倍的认识评课稿小学课件

前的小游戏，活跃课堂氛围，提高学生接下去的学习兴趣；以与通过圈一圈、摆一摆摆等游戏，直观形象地了该节摆。好了吗？摆摆看——师：要摆3份呢！我怎么一转身你们就摆好了？生：拿掉1前的小游戏，活跃课堂氛围，提高学生接下去的学习兴趣；以与通过圈一圈、摆一摆摆等游戏，直观形象地了该节摆。好了吗？摆摆看——师：要摆3份呢！我怎么一转身你们就摆好了？生：拿掉1份。师：原来3个3就是3的的1份，就是这样的几倍这个数理来帮助学生建立“1倍数”的概念。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律后再增加2个苹果，让学生完整地说谁是谁的几倍，再增加2个依然让学生说。最后增加1个草莓，问现在的倍数《倍的认识》评课咸水沽第三小学郭冠宇第一次听吴老师的课，用六个字总结，那就是沉稳、扎实、高效。下面我就对这节课亮点与不足，发表一些自己的看法。如有不到之处，还请见谅！也许是出于一个班主任的敏感，从孩子们一进到阶梯教室，我就开始观察他们，虽然刚刚深入三年级，但孩子们安静、有序。坐到座位上后，整理好自己的学具。然后开始进行成语接龙，经了解，这是双港小学的特色，让我耳目一新，孩子们在积累成语的同时，也为语文学习添砖加瓦。在学生单独完成小卷的时候，老师不忘提醒一句写字姿势，全班的姿势很标准，我想这应该是平时训练的结果，靠一时的装是装不来的。孩子们回答问题声音洪亮，充满自信，可见，吴老师在平时的班级管理中是很用心的。2、学生有一定的数学素养朵；黄花的朵数是粉花的2倍。学生能用数学的思维来思考问题，能用完成的语言来表达自己的思路，可见老师在平时一定注重培养学生的数学素养。这也是课程标准中明确要求的。3、在设计上考虑到了学生的认知规律将简单的问题复杂化。对于谁是谁的几倍，不是一个难理解的知识，但是学生在实际运将复杂的问题简单化。当学生都能准确地说出两个量的倍数关系时，老师再带领学生总老师的教态得体大方，但是我感觉这堂课缺乏激情，虽然我们数学是一门严谨的学科，不像语文那样富有感情，不像英语那样富有激情，但是对于刚刚进入三年级的孩子来说，课堂气氛的活跃有助于提高学生的学习兴趣，老师可以增加一些爬山式或闯关式再或者竞赛式的方认识评课材料倍的认识评课材料秦先娥而是通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，结合课改的新理念，突出了以下几点教学特色：计教学过程，充分调动学生学习积极性和主动性，诱导学生积极思维，并主动参与数学活动。让学生在具体的情境中，通过观察、操作、比较，从而得出两数之间的倍数关系，体验、明白开放性。教师的语速加快不易于学生理解。在讲解练习时例如：水果排列规律这题时，教师的讲解不够有条理。篇五：倍的中,使学生感悟到一个数量是另一个数量的几倍，不仅与比较的量相关，还与被比的量有关，从而真正理解了“倍在分数、百分数应用题进行对应思想的渗透；在平行四边形、三角形、梯形、圆等面积计算公式的推导过程进行转教师的语速加快不易于学生理解。在讲解练习时例如：水果排列规律这题时，教师的讲解不够有条理。篇五：倍的中,使学生感悟到一个数量是另一个数量的几倍，不仅与比较的量相关，还与被比的量有关，从而真正理解了“倍在分数、百分数应用题进行对应思想的渗透；在平行四边形、三角形、梯形、圆等面积计算公式的推导过程进行转察的眼睛，会思考的脑袋，就能发现它们的倍数关系。师：〔师拿掉4个黑棋〕现在黑棋的个数是白棋的几倍？生二、在动态变化的情境中体验“倍”小兔子吃掉了萝卜情境，在萝卜的增减过程中使学生体会到倍的意义，通过两题的比较中,使学生感悟到一个数量是另一个数量的几倍，不仅与比较的量相关，还与被比的量有关，从而真三、注重学生学习的主体地位学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知四、注重练习的有效反馈么不好？使学生在比较中体会到画倍数关系的注意点，知道怎样画会画得又对又能清楚看出两个数量间的倍数关系，然后让小朋友把不好的改改。