挑山工课件汇总

第挑山工课件汇总

挑山工课件汇总。

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对于课文的内容首先让学生整体感知，自读自悟，这样有利于学生自学能力的培养。重点、难点问题老师可以稍加点拨引导，让学生养成爱动脑，爱思考，爱提问题的好习惯，进一步提高学生的阅读水平。教学目标：1、学会本课7个生字，正确读写下面的词语：节奏、平衡、一般、饱览、诵读、不解之谜、耽误、包蕴、哲理、意味深长、心悦诚服、攀谈、写生。2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。3、体会课文中含义深刻句子的意思，懂得课文说明的道理，学习挑山工踏实登山的精神，培养顽强的意志。教学重点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。教学难点：1、对挑山工话的理解。2、怎样让学生揣摩句子含有的意思。教学准备：有关泰山的风光片，教学挂图，带有重点词句的幻灯片。教学过程：一、创设情境，导入新课1、播放关于泰山旅游的录像片，让学生根据图片和自己搜集的资料，或者亲自登泰山的经历，说一说泰山的样子和登山的感受。教师可介绍回马岭，五松亭等景点，说明泰山高大险峻，登上山顶很不容易。[设计意图：激起学生学习的兴趣，为学习理解课文内容做一个铺垫。]2、让学生说一说挑山工是干什么的人？（指名说，板书课题。）[设计意图：让学生对挑山工这一职业也有个初步的认识，为学习课文打下基础。]二、预习汇报，质疑问难课前，大家预习了课文，你读懂了哪些内容？（学生汇报，老师把重要的内容板书。）[设计意图：培养学生的自学能力，让学生对课文有个初步的理解与认识，老师做到心中有数。]预习时你还有哪些不懂的问题？（简单的问题让学生解决，难的有价值的问题老师板书，通过学习课文共同解决。）学生难解决的问题：（1）挑山工登山有什么特点？（2）挑山工几句朴素的话包蕴着什么哲理？（3）“因为我需要它”中“它”指什么？[设计意图：培养学生质疑问难的能力，同时老师根据学生的问题有的放矢的展开教学。]三、深读课文1、挑山工登山有什么特点？默读课文画出描写挑山工登山的句子，读懂后画出登山的路线。[设计意图：通过画句子以及画线路图让学生了解挑山工登山的特点。]小结：同学们，我们刚才借助绘画，了解了挑山工登山的特点，这是一种很好的的读书方法。“挑山工肩挑重物，走折尺形路线，可速度却不比游人慢。”这是为什么呢？读一读课文，谈一谈你的看法。[设计意图：让学生通过读书，来理解、体会挑山工在登山中所表现出来的精神。通过自读自悟突破本课的难点。]2、挑山工的几句朴素的话包蕴着什么哲理？还有哪些含义深刻的话？（1）出示“我们哪里有近道……是不是这个理儿？”这一段话。想一想“我们”，“你们”分别指谁？（生答。）（2）抓住“不一样”来体会蕴含着的哲理。（学生自由发言。）（3）“我需要它。”“我”需要什么？（生讨论交流。师小结。）[设计意图：通过体会挑山工说的话进一步了解挑山工与游人登山的不同，从而水到渠成的理解了挑山工脚踏实地、勇往直前的精神。“我”需要的也恰恰是这种精神。]（4）有感情的朗读课文。[设计意图：在学生了解挑山工精神的基础上，通过有感情的朗读让学生感情进一步升华，对课文的理解就会更深一步。]四、总结收获。通过这节课的学习，你有何收获？（让学生畅所欲言）[设计意图：这一环节的设计，一是让学生对本课的学习做一个总结，二是培养学生的语言表达能力及概括能力。]五、布置作业

小练笔：写出自己遇见的一件小事，并说明其中包含的道理。[设计意图：学习这篇文章的写作方法，阅读与写作有力地结合在一起以提高写作水平。]板书设计：挑山工挑山工

游人背负重物

轻装上山走折尺形路线

走直线上山是一种工作

上山是游玩，是享受（不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）[设计意图：让学生对挑山工与游人有什么不同一目了然，同时对文章的中心也一清二楚，让“一个板书就是一个微型教案”的设计要求得到很好的体现。]教后反思：本堂课的设计体现了语文课程标准中提到的一点：以学定教。学课文前先让学生汇报预习情况，老师根据学生在预习中遇到的难题，有的放矢的引导学生通过自读自悟，抓住重点句子交流体会，关键处老师及时点拨引导。学生为主体、教师为主导这一教学新理念在本课得到了充分的体现。总评：培养学生质疑能力是本学年段的一个训练重点，设计者在学生整体感知文本后，通过质疑梳理出有价值的问题，确定了学习目标，同时又落实了“以学定教”的新理念。老师借助学生画出路线图来解决疑难，则体现了让学生在动手实践中悟文的教学思想。在“深读课文”的环节中，淡化段落教学，强调对课文主要内容的把握。通过与他人交流，分享自己的阅读感受；鼓励学生在阅读中提出自己的观点，使个性阅读充分得到体现。本课的板书设计颇具特色：选取代表性的词语进行对比，直达文章的中心，发挥了“一个好板书就是一个微型教案”的作用。设计的不足之处是：读得不够充分，方法指导有欠缺。挑山工课件【篇5】设计理念尝试用自主、合作、探究的学习理念引导学生体会作者思想感情，提高理解运用语言文字的能力，增强学习语文的兴趣与自信心，真正达到自主读书的目的。教学流程及设计意图一、自读与导读结合，感知文章脉络，凸现重难点在新课初始，教师设计这样的自学题让学生阅读、思考；1?读通全文，联系上下文理解课文生字、新词。2?找出挑山工和游人是怎样登山的段落读一读，想一想，你的疑问与作者一样吗？并把你的疑问写下来。3?请把挑山工讲的话画出来，再认真读读最后一段，想一想文章先写什么，再写什么，最后写什么？全文表达顺序是什么？4?文章有哪些你读不懂的地方，请做上记号。首先让学生自读感悟，然后小组合作学习与交流。在这个自读与合作学习的平台上，教师始终要关注、引导学生，使学生自学讨论能深入下去，重视个别辅导，及时发现学生讨论中的焦点与难点问题。二、直奔重点语段，品析语言文字，感悟文章事理首先，采用小组合作学习的形式。学生朗读描写挑山工与游人登山的语段，讨论并画出挑山工与游人登山路线对比的简易图。在全班交流时，选几组进行展示，每组还要派一个代表解说该组的图示、阅读该段的体会。通过这样的阅读与再造想像的训练，既帮助学生理解、感悟语言，又为学生口语表达训练提供了机会。其次，引导学生体会挑山工说的话。挑山工说了哪几句朴素的话，你从这些话里体会到了什么？方法一：教师重在启发、引导学生学会在自读、合作、探究的学习中，体会句子的蕴涵的意思。思考题设计：联系上下文，领悟重点词语，联系平时生活实际谈感想，用自疑解答等学习方式，体会挑山工的话中蕴涵的意思，想一想你从中明白了哪些道理。方法二：请阅读理解挑山工说的话，完成下面练习：（一）读了挑山工的话，我们懂得了：1?游人登山时，之所以比挑山工