第三章学习心理的概述一

第二章

学习心理的概述如何评价这位大学生的课呢？某大学小学教育专业三年级学生到小学实习，教学任务是小学一年级语文课本一篇课文，一共五句话：“一年有四季，春天暖，夏天热，秋天凉，冬天冷。”这位新老师在黑板上画上太阳、地球、月亮，向一年级学生演示地球如何绕太阳转，月亮如何绕地球转，地球、月亮转到什么地方出现了春季，转到什么地方出现了夏季等等。第一节学习及其概念学习理论是教育心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的核心地位。一、学习的概念

（一）广义的学习：人和动物的学习1.概念：人和动物在生活过程中通过实践或训练，凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化及其过程。2.人类的学习是在社会生活实践中，人以语言为中介，自觉、积极的掌握社会和个体经验的过程。（1）学习表现为行为、能力或倾向上的变化。（2）学习所引起的变化比较持久。（3）学习所引起的变化是因经验获得而产生的。（4）学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。人和动物对环境保持平衡的行为方式有两种：本能行为和习得行为（5）学习是结果与过程的统一鸽子飞属于学习吗？（二）狭义的学习：学生的学习1.概念：学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的掌握知识、形成技能和行为规范的活动。2.学生学习的特点（1）学习的主动性和被动性并存（2）以接受间接经验为主（3）学习目标的全面性（4）学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统的进行。二、学习的类型（一）根据学习主体的分类（二）加涅按学习水平分类（三）加涅按学习结果分类（四）奥苏泊尔的分类（五）我国学者根据学习内容的分类根据学习主体的分类动物的学习人类的学习机器的学习区别（1）功能和动力（2）形式和内容（3）学习机制共同点：都是有机体对环境的适应计算机学习根据学习主体的分类动物的学习根据学习主体的分类根据学习主体的分类根据学习主体的分类根据学习主体的分类动物的学习根据学习主体的分类人类的学习动物的学习人类的学习动物的学习人类的学习根据学习主体的分类动物的学习人类的学习根据学习主体的分类动物的学习人类的学习区别（1）功能和动力（2）形式和内容（3）学习机制共同点：都是有机体对环境的适应根据学习主体的分类动物的学习人类的学习根据学习主体的分类动物的学习根据学习主体的分类人类的学习动物的学习根据学习主体的分类根据学习主体的分类动物的学习根据学习主体的分类人类的学习动物的学习根据学习主体的分类人类的学习动物的学习根据学习主体的分类区别（1）功能和动力（2）形式和内容（3）学习机制共同点：都是有机体对环境的适应人类的学习动物的学习根据学习主体的分类区别（1）功能和动力（2）形式和内容（3）学习机制共同点：都是有机体对环境的适应人类的学习动物的学习根据学习主体的分类根据学习主体的分类动物的学习根据学习主体的分类人类的学习动物的学习根据学习主体的分类根据学习主体的分类动物的学习根据学习主体的分类人类的学习动物的学习根据学习主体的分类人类的学习动物的学习根据学习主体的分类区别（1）功能和动力（2）形式和内容（3）学习机制共同点：都是有机体对环境的适应人类的学习动物的学习根据学习主体的分类加涅（R.M.Gagne）根据学习情境有简单到复杂学习水平由低级到高级提出了累积学习的模式1.信号学习：如小孩子看见闪电就捂起耳朵。2.刺激—反应学习：例如儿童由于帮助他人而得到表扬，多次以后变得乐于助人。3.系列学习：各种技能的获得都离不开系列学习。4.言语联想学习：如将单词组合为合乎语法规则的句子。5.辨别学习：如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应。6.概念学习。7.规则（或原理）学习。8.解决问题的学习。加涅按学习结果的分类智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习动作技能的学习言语信息的学习奥苏伯尔的学习分类按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分按照学习进行的方式分有意义学习机械学习发现学习接受学习潘菽的分类知识的学习智力技能的学习动作技能的学习社会行为规范的学习冯忠良的分类知识的学习技能领域的学习情感领域的学习内部条件外部条件

