教育或其他有关品质上不合格者混入教师队伍或晋升高一级职务或职位。和社会其他成员之间的关系。①理想层面：真诚相待，主动参与。②原则层面：主动沟通，平等相待。③规则层面关人员索要钱物或谋求其他方面的方便和好处；不准以民族、性别、地域、经济状况、职务、职业、是否残疾及相貌等原因偏袒或歧视学生家长。(1)部分教师缺乏教师职业道德修养这些都是缺乏教师职业道德修养的表现。(2)体罚学生的现象仍然比较常见罚站外还包括打耳光、拧耳朵、打手板、用脚踹、罚蹲马步、罚跑步、罚抄课文等，另外还有相当多的教师经常用带侮辱性的语言伤害学生。(3)部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生地了解学生内心世界，这样才能更好地针对每个学生的特点实施针对性的教育，学生多交几百或几千元的学杂费、借读费等。学校领导在教师思想道德建设上应该起模范带头作用，即各级领导要严于律己，利益或小团体利益而默许、放纵教师中任何违反职业道德规范的行为。(2)经济利益因素影响教师职业道德位”，在行为上出现违规。这些教师受经济利益的驱动，经不起金钱的诱惑，将师职业道德的丧失。(3)教师本人对职业道德认识不够者、人格的影响者、美德的体现者。教师的工作对象是学生，教师的一言一行都更需要具备良好的职业道德。(二)师德教育(1)教师职业道德教育可以提高教师队伍整体素质，加快教师队伍建设中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调指出：崇高的理想和高尚的道德情操，提高职业道德水平。(2)教师职业道德教育是促进两个文明建设，全面推进有中国特色社会主义教育事业的战略举措在社会主义市场经济条件下办教育，是教师职业道德教育的立足点和基本前提。酬、不讲质量；比学历、不比能力；讲个人利益多、讲无私奉献少；个人主义思这就迫切要求提高广大教师的素质，大力加强教师思想政治工作和职业道德教育。工程，精神文明建设与物质文明建设必须协调发展。主义现代化建设的重要战略举措。原则：首先，要以理服人；其次，要讲究针对性，要根据教师的道德情况，针对不同类型、层次，因人而异地进行说理引导；再次?要尊重教师的人格，教育者理论讲得深入浅出，富有感染力和说服力。说理疏导法包括讲授、报告、谈话、讨论、辩论、阅读书籍报刊等形式。(2)榜样教育法一种实际、生动、形象的教育方法。在榜样教育中，要注意以下方面：首先.为榜样；最后，为教师树立的榜样必须注重真实性，不要人为地拔高和神化榜样，使人们看到他们确实有高尚的道德行为，说起来服气，学起来愿意。(3)对比教育法比”是把过去的教师道德和现在的教师道德加以比较，从中看出变化和发展规的认识。(4)个别教育法问题的一种方法。它是教育者联系教师的情感，了解教师道德情况的基本方法。运用个别教育法应注意几个方面：首先，要正视教师个性差异，注意因材施教，造优良道德品质。其次，要分析道德问题的特殊性，一把钥匙开一把锁。最后，要注意进行职业道德个别教育的艺术性。(5)实践锻炼法实践锻炼法是在教育者的指导下，通过有目的、有计划、有组织的实践活动，培题的立场、观点和方法。育方法体系。在对教师进行职业教育时，应注意从实际出发，善于综合运用，才能取得最好的教育效果。3.师德教育的方式与途径的“入学教育课”进行。②开设专门的师德教育课程教”，缺乏对教师职业道德的关注。但是，身为教师仅仅知道如何教书还不够，体系中增加专门的师德课程。育是有关联的，例如，2008年修订的《中小学教师职业道德规范》第一条中规定：“全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规.依法履行教师职责权国家方针与政策，与师德规范中“全面贯彻国家教育方针”联系起来。以前我国师范教育的实习时间为毕业前的一两个学期，时间多为一个半月左右，对此进行了改革，但仍是针对“如何教”做出的调整，缺乏对师德教育的关注。“育人”以及形成“人类灵魂丁程师”的师德观念。己的师德境界的目的。背诵了《中小学教师职业道德规范》的各项规范要求，显际效果。年轻教师在名师的亲身示范和悉心帮教下，获得师德的成长。反省就是通过自我批评、自我解剖.