第二章 学前儿童学习的概述

学前儿童学习的概述学习的概述（含义、分类、与儿童身心发展的关系）学习的基本理论（行为主义、认知、建构主义）学前儿童的学习（脑的发展、特点、分类）目录学习？活动1）所有同学请闭上眼睛，想象一个学习情景/情境在小组内互相描述给同伴听,每人在组内获得至少四个学习情境择最典型的学习情境并且把它画出来展示面对这样的学习，我们还能做什么？学习到底应该是什么？活动2）请你选择下面某一组词说一句话，要求含有“学习”这个词动物/人？儿童/成人？教师/学生？孩子/家长？生存/享乐/发展？内容/方法？知识/技能/情感态度/交往/审美学校/社会？课堂/课外？直接体验/间接经验？结果/效率？在人和动物中都存在；学习的目的：生存-享受-发展；既指学习的内容，还包括如何学的内容；不同的具体领域的学习；既有学校中的学习，也包括日常生活中的学习；既有获取间接经验（study)，也包括个人直接体验(experience)；Who?Why?What?Where?When?How?Howmuch?一、学习的定义广义的学习：个体由于经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（动物的学习和人类的）狭义的学习：人类的学习。三个标准：行为Behavior或者行为潜能potential的变化（不一定可见）行为变化是否后天练习导致？（非先天）变化是否保持一段时期？（相对持久）到底什么样的行为变化是学习？学会打字今天很烦，打字速度下降由不喜欢到喜欢古典音乐小鸡啄米婴儿迈出第一步一个青春期的男孩子看见女生就脸红幼儿看见医生拿着针进来就哭田径运动员服用药物后100米成绩提高判断下列现象——学习？

上周末学校临时通知我艺术类加试监考，我不知道艺术类考试考场如何布置，当我接到这个任务时？我按照自己的想法排桌椅，放模特我看同一教室另外一位老师怎么放模仿他的做法我问了有过这种监考经验的老师应该如何摆放，按照他说的做Q1：人与动物的区别有哪些？Q2：人与动物的学习又有哪些区别？（1）人类能接受直接经验和间接经验；（2）人类的学习是以语言为中介的；（3）人类的学习使自觉的、有目的的；二、学习的分类加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度布鲁姆的教育目标分类：认知、情感和动作奥苏伯尔对学习的分类：机械学习和有意义学习；接受学习和发现学习冯忠良教授：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习美国著名认知心理学家加涅的分类系统加涅将学习结果——教学目标归为五种，并把它们分成三个领域：认知领域：言语信息、智慧技能、认知策略动作技能领域态度品德领域加涅将认知领域教学目标分为三个层次类别：言语信息智慧技能认知策略说明：（1）箭头所指方向表示层次升高（2）每种知识类型既有认知内容又有认知过程辨别概念规则高级规则又分为四个亚类别布鲁姆对学习的分类认知：知识、领会、应用、分析、综合、评价

情感:接受、反应、价值评估、组织、价值体系性格化

动作：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显适应、创新奥苏伯尔的教育目标分类有意义接受学习机械的接受学习机械的发现学习有意义发现学习意义学习机械学习接受学习发现学习不同学习方式及其关系示意图

弄清概念聆听教师精心科学研究

意义之间的关系设计的教学学习

讲演或学校实验室理性的研究看教材实验或智慧的产生

机械记乘法口诀表运用公式解题试误“迷箱式”学习的解题办法

接受学习指导的发现学习自主的发现学习

冯忠良教授对学习的分类

知识学习:知与不知、知之深浅

技能学习:会与不会

社会规范的学习:是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。

专家对学习的不同分类三、学习与儿童身心发展的关系学习神经结构的变化（光剥夺试验）认知水平的提高、个性的形成（触摸的心理效应）动作技能的形成（婴儿行走训练）促进你如何看待早教教育？生理成熟水平思维发展水平制约第二节学习的基本理论行为主义倾向的学习理论（巴普洛夫、华生、桑代克、斯金纳、班杜拉）认知倾向的学习理论（格式塔心理学、托尔曼、奥苏伯尔、加涅）建构主义学习理论（学习观、生成学习理论、教学方法）一、行为主义倾向的学习理论基本观点：个体在不断接受特定外界刺激后，就有可能形成与这种刺激相适应的行为表现，因而将学习看做刺激与反应之间联结的建立（S------R）主要代表人物：1.巴普洛夫——经典条件反射（狗分泌唾液）1.条件反射的形成需满足两个条件：（1）条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时呈现；（2）条件刺激作为无条件刺激的信号。必须先于无条件刺激而呈现；2.条件反射建立后是否会永远存在？行为消退自然恢复3.行为的分化和泛化（小阿尔波特的实验）2.桑代克——试误说（联结主义）桑代克认为：学习就是有机体不断尝试建立刺激--反应联结，不断减少错误的过程。迷笼实验A.准备律B.练习律C.效果律3.斯金纳——操作性条件反射不同形式的强化理论的区别4.班杜拉——社会学习理论基本观点：行为（B）、环境（E）与个体的认知（P）之间的影响是相互的。B=f（P*E）[“交互决定论”]模仿实验儿童的社会行为主要是通过观察学习，模仿现实生活中重要人物习得的观察学习的四阶段：

