构建学校“大语文”课程体系-2019年文档

构建学校“大语文”课程体系场景一：语文课堂上，学生们几人一组围坐在一起，为一个问题在争论，老师只是在边上，目光充满了鼓励场景二：在大厅阅览区走廊角落里，一个学生正在声情并茂地讲着《西游记》的故事，几个学生倾听着，原来这是在分享他的阅读成果……场景三：在学校西侧的一面墙上两个学生正在攀岩，下面的学生喊着加油。孩子们在体验、在竞争，在自由的天地里快乐着（作文准备课）儿童的天性是向往自由的。真正的教育就是要适宜孩子的天性，让他们在自由体验中快乐成长。学校提供的语文课程不只是“课表与成绩”，优质的语文课堂应该是可开放的课堂，就是提供适合每一个孩子健康成长的土壤与阳光。让孩子在七彩的“大语文”过程中成长，其过程必将成为一段儿童时期的美好经历。一、确立“大语文”课程理念随着社会的进步，大生产与大科学的发展，相适应的“大教育”观也逐步确立。张孝纯提出的“大语文教育”，其指导思想是四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。“大语文”教育观拓展了时空的观念，其特质是教育的多样性、开放性、综合性、长效性。学校应摒弃传统的过分强调语文学科的界限一味追求学生成绩而不利于学生发展的“小语文教育”观，努力探索合适的途径与方式来实践“大教育大语文”课程理念。（一）“大语文”是以儿童语文素养发展需求为目标“大语文”让儿童的“语文素养需求”得以主动实现。在“大语文”视域下教育经历着裂变的过程，由传统的“柜台式店堂”向新思维下“开架式超市”发展。大型超市里充足的商品满足了顾客更多的选择和不同的需求；开架的形式让顾客接近货物、接触商品，以更好地比较、接纳。学校就应该是一个开架式的大型超市，为学生搭建立了一个大容量的、可以自主选择的教育服务平台。营业员（老师）在后台引导服务，让顾客（学生）在前台自主比较，自主选择。学生亲密接触主动参与到语文中，实践、求知、体验，并互助共享、情感交流，以实现智慧发展、终身发展。“大教育大语文”观能激发学生生成“新的需求”。“开架式超市”相比“柜台式店堂”，更隐形的特点就是可以让顾客在这样的平台中激发新的购物欲望。教育也应该这样，通过开设课程平台、开放教育手段、充实教育内容，让学生生成“新的需求”，在开放的语文学习中激发新的学习兴趣，激发潜能。（二）“大语文”是以学科整合生成为基石“大教育大语文”理念下学校语文课程应该是样式多、容量足。在独立语文学科教育基础上重视与各学科整合，并逐步开设语文综合课程。独立学科的拓展。学校应该坚守国家课程阵地，努力彰显语文学科特色。要努力拓展语文教学的内容，甚至让学生走出课本，走出课堂，走向社会，走向实践，改变一味追求语文学科成绩的现象，拓展评价方式方法，实现多元评价，激发学生课程语言文字学习的体验性、积极性。交叉学科的整合。要努力倡导与语文学科交叉内容的整合，在保留原来学科独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的相关点，使这些学科的教学能够相互照应、相互渗透、相互联系、穿插进行，或生成范围较广的新科目，引导学生学习、实践、探究。如笔者曾听过通师附小的一节语文综合课《古诗中的马》，老师把美术角度的马、文字角度的马、历史角度的马、生物角度的马来、情感角度的马统合起来，大容量地引导学生综合体验，发展了学生综合能力。（三）“大语文”是以语文合作实践为灵魂“大语文”就是让学生去实践体验满足孩子天性。孩子的天性是好奇性强，让孩子固守在教室里听与答，困住了学生的手脚僵化了学生的头脑也扼杀了孩子的天性，没有了体验就失去了活力，教育也就失去了生命力。“大语文”就是要开放语文教学课程设置，让孩子“好问好奇”做一个“发现者”；让孩子“好动好玩”，做一个“探索者”；让孩子“好学好模仿”，做一个真正的“学习者”。“大教育大语文”就是要让孩子在开放式的课程中主动参与，互助共享。美国著名教授苏珊?纽曼在《21世纪需要怎样的儿童教育》中分析了将来的教育就是要让“儿童能够进入到一个实践共同体中进行学习”。她认为每一个儿童都想比别人好，这恰恰成为他成为共同体一员的内驱力。互助共享、实践合作是情感教育的手段，更是走向社会的起点。二、构建“开架式语文”课程体系构建“开架式”课程体系是学校“大语文”观的实践方式之一。