以求达到自我否定、自我改造和自我完善的无疑将对自身的师德成长大有益处。这一职业是在一人独处的情况下进行的，如备课、批改作业等，缺乏监督性。能否做到慎独，直接关系到教师劳动的质量。引起广泛关注和争议的“保护学生安全”被正式列入新规范的第三条关爱学生终身学习等。(1)“保护学生安全”首次纳入新规此次修订是根据近年来教育和教师工作的新形势作出的更加科学和有针对性的发言人王旭明表示，教育部早在2004年就启动了中小学教师职业道德规范修订工作，专门成立研究小组，由专家、教师及教育部官员组成。此次修订是我国自1997年以来对《中小学教师职业道德规范》的首次修订，是根据近年来教育和教师工作出现的新情况、新问题、新特点，在前期充分论证、广泛征求意见、深入研究的基础上进行的。(2)“终身学习”被单独提出在新规范中，“终身学习”被单独提出。实际上，随着社会形势发展，中小学的课本也在不断更新、查化，再也不像以前一成不变。同时，社会的进步也要求教(四)《中小学班主任工作规定》解读()把对班主任的配备与选聘、职责与任务、待遇与权力、培养与培训、考核与奖惩都做了明确的规定，特别是在第一章《总则》里面，更是对班主任的概念作了详班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。《规定》出台以后，教育部有关负责人对其进行了解读，表示该《规定》有4来，.班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的《关于普通中学和小学班主任津(教计字[1979)489号)规定的标准。津贴标准低，已经远不适应现代经济社会发展的要求。自2009年起，国家实施义务教育学校绩效T资制度。纳入绩效TT作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。新出台的《规定》第方式教育和管理学生。四是强调了班主任在学校中的重要地位，使班主任有更多的信心来做班主任工T主任能长期、深入、细致地开展班主任工作有着积极的意义。第二节教师职业道德修养(一)教师职业道德修养概述学生产生深远的影响。人们总是把教师当做一面镜子，当做做人的典范。作为人民教师，应该具有高尚的职业道德。尤为重视职业道德参养。要建设一支高素质的教师队伍，关键在于抓好教师内在素质的提高，以此来加强教师的职业道德修养。自古以来.学校都是育人的场所，既担负着教育学生长知识的任务，又担负着教的可塑性很强，有思想、有感情、有意志、有个性，而不是无生命、无思想活动的自然物。因此，教师要在各方面起到表率作用，起到“以身立教”的作用。教师的表率性对学生的影响并不是机械的、呆板的，而是生动的、潜移默化的。教师劳动的“产品”应具有高质量，既要求每个学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展，又要注意因材施教，更好地发展各类学生的个性。而且，教师的品”。因此，加强教师职业道德修养和教育，对于把青少年培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，具有特别重要的意义。教师职业道德修养的要求概括起来是16个字，即政治坚定、业务精通、遵纪守政治观点，就等于没有灵魂。”作为青少年学生“灵魂的工程师”的人民教师，育教学任务的自觉要求。作为教师，对新知识的占有，对新信息的洞察，更应比同时代的人领先一步。人民教师是精神文明的建设者和传播者。在学校里.人民声的命令”.因此每个教师必须在思想、政治、教学、道德、语言、仪表、人际灵魂的工程师”的崇高称号。力，自觉地加强职业道德修养是十分重要的。教师加强职业道德修养的途径和方法概括起来就是：勤学、慎独、内省、兼听、自律。作为一名人民教师，要加强职业道德修养，第一要勤学，不但要学政治、文化，而且要学教育学、心理学、法律。要不断用学习来充实自己，以适应新形势教育的需要；第二要慎独，不计较个人得失，以坦荡、无私的心境干好自己的教育教学工作；第三要内省，通过自己不断的反省，回顾和总结工作中的得失，领导、教师、家长的关系，要广泛听取各方面的意见、建议和批评.