原有知识认知结构学习策略学习动机人格特征情感特征意志特点……

教师的特征教材的编排教学组织形式竞争与合作家庭教养方式社会文化背景……三、有效学习的一般条件第二节

学习的基本理论一、行为主义的学习理论1913年，美国心理学家华生发表了《一个行为主义者眼中的心理学》一书，首次打出行为主义心理学旗帜。行为主义学派的学习理论强调外部环境对人的学习的决定作用，认为学习过程就是有机体在一定的条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程，强调学习的原因在于外部强化，主张研究学习在于研究其外部条件，忽略了学习的内在过程和内部条件的研究。（一）经典性条件反射学习理论1.人物与实验巴甫洛夫·伊凡·彼德罗维奇（1849－1936）苏联生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，苏联科学院院士。

巴甫洛夫的狗巴甫洛夫经典性条件反射实验2.基本观点（1）强化（或强化作用）在条件作用中，影响刺激-反应联结强度，或增强条件反应出现频率的一切程序，就是强化。（2）获得律与消退律。获得律:条件刺激反复与无条件刺激相匹配出现,有机体在两刺激间建立联结的过程.消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。（3）刺激泛化与分化律：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反射反应以后其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。3.总体评价

贡献：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制局限：只能解释较简单的低级学习

（二）华生经典条件作用的学习观“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。”（Watson,1924）华生坚信：有什么刺激，必定会产生什么反应基本观点：1.人类一切行为构成的基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合，无需意识为中介；2.

学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程；3.学习的实质在于形成习惯（学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程）；习惯形成所遵循近因律、频因律；（三）桑代克的联结-试误论说桑代克是联结理论的创始人，他用猫学习解决“疑难笼”（桑代克迷笼）问题是他的经典实验。

基本观点

1.认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。桑代克认为，学习即联结。所谓联结，指的是某种情景能引起某种反应，而不能引起其他反应的倾向。情景是引起反应的原因，而反应是情景引起的结果，二者联系是直接的，不需要意识为中介。

2.对学习过程的认识

（1）情境与反应之间的联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。（2）情境与反应之间的联结是按照一定的规律性建立起来的。桑代克认为，情境与反应的联结应遵循三个主律即准备律、练习律和效果律和五条副律。三条主律：准备律是指联结的加强或减弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态.练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，反之,不重复不练习,联结力量会减弱。效果律是指刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而增强，也可因导致烦恼的结果而减弱。桑代克提出的五条副律包括：①选择性原则；②多重反应原则；③倾向和态度原则；④同化或类化原则；⑤联想交替原则。

简短评价：桑代克的联结理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，系统地阐述了学习过程，并提出了一系列学习定律；但他忽视了学习的认知特性。

（四）斯金纳的操作条件作用理论斯金纳（1904—1990）是行为主义学派最负盛名的代表人物，是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献，1958年美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”，1968年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励。1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。8天后，即8月18日斯金纳去世。

1.斯金纳的经典实验斯金纳箱2.操作条件作用理论的基本观点（1）对学习实质的认识斯金纳认为学习实质就是强化，强化是主要的自变量，强化引起行为的变化，因此，控制强化就可以控制行为。（2）对学习过程的认识斯金纳认为，有机体的行为分两类：一是应答性行为，二是操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，操作性行为是由有机体本身发出的。学习过程就是操作性条件反射的过程,其中,强化是形成操作性条件反射的手段。（3）教学机器与程序教学20世纪50年代，斯金纳以他的强化理论为依据，主张改变传统的班级教育，提倡程序教学和机器教学。程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。他把一门课程的总目标分为几个单元，再把每个单元分成几个小步子。学生学完每一步骤的课程后，就会知道自己的学习结果。原则①小的步子②积极反应③自定步调④低的错误率⑤及时反馈程序教学流程（4）行为矫正：通过强化可以塑造儿童的良好行为，通过消退可以消除儿童的不良行为，即通过不予强化来减少某类行为的发生3.简短评价贡献1.提出操作性条件作用的原理，并对各种强化程序安排的效果做了科学而又详细的考察。2.他提出的程序教学和机器教学，对于提高人的学习效率和发展教育心理学都有积极的意义和推动作用。局限：1.它在策略上过于刻板，不注重对教材的分析，把教材分解得支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。2.程序教学着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维能力的培养。因此，程序教学只能作为教学的一种辅助手段。二、认知主义学习理论认知派学习理论强调学习是通过对情景的领悟或认知而形成的认知结构实现的；主张研究学习的内部过程和内部条件，注重学习过程中内部心理结构、认知结构或图式的建构。学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