学校在国家课程校本化实施基础上依托学校、家庭、社会多种资源，丰富充实教育内容，提供给学生多视角、多路径、有特色并适合学生个性创新发展的“货架系列”（课程体系），建立“教育大型超市”，吸引学生去徜徉、去体验、去探究、去创新……（一）“开架式”的语文学科课程：有多元视角与合适路径1.以多元视角把握好语文学科课程课堂教学是落实国家课程的主阵地，实施国家课程校本化首先要让教师掌握好课程标准，提高课程意识。最有效的途径有以下两个：“顶级专家层”的引领来开拓视域。校长与教师的眼界决定了“课程的边界”，借用专家视野与智慧来拓宽教师的眼界是最快捷的方法。“顶级专家层”就是指在学科上的顶尖专家和在一线的著名特级教师。学校可以请语文教育大家、语文教材编审来作讲座，让教师以“高空”视角来审视语文课程，提升课程目标意识和结构意识；也可以组织教师观摩名特教师的课堂教学，以“地表”视角来充分感受语文教育的魅力、语言文字的精妙。只有层次高、视角多，才能让教师跳出语文教材，站在课程整体结构的角度反观自己的微观教学。“差异共同体”的构建促深入教研。同伴互助是开展研讨活动的有效平台，把教学经历不同或能力层次不同的同伴搭建成同伴架构更能有效地引领同伴并教学相长，因为这样的结构内部具有“差异性”，有“差异”就有势能，有“差异”便就有资源。在这样的同伴组织中开展课堂研讨、同课异构、智慧论坛、相互学习、复制模仿，差异性便成了深入研讨的动能，保证了研究活动的深度、广度。2.以合适的路径校本化语文课程传统的课堂正如到“柜台式的店堂”里购物一样，只是按照一定的程序进行，顾客在与营业员的一问一答中完成预设程序，营业员累，顾客一多会无所适从，而顾客亦无其它购物愿望生成。在新课程理念指导下，教师在课堂上努力为学生搭起多元化“开放的货柜”，让学生流转于“各个货柜”，视角变化着，路径变化着，思维也变化着更新着。课堂教学模式化。各学校在实践国家课程校本化进程中，建起了多元的“货柜”，探索出了有效有特色课堂教学模式，现在语文学科模式很多：如导学单模式、先学后导模式、三学一教模式等。模式的建立与推行，有利于快速复制，提高课堂实效。但也不利于教师的教学风格的形成与学生个性的发展。课堂教学本元化。江苏省教育科学院杨九俊在一次讲座指导中提出了“洗课”的观点，是针对现在语文教学浮华过杂而提出的。他认为语文课堂应该回归到学生语文能力发展的“本元”，要“洗”去过高的标准，把目标降下来；要“洗”去过杂的内容，学什么很重要；要“洗”去过偏的走向和过花的教学形式，回归到本色的课堂；要“洗”去过虚的评论，一切要以学生“发展了没有”为中心，回归到本真的语文课堂。把课“洗”净了，教师的语文意识也纯净了，这样教师就能真正地以“发展学生”为原点，寻找合适路径有个性创造出语文教学的特色风格。（二）“开架式”的语文活动课程：从共性传承趋向个性创新能引起人注意与兴趣的往往是有特色的，区别于其它的。成尚荣说“不能办一群学校，而应该办一个学校”就是特别强调了学校的特色课程建设。学校要基于本校的文化与教师资源，从共性传承趋向个性创新，创新本校语文特色。我校设想把语文课程分为“以读写”为基础的两大模块：“协作实践探究性模块”和“主题实践体验性模块”。每一个模块分为“两层两线”开展活动，“两层”是指校级层面和班级（小组）层面，“两线”是按活动时间长短分为长线活动与短线活动。每学年精心规划安排设计语文学科实践课程系列，内容涵盖经典吟诵课程、故事课程、文学入门课程、讲解表演课程、小兰花阅读课程、亲子共读课程等，旨在原来传统的“语文活动”基础上发展成“创新性系列特色课程”，真正让学生在这样的课程中眼睛变亮，小手变巧，脑子变灵，体质变好。（三）“开架式”的语文角落课程：从成人的视角转向儿童立场现在学校十分重视校园文化建设，但大多以成人的视角在布置在装饰，考虑儿童视角的不多。学校里有很多的角落，走廊里，教室里，花圃里，操场边，校门口……一面墙壁就是一个课程，一个角落更是一个课程。学校应该充分利用每一个角落，放上“特色货架”，完全可以把一墙一角交给学生，让角落成为学生语文学习、语文游戏、语文体验、语文探究的场所。让角落成为儿童活动探究的地方。在校园的花丛里，让学生亲近自然，在这里穿插、游戏、拍照，利用“花趣”、“草趣”资源，开展观察体验活动；在走廊的转角处放上一张桌子、几张椅子和器材，让学生在这里停留，在这里阅读讲述，在这里讨论，在这里探究。让角落成为儿童展示作品与能力的地方。学生的感言、作文作业、写字、各类比赛成果都可以贴在校园里，学生的作品也可以挂在