要克服“文己、约束自己，真正做到处处以身作则、事事为人师表，以自己较完善的人格和高尚的符为去影响学生，促进学生良好人格和行为的形成。善自身、发展自身。才能不辜负党和人民的重托，努力培养新人，为教育事业作出贡献。第三节教师职业行为规范(一)教师职业行为规范的要求禁行性规定相结合的原则，对中小学教师职业行为提出了以下规范要求：一要爱国守法。热爱祖国。热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全共利益的言论；不传播宗教和宣传封建迷信。二要爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，有强烈的责任心，树立育人为本、做人民满意教师的理念，勤奋工作，尽职尽责，静心教书，潜心育人，甘为人梯，乐于关系，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义。认真完成备课、教课、作业批改、课后辅导等环节的教学T作，并积极承担教学科研任务。做到未备课、无教案不上课，不旷课，不随意调课或私自找人代课。平等公正对待学生。构建民主、平等、和谐的新型师生关系，同时坚持在日常教育教学管理中，采取适当方式对学生进行批评教育，促进学生全面、主动、健康发展。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益与尊严。不偏袒、歧视、讽刺、挖苦、辱骂、体罚或变相体罚学生，杜绝侮辱学生人格尊严的行为。排座位、考场。严禁对学生有偿补课和有偿家教，不私自在校外兼课、兼职，不组织学生统一征订教辅材料。五要为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。具有良好的仪表，衣着得体，语言规范，举止文明。不在上课前饮酒；不在课堂上吸烟、使用通讯工具；不在工作时间及工作场所打牌、下棋、上网聊天或玩游戏；不参与赌博活动。不得透露各类考试内容或组织、参与学生考试作弊；不得在招生、评估谋取私利。养和教育教学水平。树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教书育人的能力水平。要把“修身、敬业、爱生”作为自觉行为，通过教育叙事、师德反思、业务自传、校本研修等方式增强职业道德修养，提升职业道德水平。不得以任何手段抄袭、剽窃和侵占他人劳动成果。(1)热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想，热爱教育事业。(4)(5)积极参加政治学习和宣传活动，做社会主义精神文明的建设者和传播者。2.教师的教学行为规范(1)要有端正的教学态度，严肃认真地对待教学工作中的每一项内容。(2)钻研业务，熟悉教材，认真备课；要善于激发学生的求知欲，组织好课堂教(3)及时补缺补漏。(4)按时上课下课，不迟到、不缺课、不拖堂。(5)(6)既要严格要求学生，又要尊重学生，对待学生要一视同仁。热情、耐心地回答学生提问。不能讽刺、挖苦学生。(7)教学计划应符合教学进度的要求，不能随意删增内容、加堂或缺课，不能占用学生的自习课或复习考试时间，增加学生的学习负担。3.教师的人际行为规范(1)教师与学生之间要做到：热爱学生，关心学生，尊重学生；严格要求，耐心(2)教师之间要做到：互相尊重，切忌嫉妒；相互学习，取长补短；平等相待，(3)教师与领导之间要做到：尊重领导，服从安排；顾全大局，遵守纪律；互相理解，互相支持；秉公办事，团结一致。(4)教师与家长之间要做到：尊重家长，理解家长；经常家访，互通情况；密切配合，教育学生。(1)(2)举止稳重大方、潇洒自然、彬彬有礼。切忌轻浮粗俗、拘谨呆板。中学综合素质考点归纳教师基本能力第一节阅读理解能力提的，这就是“分析文章的结构，把握文章的思路”。(或说段内层次)者通常称为划分成几个部分，后者通常称为分析小层次。因为段内层次的分析与全文层次分析的原理是相同的，这里只说段内层次分析。段内层次分析的途径主要是辨类型、归意群、找标志。(1)分辨段的类型段的类型从表达方式上说，分为叙述段、描写段、说明段和议论段这四类。强调分辨段的类型，是因为段的类型不同，其写作思路、结构特点也不相同。