小学语文-3 记金华的双龙洞教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文“教—学—评一致性”课时备课卡课题记金华的双龙洞课型新授备课人教材分析《记金华的双龙洞》是作者叶圣陶先生1957年游览金华的双龙洞后写下的游记。按游览的顺序记叙了作者的所见所闻，表达了作者对祖国秀丽河山的热爱。本课是本单元的第二篇精读课文，在教学中应继续落实本单元“了解课文按一定顺序写景物的方法”的阅读训练要素，引导学生体会作者如何按顺序写双龙洞，如何将景物特点和自己的感受写清楚，为单元习作做准备，以更好的落实“学习按游览的顺序写景物”这一表达训练要素。关于本课如何落实本单元的语文要素，课后练习题进行了指引。第一题要求根据课文内容，补充作者游览的路线图，帮助学生梳理游览路线，了解课文的写作顺序。第二题引导学生默读课文，体会作者怎样写清楚孔隙的“狭小”，帮助学生了解可以把某些印象深的，或比较特别的景物作为重点来写。学情分析学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，是阶段性的小练笔。而按照游览顺序写景物学生第一次接触，它是写景类习作综合性指导的落实，强调的是有顺序地写多处景物。大多数学生能按顺序写多处景物，但是不会使用过渡句，导致景物的转换不自然；写多处景物时平均用力，不能把印象深刻的景物作为重点来写。学习目标1.默读课文，能画出作者的游览行踪的句子，再把路线图补充完整。2.读由外洞进入内洞的部分，说出作者是如何把孔隙的狭小写清楚的，并会迁移运用。3.能参照《记金华的双龙洞》一课，说一说自己的旅游线路，并用上表示行踪的句子把线路表达清楚。评价任务1.根据示意图，一边读课文，一边画出表示作者行踪的句子。再根据这些句子，把路线图的4个景点补充完整。（对应目标1）2.自读课文第5自然段，说说作者分别是从哪些方面写出了孔隙的狭小，画出相关词句，在旁边写写感受。学习“直观描写和自己的感受相结合”的方法。（对应目标2）3.说一说自己的旅游线路，并用上表示行踪的句子把线路表达清楚（对应目标3）教学准备生课前调查金华双龙洞的资料，自己列出曾游览过的地方；师制作PPT。教学过程（教学大环节间可用横线划开）教学板块对应目标评价任务教学活动设计意图板块一：欣赏图片，谈话导入同学们，你们见过溶洞吗？（出示溶洞的照片欣赏）在浙江金华，有一处著名的风景区，就是双龙景区，双龙洞就在这个风景区，双龙洞是钟乳石和石笋的溶洞。今天，让我们跟随作家叶圣陶的脚步，一起去游览一下这个双龙洞。板块二：整体感知，理清顺序板块三：聚焦重点，体会表达1.默读课文，借助示意图，能说清作者的游览顺序，再把路线图补充完整。2.读由外洞进入内洞的部分，说出作者是如何把孔隙的狭小写清楚的，并会迁移运用。1.学生根据示意图，一边读课文，一边画出表示作者行踪的句子，再根据这些句子，把路线图的4个景点补充完整。（对应目标1）2.自读课文第5自然段，画出能感受到孔隙狭小的句子，说说作者分别是从哪些方面写出了孔隙的狭小，在旁边写写感受。（对应目标2）3.说一说自己的旅游线路，并用上表示行踪的句子把线路表达清楚（对应目标3）（一）初读课文，理清顺序1.出示任务：根据示意图，一边读课文，一边画出表示作者行踪的句子。再根据这些句子，把路线图的4个景点补充完整。2.围绕任务自主学习。3.交流与反馈。（1）学生交流画出的句子，教师PPT出示表示作者游览顺序的句子，生读一读。（2）根据句子，补充路线图。（3）对照路线图，说说作者的游览路线。小结：作者就是这样按照游览的顺序，先写了途中见闻，再写游洞，最后写出洞。（二）学习作者描写顺序的自然过渡1.出示任务：比较两组句子（一组是表示作者行踪的句子，一组是修改的），读一读，说说原文好在哪里。2.围绕任务自主学习后，小组交流。3.汇报交流。预设：①从表达形式上更加丰富，不是单一的“从哪里到哪里”形式。②过渡比较自然：一边交代行程，一边介绍是什么地方。……小结：叶老先生就是这样边走边看，每走到一处景物，就记下自己的所见所闻，这样一边浏览一边描述，我们称之为“移步换景”。（一）品析词句，体会表达1.出示任务：自读课文第5自然段，说说作者分别是从哪些方面写出了孔隙的狭小，画出相关词句，在旁边写写感受。2.生自主学习后小组合作学习。3.班内交流。预设：从进出洞的工具、进出洞的方法、特殊的坐船姿势、自己的感觉这几个方面写出了孔隙的狭小。（1）进出洞的工具怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。出示比较句子：怎样的船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的船。