秦老师注重反馈，有效地引领学生分析作业，提升了学生的课堂练习质量。其他老师一致同意汤老师的意见，中肯，实在篇三：《倍的认识》总评课念是数学教学的重要内容，是学生认识、判断、理解和解决问题的基础。然而数学概念的教学之路。首先明确—是比出来的关系。师：请你们仔细观察，黑棋的个数和白棋有怎样的关系吗？生：白棋比黑棋少2个。生：黑棋比白棋多2个。师：数量变化了，有没有其它方法来介绍它们的关系.当学生用差比的方法对白棋和黑棋进行比较后，教师与时引导学生用“加倍”体的地位，让学生成为知识的创造者，而不是接纳者。时提高对“倍”认识的清晰度。“倍”的概念要抓住三个数量：a和b，时提高对“倍”认识的清晰度。“倍”的概念要抓住三个数量：a和b，a和b之间的倍数关系。只要a或b变化改改。秦老师注重反馈，有效地引领学生分析作业，提升了学生的课堂练习质量。其他老师一致同意汤老师的意见管理中是很用心的。学生有一定的数学素养上课伊始，老师针对粉花和黄花提问：你们观察到了哪些数学信息？你抽象，在教学中，魏老师没有给学生“倍”的概念定义，而是通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作中魏老师把“a个b”比作是一个压缩包，最好的解决方法就是解压缩。解压缩之后得到的是什么呢——看做一份，有这样的2份〕是通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关XX:潘艳本课中用概念教学的相关理论—强变式，突出本质。⑴改变几倍数，与时类化，形成概念。〔师手势4〕〔生独立摆黑棋〕了吗？摆摆看——师：小朋友们真会思考，说说你们是怎么想，怎样摆的。”的含义。三、注重学生学习的主体地位学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、让学生先思考，再数一数，整理清楚后，再发言。以与其中的两个小环节忘记表达。高华群教师在该教学中通过课察的眼睛，会思考的脑袋，就能发现它们的倍数关系。师：〔师拿掉4个黑棋〕现在黑棋的个数是白棋的几倍？生”的含义。三、注重学生学习的主体地位学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、让学生先思考，再数一数，整理清楚后，再发言。以与其中的两个小环节忘记表达。高华群教师在该教学中通过课察的眼睛，会思考的脑袋，就能发现它们的倍数关系。师：〔师拿掉4个黑棋〕现在黑棋的个数是白棋的几倍？生认识倍的概念，并进一步拓展学生认识几倍、知道标准量不变、比较量改变，倍数也改变，无形中渗透了正比例的棋之间的倍数关系却不一样呢？〕〔同桌两人说悄悄话。〕师:哦—来每一份的标准不一样。我明白了，当白棋3个为一份时，黑棋数是白棋的2倍；当白棋2个为一份时，黑棋数是白棋的3倍。〔边指边说：〔现在白棋的个数是黑棋的3倍，一目了然是吧！那~~~〕师移动黑板上的第二幅图.动〕在生活中有许多物体不会排得整整齐齐让我们一眼就能发现它们的倍数关系。但是没关系，我们有会观察的眼睛，会思考的脑袋，就能发现它们的倍数关系。师：〔师拿掉4个黑棋〕现在黑棋的个数是白棋的几倍？同一种素材进行多种变式，有效提高学生的学习兴趣，同时提高对“倍”认识的清晰度。一份的标准不一样。当白棋3个为一份时，黑棋数是白棋的2倍；当白棋2个为一份时，黑和掌握倍的认识，设计的练习也在巩固学生对倍的进一步认识的基础上发展学生思维的灵活性，教师设计了拍手，用倍的知识说话等环节，让学生从熟悉的生活实际中感受数学知识的应用，从而感受到学习数学的乐趣。让学生获得大量的感性认识之后深化对倍的理解，同时也体现了让学生在独立操作中，自我经历、感受、体验知识的构建过程。——评价者XX:陆珏卉从书的平面描述中凸现出来，那么孩子们掌握概念的过程便也会变得立体、多维，他们的学习徐向颖数学名师工作室吴晓文执笔整理20XX10月27日篇四：倍的认识评课稿倍的认识评课稿次的学生。不足：老师的教态得体大方，但是我感觉这堂课缺乏激情，虽然我们数学是一门严谨的学科，不像语文海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。