一般来序展开。懂得这一点，有助于段内层次分析。(2)归纳意群以此为根据来划分段内层次。一个意群，就是一个层次。(3)寻找标志进或转折的句子，或者提示性、小结性的词语等等。找出这些标志性语句，有助于准确归纳意群、分清层次、概括层意。关系，以及前后照应的关系。摸清这种关系，既是分析结构的需要，也是弄清写作思路的需要。(二)文中信息的筛选和整合从阅读，尤其是学习性阅读来说，信息是指通过阅读而得到的知识、消息、情报或代表某种信息的词语、符号、数据或图形。从考试来说，信息就是阅读材料中作者的观点态度”等要求之间是交叉关系，而不是并列关系。获取信息主要有三条途径：(1)从文章的基本概念中获取信息文章的重要信息所在。因此，在阅读中要十分重视对文章基本概念的理解。复杂、信息量大的句子。写文章总是要运用材料的，材料总是明示或隐含着一定的信息。把它提取出来，是阅读应该完成的任务之一，自然也是获取信息的有效途径。价值的东西。所谓准确，主要是指两点：一是分清主要信息和次要信息；二是满足试题需要，包括提取和整合的角度，归纳的要点，都要恰如其分。(2)要准确理解文章语言言，就不会有准确的筛选和整合。因此，要特别注重准确理解阐释基本概念、介绍事物属性的语句。准确理解表述作者见解、观点或传递新知识的语句。(三)文中观点态度的分析与归纳1．分析概括作者观点态度的途径(1)从概括性强的句子入手住了作者的观点态度。文中运用的材料，不论是事实还是文献资料，总是会表达一定的观点。因此，从分析材料入手，是分析概括作者观点态度的重要途径。(3)从作者的评述入手从分析具体的评述入手，提取精要，作出概括。点态度，也应如此。(2)要准确理解语句析概括就会出错。可以是指全文的，也可以是指文章的局部的。纳，一般说来，也可以运用这一方法。(2)分析相关文字的层次定范围、提取精要．用自己的语言独立概括。断。在此基础上还应注意两点：(1)尽可能用原文中的词语作归纳不准确。(2)防止要点遗漏要点遗漏，答案便不完整。防止的方法就是对相关文字作层次分析。(五)根据文章内容进行的合理推断和想象1．阅读中的推断和想象的过程。我们平时读小说，看电视连续剧，推测情节的发展、人物的命运，就是是不存在的。主要有下列三种类型：(1)根据文中的材料推出新的结论看法。(2)根据文中的观点推出作者对相关问题的看法把握上；也表现为对“相关问题”的了解程度；还表现为一个联想和推理过程。对所给文章有准确的把握，还要分析具体的上下文。3．推断和想象应注意的问题主要应注意两点：分。如果不充分，推出的结论便不可信。这称为推断有“据”。(2)推断要合乎逻辑之间是否有可比性，如此等等。这称为推断要有“理”。第二节逻辑思维能力逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。它与形象思维能力截然不同。(1)直言命题及其类型的简单判断。直言命题由主项、谓项、量项和联项四部分组成。如果主项是普通词项，通常用大写字母S表示；如果主项是单称词项，即专名和摹状词，则用小写字母a表示。谓项用大写字母P表示。词项的全部外延，则称它是周延的，否则就是不周延的。因此，只有在直言命题中出现的词项，才有周延与否的问题；并且，词项是否周延．只取决于某个直言命题对其外延的断定，也就是取决于该命题本身的形式。(即有相同主项和谓项)的直言命题间的真假关系。如果没有相同的主谓项，则无法比较它们的真假。可以把A、EIO之间的真假关系概括为四类，即反对关系、差等关系、矛盾关系和下反对关系。复合命题是包含其他简单命题的一类命题，通常情况下。它是由若干个(至少一个)简单命题通过一定的逻辑联结词组合而成的。(1)联言命题(合取命题)讲艺术性”这两种情况同时存在。另一方面……”“虽然……但是……”等。么联言命题的形式可表示为：假的。(2)选言命题(析取命题)选言命题是断定事物若干种可能情况的命题。如：判断组成的。包含在选言命题里的肢命题称为选言肢。个命题就是前一个选言命题的三个选言肢。①相容的选言命题断定事物若干种可能情况中至少有一种情况存在的命题就是相容的选言命题。如：艺术作品质量差，也许由于内容不好，也许由于形式不好。表达相容选言命题的逻辑联结词通常有“或……或……”“可能……也可能……”“也许……也许……”等。