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Word版本，下载可自由编辑大堰河--我的保姆新时期语文课堂教学给老师提出了新的要求，要求老师有自我掌握、处理教材的力量，不能沿袭过去的老一套，困在教参中止步不前，跟着教参亦步亦趋。新的课程理念提倡老师是用教材教而不是教教材。老师是课程的建设者。

《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂的现代诗歌，它的主题是同学一看就明白的“歌颂母爱”。但本设计跳出了惯常的教学圈套，它因时代的需要而淡化了阶级压迫、阶级批判的主旨，也没有一味肤浅地反复强调母爱，而是将众所周知的主题融会在一般词的讲授设计中，不提母爱而时时在诵母爱。设计者独具慧眼，从较长的诗篇中挖掘出一系列词或词组，包括“呆呆地”“青苔”等，这些词语稀松平常，教者却能平中显奇，平中显情，引领同学由浅入深、由表及里，结合同学自身的心理体悟，动态地生成新的学问，完成对这篇情深意切的诗文的鉴赏。老师设计了《大堰河——我的保姆》一文的学习内容和基本程序，但真正的探究是在同学自主思维下完成的。教者的根本着眼点并不是为了完成教学目标，诱导同学说出既定的答案，他同时也传达了学习诗歌的一种方法，要求细读、精读，即使是平常之词，也能够读出另一种境界。这种品析对同学思维细腻丰富的培育也是不无裨益的。

其次，老师没有面面俱到，而是大刀阔斧地删除了很多可讲的东西，但同时又抓住了诗歌的核心。这堂课的设计特别单纯，因单纯而愈显分明。除了诵读入境感知，以品析词、词组为线索，从叠词、带较长修饰成分的短语到数量词，最终是颜色词，学习过程清楚简明。

课堂既显示了老师作为引领者的作用，又注意让同学发挥自主性，同时，还留意学习方法的传授。

在品析“呆呆地”一词时，同学往往会忽视，一带而过。普遍存在因内容通俗而倦怠、松懈的心理。而老师引领“从外围突破”，质疑“呆呆地看，看的是不熟悉的‘叙乐的匾’”，一石激起千层浪，唤起了同学探究的奇怪   心，把问题由浅性的模糊的感知推向了深化的思索。

在颜色探究时，让同学各抒己见，老师不强求一样，这合乎学问的本质。学问的本质不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，而在于的的不确定性。传授学问，最重要的不是把同学变成两脚书柜，而是培育他们探究、创新的精神。教者强化了同学的主题意识、共性意识。本教学设计中，老师把传统的结果展现变成了过程的体察，也只有这样，学问的传授才能真正开启同学的才智。对“紫色的灵魂”一处产生的分歧，老师充分确定了同学的思索成果，在此基础上，教者还就中国古代传统文化中“紫色”的地位，进一步地向同学做了介绍，从帝王及皇宫称呼到杜甫的《咏怀古迹》到《现代汉语词典》，从一个小侧面

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