如何提高小学科学课堂教学的有效性

如何提升小学科学课堂教学的有效性课堂教学是教师展开教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提升课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的持续深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提升课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果比照”。这种现象引发我们对小学数科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”„„要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这个目标？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提升课堂教学效率，首先要提升课堂教学的有效性。那么，如何提升小学科学课堂教学的有效性呢？一、教学目标的有效性是提升课堂教学效率的前提小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别注重自然知识转向注重培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。例如执教《纸的观察》（教科版三年级上册）第一个活动的目的是引导学生仔细观察，从而培养学生细致的观察习惯和水平，而有的讲课教师就明确告诉学生要研究纸的特点，其教学的落脚点就是总结纸的特点；第二个活动的重要价值是学习用测量和计算的办法让学生去经历观察活动，拓展观察的途径，而有的教师就非要学生计算出准确数据不可。由此可见教师的教学目标追求是有很大偏颇的。就科学探究目标来说，虽然科学探究不但涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、实行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题f做出假说或猜测一收集证据f解释f评估f交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级重点放在培养学生观察水平上，包括体验知道什么是科学观察、持续扩展观察内容、持续学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提升观察的准确性和精确性，学会对事实实行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级重点是调查研究，调查和研究相关的科学的问题，在调查研究相关科学问题中理解科学概念、培养探究水平。重视了对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展使用数据解释和推理的水平，培养学生分析、概括、逻辑推理水平。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年级上册）和《杠杆》（教科版六年级上册），虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历提出问题f做出假设f收集证据f解释f交流的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理水平，后者侧重于学习科学探究的一般程序尤其是如何制定科学探究计划。所以，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性理解；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。二、课堂教学策略的有效性是提升课堂教学有效性的关键通过研究，我们认为，提升小学科学课堂教学有效性策略的研究,一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生展开“自主探究”以必要的指导、协助和激励。因为新课程所提倡的科学探究承载着科学知识的掌握、科学探究水平的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。首先要创设平等和谐的探究环境。教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习气氛。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利实行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理气氛。在这种气氛中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。其次要激活学生的内趋力《科学（3-6）年级课程标准（实验稿）》提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的一只灌满牛奶的酸奶瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发现在热水盆中的吸管中的水会喷出来，而放在冷水盆中却不会是喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后学生就想出各种方法实行验证，得出结论，最后与自己的分析相比较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分表达了科学探究的自主性。再次要有开放的课堂设计在科学教学的过程：---1、收集事实；2、整理事实材料；3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；4、解释学到的科学。在这个教学过程中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，实行充分的探究；只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。如在《教学电路出故障了》这个课的教学中，我一上课就出示了带底电池和灯泡，让学生用电线接亮小灯泡，一开始，我还以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把底座的弹簧压倒，就能把电线插进去就行了。虽然花去很多的时间，却充分表达了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。从以上的教学环节看，教师没有过多的干预学生的活动，仅仅作为一个组织者、促动者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分表达学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正独立自主地实行科学探究，成为学习的真正的主体，表达他们的自主。所以，教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。一节探究课，教师都希望学生经历整个探究过程，像科学家一样真刀实枪地干科学，但有时却不能如愿。学生可能只对探究活动的某一环节感兴趣，探究目的不明确，说不出这节课有什么收获。教师的心里只能留下遗憾。如制作彩虹时，只往空中一次又一次地喷水，却不分析彩虹不会出现的原因。教学《热胀冷缩》时，学生只对吸管中的水滴会往外推，向里流感兴趣，到底是水还是空气在热胀冷缩，全然不顾。一节课下来，热热闹闹，为动手而动手。究其原因，是教学活动与学生的思维相脱节，探究只成为一种外在形式。所以，在学生探究动手前能够先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生实行课后反思，谈谈探究的体会和感受，相互之间做一些评价。这些环节教师决不能包办代替，指手划脚或省略，使学生真正懂得自己在做什么，为什么这样做在探究中教师要预想到学生在探究活动中可能会出现的问题，提醒学生注意，达到探究的有序，而不凌乱。所以，备课要备两头，课前向学生调查。一般学生探究中出现的问题都有根源，教师要擅长疏导或对症下药，不能一味地责怪学生。三、有效的课堂教学评价是提升课堂有效性的保障科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无；往往以笔试为主，偏重知识记忆、理解的考查；测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“会做”什么。而在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促动科学素养的形成和发展；评价既要注重学生的学习结果，更要注重学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”所以，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑"做"科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动水平等方面实行评价。为了表达上述评价理念，我们设计、尝试了几种评价工具，把评价嵌入到教学活动中随时实行，将课程、教学、评价融合在一起，使教师随时理解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，即时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促动学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。.科学学习评价单。结合每一个科学探究活动设计出科学学习评价单，让学生尽量详细地记录他们的思考过程，使学生在解决问题时，一边做一边写下每个阶段的思考。教师在课后通过度析每位学生的科学学习评价单，从中评价其学习情况。.技能操作评价。对技能学习型的实验操作，如温度计的使用、指南针的使用等，能够使用操作评价表，请小组长分别评价每位组员的操作技能，从中能够培养学生自我评价的水平。3、小组竞赛。平时教学过程中，为了提升学生的注意力，可采用小组竞赛的评价方式。教师在黑板上写出各组的代号（能够事先作一套各组的标志，用时贴在黑板的一侧），当小组或组员表现优秀时，就在该组标志下方加分，各组累计的总分在每次单元评价前结算成该小组每位组员的平时学习成绩。4.单元评价。单元评价时以笔试为主，作为单元学习终结性评价。我们要特别注意端正评价目的，尽量避免单纯的偏重知识记忆、理解的