四这样的几倍这个数理来帮助学生建立“1倍数”的概念。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学次的学生。不足：老师的教态得体大方，但是我感觉这堂课缺乏激情，虽然我们数学是一门严谨的学科，不像语文海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。四这样的几倍这个数理来帮助学生建立“1倍数”的概念。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学前的小游戏，活跃课堂氛围，提高学生接下去的学习兴趣；以与通过圈一圈、摆一摆摆等游戏，直观形象地了该节三年级数学教学重点、难点之一，它的概念比较抽象。林荔香教师在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性，通过拍手游戏进行引入，复习了几个几、求几个几可以用表内乘法计算，为今天学习的新知识做了铺垫。接着通过看一看、说一说、圈一圈等活动初步认识倍的概念，并进一步拓展学生认识几倍、知道标准量不变、比较量改变，倍数也改变，无形中渗透了正比例的思想。再通过改变萝卜的数量，在变化中加深2、由于时间的不充足，后面的环节有些赶。在火眼金睛环节，学生还没思考，就进行下高华群教师在该教学中通过课前的小游戏，活跃课堂氛围，提高学生接下去的学习兴且与时的表扬孩子，并让孩子与时地纠正自己的错误。在练习环节，通过设计有层次的练习，后的动物重量的倍数关系的习题稍难些，孩子的接受情况不乐观。X耿霞教师语言自然、体态大方，开头的拥抱游戏调动学生的学习氛围，提高学习兴趣，同时在讲解每份数的变化时可以适当地通过实物图圈一圈、动手摆一摆，在图上直观地显量，再进行比较，让学生加深对对本课知识的理解。入手，使抽出的概念直观化、形象化、简单化，从看图到画图再到摆脱直观，在现实的情境也存在一些不足：1、由于课上时间的不充足，教师的语速加快不易于学生理解。评课稿之后得到的是什么呢——把a个△看做一份，○有这样的b份，所以○就是△的之后得到的是什么呢——把a个△看做一份，○有这样的b份，所以○就是△的b倍。本课中适时地引入“1份”海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。四比白棋多2个。师：刚才许多同学们都提到了黑棋和白棋之间“多与少”的关系.〔师操作：在黑板上再增加1个前后联系。—价者XX:钱文超二、借助“份数”，突破“倍”的难点。在教学中，突破“a个b就是b的a倍”们就说苹果个数是草莓的3倍，从而引出3个2就是2的3倍。然后再增加2个苹果，让学生完整地说谁是谁的几倍，再增加2个依然让学生说。最后增加1个草莓，问现在的倍数关系，学生自然地就去圈一圈，画一画，然后找出倍数关系。然后让学生充分画图，讲数理。通述。拓展练习是看图找倍数关系，起到巩固知识，反馈检查，灵活运用的作用。整个教学过程，吴老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍这个数理来帮助学生的学习能力。二、在学习知识的同时，注重数学思想方法的渗透数学思想方法是数学科实施素质教育的一项重要内容，它在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视。但数学思想方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未从图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化，从摆图到看图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程和练习都反映出数形结合思想的渗透。不管是在摆苹果是草莓的2倍，还是在摆12个圆形是三角形的几倍的练习时，无时无刻都