多元智力理论与教学策略

多元智力理论与教学策略教育学院刘云艳主要内容你们的智力观学者们的智力观多元智力理论背景下的教学策略思考：什么是智力？智商高的人有什么特征？

一、智力本质的研究进展

智力的因素理论智力的信息加工因素分析与信息加工两种取向结合1、斯滕伯格(Sternberg)三元智力与成功智力2、加德纳(Gardner)的多元智力Sternberg智力的智力理论三元智力情境智力、经验智力、成分智力成功智力分析智力、创造性智力、实践性智力梅耶尔与戈尔曼的情绪智力比较情绪知觉与表达在思维中同化情绪理解分析情绪情绪的反思性监控知道自己的情绪情绪管理自我激励识别他人情绪处理关系加德纳的多元智力观1、与物体有关的智力：逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自然观察智力2、与物体无关的智力：言语-语言智力、音乐智力3、与人有关的智力：人际智力、自知-自省智力三、多元智力背景下的教学策略言语-语言智力言语-语言智力的主要特征善于倾听，语言反应敏捷对语言模仿能力强有效倾听、理解，分析他人讲话的内容有效阅读、理解、欣赏等讲话时能吸引不同对象有效写作等表现出学习其它语言的能力善于用语言记忆等努力提高自己运用语言的能力显示出与语言文字相关领域的兴趣能够创造出新的语言形式等支持语言智力的策略创设言语-语言智力的学习环境通过倾听来学习说（讲故事等）读写思考与讨论听讲的策略讲故事的策略提高阅读理解能力的策略逻辑-数学智力逻辑-数学智力的主要特征能觉察环境中物体及其功能熟悉数量、时间与因果关系等概念运用抽象符号来表征具体事物与概念展示解决问题的技能能觉察模式及关系提出假设与检验假设能够运用数学技能喜欢复杂的运算处理通过收集证据等进行数学思维运用技术解决问题对会计、等职业有兴趣在科学和数学领域有见解中学生思维发展变化处理可能性问题而不是仅仅简单真实性问题更善于思考抽象性问题更加关注思维过程：有较好的元认知技能思维具有多维性与相对性学困生与学优生在认知能力上的不同知识库的差异信息加工能力差异（注意，记忆等）元认知能力支持逻辑-数学智力的策略创设逻辑-数理智力发展的环境教授逻辑（科学实证）演绎逻辑（三段论）归纳推理（类推）促进思维与学习三段论在学科中的运用地理课所有的欧洲国家都在赤道以北；西班牙、意大利和希腊是欧洲国家；所以，——生物课所有的爬虫类都是冷血的；——是爬虫类；所以，——是冷血的促进学生逻辑思维的做法教师运用不同的提问策略提出开放式问题鼓励学生将数学运用到真实世界要求学生预测与证实逻辑结果引导学生觉察各种现象中的模式和联系引导学生证明或证实陈述或观点为学生提供观察与调查的机会应用技术手段来教学，拓展学生的理解引导学生将数学概念和其他学科内容联系起来高效率学习的心理要素选择性注意：如抑制无关信息等元认知学习策略非智力因素内隐认知：不需要意识努力而完成的加工活动动觉智力如果你只用舞蹈就能把把刚才所说的内容全部再现出来，那么，我就完全理解了动觉智力发展的特征喜欢触觉和运动来探索物体和环境发展出协调性、时间感在直接参与和操作中学习效果好喜欢具体的学习经验局部或整体的身体运动表现出灵活性对身体状况和身体系统感觉敏锐在动作、舞蹈、雕刻等活动中有相当技能身体运动平衡、优雅、灵活、精确心智与身体结合好理解和享有健康的身体状况对舞蹈、运动、外科医生、建筑师等职业表现兴趣发明、运用身体技能支持动觉智力发展的策略创设肢体运动的物质环境戏剧创造性运动舞蹈操作物游戏体育、课间活动、实地旅行活动什么样的环境设计有助于学生身体运动？设想用身体来表示一个动物，一朵云，一棵树，一个概念或一件事等想象你印象最深的一个小品，并再现出来视觉-空间智力我发现，我能用色彩和形状来表现那些我无法形容的事物视觉-空间智力的特征喜欢观看与观察学习空间中高效移动身体和物体能够感知和创作心智图像善于解释图像等喜欢涂鸦等喜欢制作立体产品善于不同方式或视觉看事物能感知既明显又巧妙的形态善于创造具体的视觉化的信息表征精通形象或抽象设计表现出对视觉定位职业的兴趣善于创作视觉-空间传媒支持视觉-空间智力的策略创设视觉化的环境图形表现视觉记录和头脑风暴工具视觉化棋类游戏或卡片游戏建筑视觉艺术思考请大家设想一个有视觉活力的，令学生感到愉悦的积极氛围回想一下你的学生时代的哪一位教师上课中给你留下了深刻的视觉记忆，而且这个记忆是有助于理解所学的内容的。将自己的讲课录下来，分析通过什么方式传递了恰当的非语言信息10个独立州15个奴