【民间游戏在幼儿园户外活动中的应用文献综述2900字】

第第页民间游戏在幼儿园户外活动中的应用研究文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u8224一、绪论 18726（一）研究背景 126372（二）研究目的及意义 119318（三）国内外研究现状 22396二、相关概念基础 316171（一）传统民间游戏 331661（二）幼儿园开展传统民间游戏的类型 326378参考文献 4绪论研究背景传统民间游戏是流传于民间，由中下层劳动人民在日常生活劳动过程中自发创编的，多以儿童为游戏主体，具有中华特色、浓厚地方性和趣味性的嬉戏活动。它经过世代人的传承和发展，积淀了丰富的文化底蕴，俨然成为中华民族传统文化的重要组成部分，也是幼儿童年生活中不可缺少的一部分。但是，随着时代的发展，电子产品和网络软件充斥着幼儿的整个童年生活，从而使幼儿在成长过程中在传统的群体儿童游戏缺乏深刻的认识。世界著名的媒体文化研究者尼尔·波兹曼在其著作《童年的消逝》中指出，“现在电子媒介的迅速发展将成人世界的信息一览无余地暴露在幼儿的面前，侵蚀了孩子与成人的分界线，最终造成了幼儿童年的消逝。”他还提出：“现在谁还会看到九岁以上的孩子在玩抛接石子、捉迷藏或老鹰抓小鸡这样的游戏呢？言简意赅地说，儿童游戏已成为濒临于灭绝的物种。”显然，他的言外之意是说，传统民间游戏正逐渐远离幼儿的生活。研究目的及意义作为我国民族文化的组成部分和非物质文化遗产，传统民间游戏对我国优秀传统文化的传承和发展有重要的意义；幼儿园传统民间游戏有利于实现幼儿教育的本土化。学校作为传播文化的场所，有益于促进文化的传承，如果我们能够充分利用户外游戏的特殊功能，在幼儿园中构建一个相对科学的并且具有可行性的本民族的儿童民间游戏的户外体系，那么这对于幼儿园的教育及中华民族优秀文化传承都会起到良好的双向促进作用。在这样的认识下，针对幼儿园户外活动中传统民间游戏开展的不足，提出相对应的解决对策，对幼儿园教学建设和理论体系的建设有一定的借鉴和促进意义。（三）国内外研究现状1.国外研究现状民间游戏都具有特殊的文化意义和发展功能。KhusnulLaely和DedeYudi《跳房子游戏对3-4岁儿童的动觉智力成长的影响》一文中表明“跳房子”传统游戏被证明具有重大的影响，是一种作为提高幼儿动觉智力的游戏。该研究主要采用实验研究的方法进行初测和终测对比实验。研究的对象是3-4岁的幼儿，共计15名。在研究过程中，幼儿们被要求在稻田地里行走、在浮板上方行走；单脚跳10米不摔倒；双脚跳20米，并且保持左脚跳跃时右脚不要触地（换脚时反之）。研究结果表明，传统游戏“跳房子”可以改进幼儿肌肉运动的能力，尤其是发展幼儿的动觉智力。玛丽亚·白舍瓦（MariiaI.Baisheva）在《民间桌面游戏在儿童智力和创造力发展中的潜力》中，将儿童最受欢迎的两种活动结合起来：民间桌面游戏和数学实验。该研究的新颖性在于利用了桌面游戏的理论和方法促进学前教育儿童的智力发展。在结论中，强调了民间桌面游戏在操作中是定性的，是丰富幼儿智力的基本手段，首次指出民间桌面游戏的教学潜力，被认为是发展5-7岁儿童智力和创造力的功能空间。这项研究表明了民间桌面游戏是治疗脑半球活动发展的重要来源。2.国内研究现状幼儿园民间游戏资料的收集方面，庞丽娟、李珊泽等人在《文化传承与幼儿教育》中论述了民间游戏应成为幼儿园可利用的课程文化资源。首先，应对民间游戏教育价值加以梳理挖掘。其次，将其作为幼儿园的教育文化资源加以开发和扩展。使其对学前教育的发展具有重要的参考价值。此外，民族文化教育资源丰富，教材编写新颖，富有美感和趣味性，有利于民间游戏在幼儿园课程体系中的操作与整合。幼儿园民间游戏实践活动方面，秦元东在《幼儿园民间游戏的异化》一文中指出教育性体现过多往往意味着游戏过于复杂，特别是规则过于繁琐，可能会让游戏者不堪重负而最终放弃或中断游戏，这即是幼儿园民间游戏教育数量方面的超负荷。