第二章 现代教育技基本理论

第二章现代教育技术的基本理论本章的主要学习目标1.了解行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、混合学习理论的基本观点。2.阐述戴尔“经验之塔”理论的基本观点。3.比较说明传播理论的几种重要传播模式。4.领会系统科学理论的基本观点，解释教育中的系统方法的基本步骤。第一节学与教的理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论混合学习理论第二节视听与传播理论视听教育理论教育传播理论第三节系统科学理第一节学与教的理论学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。研究结果是教育技术学对教与学过程和资源进行分析、设计、开发等活动的重要依据之一。学习理论构成了教学理论的基础，可以说，一种有效的教学理论必须是建立在有关的学习理论基础之上的。因此，学习理论应当是教育技术最重要的理论基础。本节主要对学习理论进行阐述。一、行为主义学习理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后对此做出对应反应，这种刺激与反应之间的联结(S-R)就是所谓的学习。桑代克(EdwardLeeThorndike)，美国心理学家和教育家。

桑代克开始了通过动物实验来研究学习机制的方法，并提出学习的“试—误”说，认为学习是在不断的“尝试—错误”的过程中产生的。提出了尝试错误的学习理论和学习的三个定律。1903年出版《教育心理学》，使教育心理学成为一门学科。桑代克迷笼试验早期的行为主义心理学认为，学习是在刺激情景(S)与有机体的反应(R)之间建立联结的过程。学习的结果表现为特定刺激与特定反应之间联结(表述为S-R)的建立。这种观点，支持了视听教学中用媒体不断呈现信息来进行教学的模式的发展。华生，美国心理学家，行为主义的创始人。主要著作有《行为：比较心理学导论》、《行为主义心理学》、《行为主义》、《婴幼儿心理教养》。斯金纳，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱斯金纳的主要观点是：学习是刺激与反应的联结；学习是一种操作性条件反射(区分了应答性行为和操作性行为)；学习的成功要靠及时的强化。意义：推动了程序教学的发展，现在仍然对计算机辅助教学、个别化教学等有指导作用。新行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括。认为只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能最大限度地提高强化的频率，把出错带来的消极反应降低到最低。这种理论否认内部心理活动的作用，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，学习与内部心理过程无关，因此被称为“暗箱”。行为主义心理学在20世纪20~50年代占据了心理学主导地位，其学习理论在教育技术领域促进了视听教学、程序教学及早期CAI的发展。但行为主义学习理论有很多不足。它完全否认人类学习的内在心理机制，把动物实验的结果生硬外推至人类的学习，忽视了人类的主观能动性，难免走向机械主义和环境决定论。二、认知主义学习理论认知主义是在批判行为主义缺陷的基础上发展起来的，认知学派的核心观点是学习并不是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习在于内部认知的变化，要通过主体的主观作用来实现。皮亚杰(J.P.Piaget)，瑞士心理学家，提出了著名的“认知结构说”，学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。皮亚杰认为，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展，强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是认知主体内部心理过程和外界刺激相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、兴趣、需要和爱好，利用过去的知识与经验对当前的外界刺激做出主动的、有选择的信息加工过程。随着认知学习理论的发展，单纯建立在行为主义学习理论基础上的教学设计逐渐受到人们的批评。在这种背景下，著名教育心理学家罗伯特·M·加涅结合行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出了既要重视外部刺激(条件)与外在的反应(行为)，又要重视内部心理过程的作用的“联结—认知”学习理论。加涅的理论认为学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习效果。目前流行的以教为主的教学设计模型中绝大部分都是以这种折中的学习理论作为理论基础的。三、建构主义学习理论建构主义是认知主义的进一步发展。行为主义和认知主义认为，世界是由客观实体及其特征和客观事物之间的关系所构成。建构主义者认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定。所以，建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。(一)建构主义关于学习的含义建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。1.情境学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。2.协作协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。3.会话会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务。此外，协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。4.意义建构这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生意义建构，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由上述“学习”的含义可知，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。(二)建构主义关于学习的方法建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；教师是意义建构的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生应从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义。