我们通常用如下形式来表示相容的选言命题：不相容的选言命题是断定事物若干可能情况中有而且只有一种情况存在的命题。如：一个三角形，要么是钝角三角形，要么是锐角三角形，要么是直角三角形。不是老虎吃掉武松，就是武松打死老虎。表达不相容的选言命题的联结词有“或……或……”“要么……要题：的规则有两条：根据不相容选言命题的逻辑性质(选言肢不能同真)，不相容选言推理有两条规则：(1)肯定一个选言肢，就要否定其余的选言肢。(2)否定一个选言肢以外的选言肢，就要肯定未被否定的那个选言肢。例如：要么小宋得奖(假)，要么小王得奖(真)。(真)要么“5”比“3”大(真)，要么“3”比“5”大(假)。(真)对于抗日战争来说，要么速胜(假)，要么亡国(假)。(假)(3)假言命题及其推理因其所包含的联结词不同而具有不同的逻辑性质。①充分条件假言命题及其推理满，那么你就要落后。这就是一个充分条件的假言命题。因为，在这种假言命题中，前件“你骄傲自存在，他就必然要落后。但是，如果一个人没有骄傲自满的思想，他是否会落后呢?在这一命题中则未作断定。例如：大作家萧伯纳成名后，舞蹈家邓肯向他求爱说：“如果你答应同我结婚，说：“如果你嫁给我，生下来的孩子就会像我一样难看．像你一样愚蠢。”充分条件假言命题联结词的语言标志通常是：“如果……那么………”“只要……就……”“若……必……”等。充分条件假言命题的逻辑公式是：负命题也就是指命题的否定形式，通过对原命题断定情况的否定而作出的命题，就叫做负命题。②负命题的种类命题实质上即为对当关系中的相应矛盾命题。SAP的负命题是SOP；SOP的负命题是SAP；SEP的负命题是SIP；SIP的负命题是SEP；例如：并非“发亮的东西都是金子”；等值于“有的发亮的东西不是金子”。根据负命题的性质，可以对以下两个命题的真假情况作出分析：所有的青年学生都是团员。(假)的充分必要条件的假言命题，所以该负命题为假。下面，我们着重说明一下各种复合命题的负命题。说，相容选言命题的负命题为非P∧非q，不相容选言命题的负命题则为P且q或者非P∧非q。“P∧q”的负命题等值于“非P∨非q”。如：一个选言命题。“P∨q”的负命题等值于“非P∧非q”。如：个学生既不是共产党员，又不是共青团员”这样一个联言命题。A．充分条件假言命题的负命题。“p→q”的负命题与“P∧非q”等值。条件假言命题的负命题，只能是一个相应的联言命题。如：“如果小刘身体好，那么小刘就会学习好”，其负命题则为：“小刘身体好，但小刘学习不好”这样一个联言命题。BPq”的负命题等值于“非P∧q”。如：满，但这个人却落后了。”C．充分必要条件假言命题的负命题。由于充分必要条件假言命题其前件既是后要条件假言命题的负命题。如用公式来表示则为：“当且仅当P，则q”的负命题等值于(P∧非q)∨(非P∧q)。③“并非p”的负命题，也就是：“并非并非P”，即“P”。两个“并非”表示两次否定，而两次否定即意味着肯定，因而“并非P”的负命题等值于“p”。(5)二难推理二难推理是由两个假言命题和一个具有二肢的选言前提联合作为前提而构成的推理形式。它也称为假言选言推理。(用S表示)谓项是大项(用P表示)项(用M表示)。第三节信息处理能力(一)信息处理能力概述的初步能力。伴随着20世纪下半期信息处理手段产生质的飞跃，一场教育革命不可避免地发去了。现代教育发展日新月异，天天有新的资料，有新的教学思想，有新的教学要。而要真正提高教师的能力，首要的工作是能够及时了解国内外最新的信息，也就是要具备处理信息的能力。信息收集，人们常常与最先进的手段电脑挂钩，实际上．范围远不止是电脑，传统的书本、实地采集等等，都可以视为收集信息的有效方法。传统的存储手段是利用书籍记载，长此下去，日积月累，材料之多，汗牛充栋，手段进行存储，体积将大大减少，调取也将大为方便。传统的信息解码是用人工的方法，相当复杂．不仅费时、也很费力，读者查阅起来也感不便。在使用以计算机、网络为标志的处理办法以后，效率大大提高。以编排，以供需要时查阅用的文献。根据基本性质和使用功能，可以把工具书划分为检索性工具书和参考性工具书。常用工具书主要有：(1)字典、词典?科词典等。