《扁鹊治病》教学反思

Word版本，下载可自由编辑《扁鹊治病》教学反思我曾执教《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问同学：“学完了本课，你有什么获得和感受？”同学小手林立，争着回答问题。

Ａ生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病，肯定要听从大夫的叮嘱，老狡猾实地医治。有了缺点错误，也肯定要听取大家的批判，认仔细真地改过。”

Ｂ生说：“我知道扁鹊的医术超群，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。”

Ｃ生说：“我知道蔡桓公太傲慢了，听不进别人正确的劝说，我们要虚心接受别人正确的看法。”

（同学们都各抒已见，说得都很好。）

突然，同学Ｄ站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。由于救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总能够延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！”

听了Ｄ的发言后，同学们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，好像在小声争论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让同学充分展现自我，体现他们共性的时候。于是，便稍稍做了个宁静的手势，说：“同学们，扁鹊应当怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。”（同学稍稍宁静）

有的说：“扁鹊应当跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自已的小命。”

立刻就有人提出反对看法：“虽然蔡桓公开头不听扁鹊的劝说，但现在他已知道错了，确定会协作治疗，说不定会治好呢！”

紧接着，一同学反对说：“蔡桓公的病已深化骨髓，就像现在的癌症，确定是不能救活了。”

又有一生说：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想法设法让蔡桓公协作治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，或许还会获得好多珍宝呢！”

（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

作为老师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让同学在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假如你是扁鹊……》

【分析与反思】

以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但同学的回答却让我看到了同学的世界是布满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：

一、同学为主体，同学成了课堂的主人翁，而老师却成了课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引领者

整个教学片段当中老师自始至终没有去干涉同学的学习行为，充分体现了以同学为主，让同学在课堂中沟通、争论、争论、质疑。老师只是在规范同学学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引领。同学在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法究竟是对还是错呢？他应当怎么做呢？同学从不同的角度发表了自己的看法，有的谈到了“生命无价”的深刻含义，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，能够看出同学是思索了，是探究了，真正体现了以同学为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任同学，而是对教材的开放，对同学评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括同学对教材的不同体悟和感受。以上教学片段就是体现了同学对课文人物的不同理解，从不同角度去观赏。

三、重视语文的熏陶作用，留意教学内容的价值取向的同时也敬重同学的独特体悟

语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从同学进展的内在需要动身，留意不脱离语文学科的特征，将价值观的引领与提升文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇特别好玩的故事。它以短小、简洁、浅显的故事表述了一个深刻的道理。老师在留意上述教学内容的价值取向的同