（2）在意义建构过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和已知的事物相联系，并对这种联系加以认真地思考。“联系”与“思考”，是意义建构的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流和讨论的过程)结合起来，则学生意义建构的效率会更高，质量会更好。教师应从以下几个方面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。（3）在可能条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导，使之有利于意义建构的发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生的理解，启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。支架式学习抛锚式学习(三)关于建构主义学习理论的思考从20世纪90年代末到21世纪前两年，在我国教育技术界兴起了学习、研究和应用建构主义的热潮。2003年以来，人们对建构主义学习理论的研究热情开始降温，把研究焦点转向了混合学习理论。就此，南国农在《教育技术理论研究的新进展》（电化教育研究）一文中总结了原因，主要有以下几点：(1)它在教学教育中造成的影响不够令人满意。主张“以学生为中心”，强调“发现法学习”、“生成性策略”，忽视教师的主导作用，排斥“接受法学习”、“呈现性策略”。对教育教学既有积极影响也有消极影响。(2)它自身的功能，不是人们想象的那么强大。它只是在实现认知发展目标时有着优势，在实现情感发展目标和简单技能训练目标时，远不如人本主义和行为主义学习理论。(3)美国基础教育质量出现滑坡引发的思考。为什么滑坡？人们(包括美国教育部门官员)认为，重要原因之一，是由于教育上奉行乔纳森等的建构主义理论所导致的。四、混合学习理论进入21世纪以来，混合学习(BlendingLearning或BlendedLearning，简称B-Learning)在国际上被赋予新的含义并广泛流行，使国际教育技术界的教育思想观念经历了又一场深刻的变革。所谓“B-Learning”是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。何克抗教授认为：“所谓B-Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。徐福荫教授认为：混合学习是在线学习与面对面的课堂学习的混合，是网络学习与传统学习的混合，是网上资源与音像媒体和传统媒体的混合，是教师主导活动与学生主体参与的混合，是个人学习与协作学习的混合，是必选与自选学习内容的混合，是不同教学理论的混合，是不同教学媒体的混合，是学生不同的学习方式和学习风格的混合；是教学技术与非教学技术的混合等。混合式学习是一种思想或观念，是一种解决教学问题的策略。混合式学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益。混合学习所要做的工作是在适当的时间，为适当的人，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容。第二节视听与传播理论视听理论与传播理论是现代教育技术的重要理论基础。本节首先介绍视听教育理论，主要介绍“经验之塔”理论；接着介绍传播的概念和类型，并对教育传播理论进行论述。一、视听教育理论视听教育理论研究如何有效地利用学习者的视觉、听觉感官的特点和功能，提高教育信息传递的效果。戴尔(EdgarDale)，美国教育家，于1946年所著的《教学中的视听方法》是最具代表性的视听教育的研究著作。他把各种视听教学的手段与方法概括为一个“经验之塔”去系统地阐述。“经验之塔”理论已成为教育技术中的一个重要理论，在指导开展教育技术实践方面具有显著的意义和作用。戴尔的“经验之塔”理论“经验之塔”的基本观点：“塔”基的学习经验是最直接最具体的经验，越向上升，则越趋于抽象。但并不是说求取任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，也不是说下层的经验比上层的经验更有用。划分阶层，只是为了有利于说明各种经验的具体或抽象的程度。(2)教育应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习方法，应该首先给学生丰富的具体经验。学生只记住许多普通法则和概念时，没有具体的经验做支撑是不行的。(3)教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。概念可以做推理之用，是最经济的思维工具，它在很大程度上把人们探求知识的过程简单化、经济化，因而可以指导进一步的实践。（4）在学校中，应用各种教育、教学媒体，可以使得学习更为具体、直观，也能为获得更好的抽象创造条件（5）位于“经验之塔”中间部位的视听教材和视听经验，比上层的言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补直接经验的不足。二、教育传播理论(一)传播的概念和种类1、概念2、种类关于传播，较有代表性的解释是：传播是利用媒体把信息从信息源传递到受传者的过程。按传播者与接收者所属的范畴分为人的内在传播(或称自我传播)和人与人的传播；人与人的传播又进一步分为人际传播、组织传播、大众传播和教育传播。其中，自我传播的传者和受者都是自己，如独自思考、自言自语等出声和不出声的心理活动，都是内向的信息传播；从规模看，这是最小的，一个人的“传播”。(二)教育传播模式1.拉斯威尔传播模式2.香农—韦弗传播模式3.贝罗传播模式1.拉斯威尔传播模式拉斯维尔(HaoldLasswell)，美国政治学家，1948年他提出了把传播过程分解为传者、受众、信息、媒介、效果，即著名的“5W模式”。控制分析内容分析媒体分析受众分析效果分析研究“谁”，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。研究“说什么”(或称信息内容)以及怎样说的问题。研究传播通道，除了研究媒体的性能外，还要探讨媒体与传播对象的关系。研究庞大而又复杂的受众，了解其一般的和个别的兴趣与需要。研究受众对接收信息所产生的意见、态度与行为的改变等。拉斯威尔的5W模式在大众传播中获得了广泛的应用，但这一模式过于简单，具有以下明显的缺陷：首先，它忽略了“反馈”的要素，它是一种单向的而不是双向的模式，由于该模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究；其次，这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。2、香农—韦伯传播模式香农韦伯香农和韦弗(ShannonandWeave