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。思考：这两句话有何不同？作者这样写有何用意？点拨：短短两句话，连用四个“小”字，说明小船之小。从而感受到孔隙的狭小。小结：作者没有用具体的数字，而是用小船的小表现孔隙的狭小。（2）进出洞的方法：船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。思考：船是怎么入洞的？为什么是这样的方式？师画图配合小船进出方式，进一步体会孔隙之小。（3）特殊的坐船姿势我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。思考：特殊在哪里？为什么要这样？从“仰卧”、身体各部位“没有一处不贴着船底”，体会孔隙的狭小。（4）自己的感觉眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。思考：过孔隙时，作者有什么感觉？圈画出表示感觉的词语，谈谈感受。从“挤压、稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”这些词句中感受到作者紧张的心情，从而进一步体会孔隙的狭小。小结：作者抓住了心理感受写出了过孔隙的感觉，从而让我们感受到孔隙的狭小。4.一边读第5自然段，一边想象画面，思考：作者写自己的感觉有什么好处？点拨：让我们如身临其境般感受到孔隙的狭小。小结：作者就是用见到的小船的小，即它的见闻；用自己过孔隙的感觉，即他的感受写出了孔隙的狭窄、矮小，让人身临其境。今后写作的时候，我们就可以用见闻和感受相结合的办法写出事物特点。（二）读写结合，学以致用回顾自己曾到哪个地方游览，并尝试运用表示行踪的句子，介绍自己的游览路线。1.画出路线图。()()()()……2.用表示行踪的句子，介绍游览路线。通过初读，知道作者游览双龙洞的路线：一条明线“路上洞口外洞内洞出洞”；一条暗线“石洞内洞孔隙外洞洞口山下。通过对比，感受到作者描写顺序的自然过渡，为后面修改游记打好基础。聚焦“孔隙”，通过自主研读，合作学习，弄清楚印象深刻的景物要重点写。通过删词对比、抓关键词、感情朗读等，让学生感受到作者用“直观描写和自己的感觉相结合的办法”表现事物特点。仿照课文写法写出自己的游览线路，旨在实践中巩固写法，同时检测学生目标达成情况，为后期学习提供依据。板书设计记金华的双龙洞学情分析学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，是阶段性的小练笔。而按照游览顺序写景物学生第一次接触，它是写景类习作综合性指导的落实，强调的是有顺序地写多处景物。大多数学生能按顺序写多处景物，但是不会使用过渡句，导致景物的转换不自然；写多处景物时平均用力，不能把印象深刻的景物作为重点来写《记金华的双龙洞》教材分析《记金华的双龙洞》是作者叶圣陶先生1957年游览金华的双龙洞后写下的游记。按游览的顺序记叙了作者的所见所闻，表达了作者对祖国秀丽河山的热爱。本课是本单元的第二篇精读课文，在教学中应继续落实本单元“了解课文按一定顺序写景物的方法”的阅读训练要素，引导学生体会作者如何按顺序写双龙洞，如何将景物特点和自己的感受写清楚，为单元习作做准备，以更好的落实“学习按游览的顺序写景物”这一表达训练要素。于本课如何落实本单元的语文要素，课后练习题进行了指引。第一题要求根据课文内容，补充作者游览的路线图，帮助学生梳理游览路线，了解课文的写作顺序。第二题引导学生默读课文，体会作者怎样写清楚孔隙的“狭小”，帮助学生了解可以把某些印象深的，或比较特别的景物作为重点来写。回顾自己曾到哪个地方游览，并尝试运用表示行踪的句子，介绍自己的游览路线。1.画出路线图。()()()()……2.用表示行踪的句子，介绍游览路线。记金华的双龙洞课后反思学习本课时，我先让学生通过初读，感知作者游览双龙洞的路线：“路上洞口外洞内洞出洞”，先画出表示行踪的句子，再来找路线，对孩子来说比较简单。然后通过对比，感受到作者描写顺序的自然过渡，为后面说说自己游览过的地方打好基础。再聚焦“孔隙”，通过自主研读，合作学习，弄清楚印象深刻的景物要重点写。通过删词对比、抓关键词、感情朗读等，让学生感受到作者用“直观描写和自己的感觉相结合的办法”表现事物特点。最后仿照课文写法写出自己的游览线路，旨在实践中巩固写法，不过时间关系，未能在课堂中练习，较为遗憾。《记金华的双龙洞》课标分析《记金华的双龙洞》所在的第五单元是习作单元，精读课的主要功能是从阅读中学习习作方法。本课是本单元的第二篇精读课文，在教学中应继续落实本单元“了解课文按一定顺序写景物的方法”的阅读训练