注意阶段保持阶段复制阶段动机阶段（1）直接强化：行为本身得到强化（2）替代性强化：观察者看到榜样受到强化而受的强（3）自我强化：当个体的行为符合甚至超出社会向个体传递的某一行为标准时，他就会对自己的行为进行自我奖励

强化的种类经典条件反射操作性条件反射试误法社会学习理论行为主义学派的学习理论二、认知倾向的学习理论基本观点：重视研究学习者处理环境刺激的内部过程和机制，主张人类的学习是学习者自身的知识建构和重组的过程，用S--O--R模式取代行为主义的S--R模式。何为认知？1.格式塔学习理论代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡（人物简介）基本观点：认为人的内心存在着许多与外界事物相应的同型物，即格式塔。格式塔具有自我组织和自我完善的功能，学习就是使已经出现“缺口”的格式塔本身趋于完善化或形成良好的“完形”。强调整体性、完整性苛勒的顿悟实验2.托尔曼——符号学习理论基本观点：行为是整体的、有目的的，学习者所学得的不是动作系列，而是预期(或目的)的证实，即符号与目的之间建立联系。认知地图迂回实验学习并非是一连串的刺激与反应的联结，而是形成“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。（S-O-R）潜伏学习实验3.布鲁纳——认知结构学习理论Q:什么是表征？观点（1）表征系统的发展阶段：动作性表征——感觉运动阶段映象性表征——前运算阶段的早期符号性表征——前运算阶段的后期以及此后的时期观点（2）学习是学习者主动将新知识与原有的认知编码系统建立联系，不断形成或发展新的认知编码系统的过程。观点（3）学习的最佳方式就是发现学习。观点（4）强调学科知识结构的重要性。4.奥苏伯尔——认知同化理论观点（1）有意义的学习观点（2）有意义学习的条件内部条件、外部条件观点（3）有意义学习的类型表征学习、概念学习、命题学习观点（4）知识的同化下位学习上位学习并列结合学习观点（5）学习的原则逐渐分化、综合贯通、序列巩固有意义学习的实质和定义界定：是用符号表达的知识实质：是一种联系符号

头脑中的相应观念建立两组联系：

非人为联系和人为联系实质联系和非实质联系互动有意义学习的条件1、学习材料本身的性质外语单词、中文书写，主要是机械接受学习2、学习者本身的特点有没有吸收、消化新知识、观点的相应背景3、学习定势（set）——态度和倾向知识买来就有了；知识需要能解决新知识缺一不可——导致机械学习有意义学习的类型

1、词汇学习（代表学习、符号表征学习）某个声音代表某个对象——dog代表狗2、概念学习——概念名称学习概念形成；概念同化不代表某个对象而代表一类东西了3、法则、原理和命题学习有意义学习的发生机制“同化论”同化—生物意义：有机体通过自身机构把外界物质转化为支持身体的营养。（吸收消化）—心理意义：借助已有的知识，作用新的知识，转化为自己记忆。

包括：下位同化、上位同化、并列同化、相关类型同化5.加涅——信息加工模式观点（1）学习过程的八阶段一个完整的教学过程是什么样的？动机阶段了解阶段获得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段作业阶段反馈阶段观点（2）保持知识的有效策略深度加工——理解性记忆多元表征——读听写同时使用（背单词）应用情境与学习情境的一致性（情境越相似，越容易提取）托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知结构学习理论奥苏伯尔的认知同化理论加涅的信息加工理论格式塔学派对比不同国家的幼儿园你喜欢哪一个？几种主要的学习理论及其区别1建构主义学习理论3学前儿童的学习4几种主要的学习理论及其区别行为主义学习理论及其要点代表人物：巴普洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉关键词：效果律、练习律、预备律；及时强化与延时强化、连续强化和部分强化典型应用：行为矫正技术分析：表扬机制和为什么不能滥用表扬及时反馈的重要性学