(2)百科全书全书》()()?TheA1manacofCyprus1999息的过程。逐步掌握文献检索的规律，从而迅速、准确地获得所需文献。一般来说，文献检索可分为以下步骤：(3)确定检索途径和方法；(4)根据文献线索，查阅原始文献。文献检索方法有：(工具)为顺查法、倒查法和抽查法。顺查法是指按照时间顺序，由远及近地利用检索系统进行文献信息检索的方法。这种方法能收集到某一课题的系统文献，它适用于较大课题的文献检索。的时间段，利用检索工具进行重点检索的方法。查原文(被引用文献)用关系，获得更好的检索结果。(3)循环法补短，相互配合，获得更好的检索结果。及网络通信渠道三方面构成。文件。信息工具包括FTPTe1netEmai1GopherArchieWAISwww浏览器、搜索(1)网络信息资源的类型按照出版类型区分：网上信息资源有着和印刷型出版物类似的对应关系。指首次发表的原创性信息，二次资源是转载已有的信息。(2)网络信息筛选的基本途径和方法络信息中搜集所需的信息。a．搜索引擎式可分为：全文搜索引擎和目录索引类搜索引擎。率较高。专业网站所提供的信息容量大、内容全面、数据准确。专业网站是最简单、最直接地获取信息的方式。网站被链接的数量越多，也可以断定该网站的内容比较重要。c．网络数据库网络数据库具有信息量大、更新快，品种齐全、内容丰富，数据标引深度高、检例如，用于收集商务信息的网络数据库有：万方数据资源系统(http：//wwwwanfangdatacn／)//wwwmacrochinacom．cn／)等。需要出版一些网络信息资源指南工具书，在国际上较有名的如《InternetInternationa1Wor1dWideWebYe11owPages》等；通常一些网络管理机构会定期地通过调查问卷的方式组织网络用户投票评选“用户推荐的的影响力。②网络信息筛选的基本方法筛选信息的方法通常有查重法、时序法、类比法等。a．查重法料。b．时序法旧的舍弃，这样可能使信息资料在时效上更有价值。业务范围，仅凭市场信息资料的题录就可以决定取舍。课件类型，即演示型多媒体课件。演示型多媒体课件一般是由教师自行编制的，应用PowerPoint一类的演示文稿制作软件，教学程序基本属于直线式顺序教学，用于辅助各科的课堂教学。演示型多媒体课件具有图、文、声、像等多种媒体元素，能与Authorware等多和链接功能，适于各学科演示内容提要、数据图表、动态现象、模拟示意。演示型多媒体课件可用来配合课堂的讲授、讨论、练习、示范等各种教学方法。以下原则：①理论指导原则育教学过程中，以实现教育教学的优化。对多媒体课件设计影响较大的理论有：行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。演示型多媒体课件在教学中的使用涉及任课教师与课件设计制作者之间教学思品，那么溶解在课件中的思想、行进的思路、表现形式、体系结构和技巧运用可加工的课件的可能性不大。设计制作开放性的课件有其必要性。③动态交互原则动学生积极参与教学的全过程。(3)PowerPoint多媒体课件开发内容，背景、按钮、字体风格、大小等均由模板自动生成，可节省很多时间。重排幻灯片和组织目录等操作。所在的位置进行选择，选择好要插入的内容后确定即可实现。④插入动画效果关的多媒体教学片段。①呈现内容提要用文本、图表演示教学内容的题目、要点、概括和总结，用示意图表现抽象的概念及其相互关系。②演示事实材料用图表、图像、动画和视频等演示统计数据、自然科学现象与过程、人文社会现象、操作过程、动作技能等。③声画配合语言教学范朗读、跟读等。演示型多媒体课件具有自动连续播放功能，可以用在导入新课阶段介绍教学内容，激发学生的兴趣，也可以用作创设问题情境，以及总结教学内容。⑤显示推导分析过程的尝试。需要注意的是，这种方法不适合复杂的和需要多种思路探索的过程。习环境，模拟展现普通条件下无法观测的现象和过程，给学习者提供间接经验。利于学习者理解和掌握知识内容。力选择学习内容，满足学习者自主学习的需求。同时，多媒体课件的非线性、超链接的特点也符合人类非线性思维方式和认知规律。③提供交流沟通的交互平台高。交互型多媒体课件设计一般采用PowerPointAuthorwareF1ashAsp．