通过梳理相关文献发现，学者们对民间游戏及幼儿园民间游戏的解读主要从民俗学和教育人类学两大视角开展，前者将民间游戏作为民俗文化的一部分，认为民间游戏源于人们的日常生活；后者则将其视为能影响人的活动，对个体的发展能产生一定的影响，具有及时性的特点。相关概念基础传统民间游戏传统民间游戏是民间游戏的下位概念，它是指那些产生时间久远，在不同的地区、民族、时代中广为流传的民间游戏。比如，我们小时候经常玩的跳房子、滚铁环、跳皮筋、抓石子、弹球、编花篮、木头人、抽陀螺等。借鉴乌丙安先生对民间游戏的概念，可以将传统民间游戏界定为：产生或流传于广大人民群众之中并在不同地域、民族、人类种群之间世代相传的一种嬉戏娱乐活动乌丙安.民间小戏浅论[J].戏剧艺术,1981(01):95-103.乌丙安.民间小戏浅论[J].戏剧艺术,1981(01):95-103.幼儿园开展传统民间游戏的类型传统民间游戏类型复杂多样，其根据不同的标准对其进行归类。郭泮溪从活动的方式出发，将传统民间游戏活动分为9类：儿童游戏、斗赛游戏、季节游戏、歌舞观赏游戏、杂役游戏、智能游戏、驯化小动物游戏、助兴游戏和博戏郭泮溪.中国民间游戏与竞技[M].上海:三联书社,1996:9.。而钟敬文从游戏的性质出发，把民间游戏分为智能游戏、体能游戏及智能与体能相结合的游戏;而从空间形态的角度，民间游戏又分为室内游戏和庭院游戏钟敬文.民俗学概论[M].上海:上海文艺出版社,1998.。因此，在前人研究的基础上，郭泮溪.中国民间游戏与竞技[M].上海:三联书社,1996:9.钟敬文.民俗学概论[M].上海:上海文艺出版社,1998.1.运动类的传统民间游戏玩耍时主要借助人的身体，通过游戏者协调身体的运动器官做出各种动作配合而完成。比如，幼儿通过腿的跳跃和手臂的摇摆来配合完成的跳绳，通过手扔和身体移动躲闪来完成的丢沙包等。2.语言类的传统民间游戏此类游戏在玩耍时主要通过儿歌的说唱并伴随一些基本的动作来完成。比如，两个小朋友说唱儿歌“拉大锯，扯大锯，姥姥门前唱大戏……”，并辅以前俯后仰的动作进行的拉大锯，通过说唱“你拍一，我拍一，一个小孩儿开飞机……”，再伴随拍手动作进行的拍手游戏等。3.益智类的传统民间游戏玩耍时需要游戏者调动其思维力、想象力、观察力、创造力等认知能力来完成，具有较高认知能力的幼儿在玩耍此类游戏时往往较容易胜出。比如，幼儿通过想象用绳子翻出不同造型的翻花绳游戏，借助观察和思考来玩耍的棋类游戏等。4.扮演类的传统民间游戏主要借助幼儿对于一些角色的模仿与扮演来完成，其中最为经典的就是过家家。此类游戏玩耍时需要孩子们具备一定的生活经验做基础，并以此对特定的角色榜样进行语言、表情、动作等方面的模仿和扮演。5.综合类的传统民间游戏此类游戏通常会调动游戏主体的多种感官并借助多种手段来完成。比如玩“木头人”时幼儿一边说儿歌，并一边做动作，又如玩“急急令扛大刀”游戏时需要双方队伍先站成一排进行对叫，然后再由挑人队伍的一方商议挑人，之后使劲儿拉起手等待被挑到的人来冲关。参考文献[1]乌丙安.民间小戏浅论[J].戏剧艺术,1981(01):95-103.[2]刘瑞.传统民间游戏在幼儿园户外活动中的有效运用[J].陕西教育：教学,2020(7):1.[3]薛宝.中国民间传统游戏在大班户外活动中的组织策略研究[J].科教导刊：电子版,2020(21):1.[4]朱立伟.民间传统游戏在幼儿户外活动的创新利用[J].新教育时代电子杂志(教师版),2020.[5]赵静.民间传统游戏在小班幼儿户外活动中的实践研究[J].启迪与智慧：下,2020(3):1.[6]王姿琳.闽南传统民间游戏在幼儿园户外活动中的应用研究[J].考试周刊,2019(83):2.[7]韦莎.浅析民间体育游戏在幼儿园户外活动中的价值[J].2019.[8]罗红辉.幼儿园民间传统游戏资源建设与组织实