（一）格式塔的顿悟论格式塔学派又名完形学派，1912年产生于德国，代表人物有韦特海默、考夫卡、苛勒。经典实验是苛勒于1913年和1917年用猩猩做的接杆实验。苛勒猩猩实验“接竿问题”和“叠箱问题”基本观点1.对学习本质的认识：学习是一种完形改变另一种完形，这种完形的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。2.对学习过程的认识：学习是通过顿悟实现的，刺激与反应之间是以意识为中介的。顿悟是对目标和达到目标的手段与途径之间关系的理解。评价贡献：1.提出了顿悟学习理论2.肯定了意识的能动性，强调了认知因素在学习中的作用。局限：否认了对客观现实的反应过程和试误学习（二）布鲁纳的认知发现论杰罗姆·布鲁纳1915年10月01日，生于美国纽约，美国心理学家和教育家，他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。1960年与G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年任美国心理学会主席。1972－1980年任牛津大学教授。1980年以后任纽约大学教授。

1.认知学习观（1）学习实质：学习者主动地进行加工活动形成认知结构。认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。（2）学习结果：形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。（3）学习过程是类目化（概括化）的过程。可分为新知识的获得，知识的转化，评价三个过程。布鲁纳认为，学生不是被动地接受知识，而是积极的信息加工者。2.发现学习学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。所谓发现学习，就是学生利用教材或教师创设的学习情景，经过自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方法。特点：（1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。（2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。3.结构教学观主张教学的最终目标是促进“对学科结构的一般了解”，要求“无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。为了使学生更好地掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条教学原则：（1）动机原则（2）结构原则（3）序列原则（4）强化原则。发现法教学模式指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。模式特点：①教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；③没有固定的组织形式。布鲁纳发现教学法教例小学数学教学：“商不变的性质”首先，列出一批例式：6÷3＝212÷6＝220÷10＝230÷15＝260÷30＝2180÷90＝2600÷300＝2让学生仔细思考：这些式子的共同之处是什么？为什么这些式子中，被除数和除数都不相同，而商都是一样的？然后，以60÷30＝2为标准，让学生把它的被除数和除数分别与其他各式的被除数和除数对应比较，看看能发现什么？（被除数和除数同时扩大或缩小了相同的倍数）60÷30＝26÷3＝260÷30＝212÷6＝260÷30＝220÷10＝260÷30＝230÷15＝260÷30＝2180÷90＝260÷30＝2600÷300＝260÷30＝22400÷1200＝260÷30＝26000÷3000＝2最后，由学生自己定出商不变的性质，从而完成从具体到抽象的过渡。主要评价贡献①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。局限①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。②“任何科目……任何儿童”是不可能的。③发现法运用范围有限。④发现法耗时过多，不经济。⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生（三）奥苏伯尔的认知同化论（接受—同化学习理论或有意义接受说）大卫·奥苏伯尔(1918年-），是美国教育心理学家，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。他在心理学和学习领域最大的贡献之一是发展和研究有意义学习理论和先行组织者(1960年以来)。主要著作有：《儿童发展的理论与问题》(1958年，合著)、《自我发展与人格失调》(1952年)、《有意义言语学习心理学》(1963年)、《教育心理学：认知观》(1968年)、《教育心理学：一种认知观（EducationalPsychology：ACognitiveView）》（1968、1978，第二版时与人合作）；《学校学习：教育心理学导论（SchoolLearning：AnIntroductiontoEducationalPsychology）》（1969，与人合作）；《自我心理学与精神障碍（EgoPsychologyandMentalDisorder）》（1977，与人合作）等1.学生的学习主要是有意义的接受学习有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。1.学习材料具有逻辑意义2.学生具有同化新知的有关观念

具有潜在意义的材料3.学生具有有意义学习的心向

4.使新旧知识相互作用

心理意义的获得2.有意义学习的条件23.有意义学习的内部心理机制—同化奥苏泊尔认为学习过程是自上而下的同化过程，同化是有意义学习的的内部心理机制。同化实质上是新知识通过与已有认知结构中的起固定的知识或观念，建立实质性的非人为的联系进而被同化到已有的认知结构中来。具体有以下三点：第一、学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键。第二、新的意义是新旧知识相互作用的结果。第三、有意义的保持和遗忘是认知同化的继续，认知同化贯穿有意义学习的始终。同化的类型（1）类属学习（下位学习）A.派生类属学习B.相关类属学习(2)总括学习（上位学习）(3)并列结合学习4.教学策略—先行组织者内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。种类：一是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者；二是比较性组织者，是对新旧观念的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识不完全陌生时使用，目的为比较新材料与认知结构中类似的材料。先行组织者教学案例：教学内容：平行四边形概念程序：①教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？②板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图。