net等制作。就目前情况而言，常用的有PowerPoint、F1ash、Asp．net。习．也适合课外学习辅导、培训、自主学习等。3．社会性支持软件教育应用(1)社会性支持软件类型社会性软件(Socia1Software)动与软件的功能融为一体。主要包括以下几种类型：①显式的社会性软件。就是要简单地建立社会关联，尤其是强／弱链接。例如Friendster。COP(CommunityofPractice)Groove和InstantMes—sage(MSN、QQ之类的即时通讯软件)。B1og在教育中的应用主要集中于以下几个方面：一是用以建立学生的学习档案的反思性日志等。学生和教师都可以申请自己的B1og空间。Wiki网站以写作网上百科全书的居多。wiki用于学校教育可以有三种模式，即QQ在教育中的应用形式主要有：通过聊天的方式对学生实施个别化辅导；通过群聊功能进行集体讨论答疑；建立匿名心理咨询热线QQ；解决学生的心理和情QQQQ文件传输和群共享功能来实现教学资源的传输和共享。第四节写作能力创造性脑力劳动的过程。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系一表述三个阶段。具体又可分为采集、立意、谋篇、用语、修改等五个环节。每个阶段和环节都有自身的特点、规律和要求。(二)写作手法手段。常见的有：夸张、对比、比喻、拟人；悬念，照应，联想，想象；抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正侧面结合、比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山；烘托、渲染、动静相衬、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、咏物抒情、借景抒情等。①第一人称叙事法所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历。第一人称的作用：是事件的见证者，是文章的线索人物，推动故事情节的发展，体现出文章的真实感和亲切感。②第二人称叙事法在文章的某个局部，转变为第二人称，可以增强文章情感，引起读者的共鸣。③第三人称叙事法用第二人称叙事使叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，三人称叙事不如第一人称叙事亲切自然。(2)叙事顺序理清楚，脉络分明。运用顺叙时，应注意剪裁得当，重点突出，防止出现罗列现象和平铺直叙。述。倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。采用倒叙的情况一般是为了表现文章中心思想，避免平铺直叙；另外则是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人人胜。明。使用插叙一定要服从表达中心思想的需要，做到不节外生枝，不喧宾夺主。在插人叙述的时候，还要注意文章的过渡、照应和衔接，不能有断裂的痕迹。情节、事件，只对原来的叙述起丰富、补充作用。发展的时间。分叙的作用是把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得眉目清楚，有条不紊。(3)叙事线索①以物为线索叙事过程中让某物在事件发展各阶段反复出现，并通过各种手段有意强化其形象，使物件起到过渡或象征和点明中心思想的作用。②以人为线索造人物，或推动情节。③以思想变化为线索这种写法，思想发展的主线要分明。将思想变化的各个阶段作为线索贯穿全文，形成连接照应。④以中心事件为线索主要事件记叙突出，次要事件交代清楚，主次搭配合理，突出主旨，可使复杂事件繁而不乱。(4)情感抒发①直接抒情法点是叙述时感情强烈，节奏快、紧张，情感直露，容易把握。②间接抒情法婉转，富有韵味。(5)议论文体①先叙后议法言、心理活动进行议论，也可以以第三者的身份进行议论。②先议后叙法使全文所记事件的意义显得清楚明白。③夹叙夹议法将叙事和议论穿插进行，写法上灵活多变，作者自由自在地表情达意。(6)描写方法下到上，或从左到右