③教师请一位学生作出一个一般的四边形。④教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。讲解式教学的特点奥苏伯尔的讲解式教学有四个特点：（1）要求师生之间有大量的相互作用。虽然以教师先讲为主，在课上始终要求学生作出反应，要抓住学生的注意。（2）大量利用例证。虽然强调有意义言语学习，但例证包括图解或图画。（3）它是演绎的，最一般的蕴涵的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念。（4）它是有序的，材料的呈现有一定步子，这些步子首先是先行组织者。讲解式教学实例：九年级自然地理课，内容为五种地形：山地、平原、高原、丘陵和盆地。（1）根据教学内容特点，重新安排学生的座位。使学生能看见黑板，又能彼此看见，以便进行讨论和看到教师的板书。（2）呈现先行组织者。教师在黑板上写出地形的定义：“地形是具有共同形状和构成成分的陆地表面。”这是一个抽象的组织者。同时在讲台上呈现山地、平原、高原、丘陵和盆地的模型。这是具体模型组织者。（3）让学生讨论五个模型的异同，同时教师强调这节课的主要目的。（4）师生共同补充五类地形的具体例子。教师先就高山提问，让学生补充例子。其余两种地形依次进行讨论。要求学生指出各类地形的特征。（5）最后，对照黑板上的组织者，师生共同小结，进一步对五种地形进行比较，找出五种地形的共同点与不同点，使知识融会贯通。三、信息加工（累积）学习理论

坚持信息加工理论的代表人物有西蒙.安德森、加涅等。加涅是美国的心理学家，早年接受行为主义的学习观，后来转向信息加工认知学习观点，是行为主义和认知心理学派的折衷主义者。

《学习的条件》1965，1970，1977，1985

《教学设计的原理》与布里格斯（L.J.Briggs）合著，1974，1979，1988

《教学的学习要素》1974认为学习者是信息的主动加工者，学习者必须选择、组织相关信息，通过自己已有的知识对信息进行解释，从而理解信息。学习过程就是接收、编码、操作、利用知识的过程1.学习及其条件加涅认为：“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要维持一段时间，而且不能把这种变化简单地归结为生长过程”为了进一步说明学习的本质提出了学习活动的四个构成要素：①学习者②刺激情境③已有的学习结果④反应。引起学习的条件有两类：①内部条件，已有的知识和能力；②外部条件，即学习环境。2.对学习过程的认识

认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。

环境感受器感觉登记器短时记忆执行控制长时记忆反应发生器效应器期望已有的学习经验对当前学习过程的影响

动机系统对学习过程的影响

保留0.25~2s

保持2.5~20s

以备日后的回忆

加涅提出了他的学习过程的八个阶段和相应心理过程的假设。①动机阶段：期望②了解阶段：注意、选择性知觉③获得阶段：编码（复述、精加工）④保持阶段：进入长时记忆⑤回忆阶段：利用线索进行检索⑥概括阶段：迁移，举一反三⑦操作阶段：作业⑧反馈阶段：强化加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程是由上述八个阶段所组成的。教学程序必须根据学习的基本原理来进行，有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效的学习，以实现预期的教学目标。四、人本主义学习理论人本主义的代表人物是美国的心理学家马斯洛和罗杰斯。人本主义的学习与教学观，深刻的影响了世界范围内的教育改革，与程序教学运动、学科结构运动共同构成了20世纪的三大教育运动。

马斯洛马斯洛主要著作简介《动机与人格》（1954）被认为是马斯洛的奠基作，他的人本主义心理学的主要思想在本书已经基本形成。《存在心理学探索》（1962）是马斯洛对人类社会心理与价值理论的一种探索《宗教、价值和高峰体验》（1964）是马斯洛倡导科学的探讨真、善、美及其价值论问题的著作。《尤赛琴管理》（又译作《优美心灵的管理》（1965））是马斯洛探讨组织心理学新领域的著作。。

《科学心理学》（1966）是马斯洛关于科学观和科学与社会关系问题的专著。

《人性能达到的境界》（1971）是马斯洛生前（1969）亲自选定而去世后出版的一部有关人性与社会关系问题的文集。（一）人本主义的学习观1、对学习实质