医用化学教学中如何培养学生的忠诚度

医用化学教学中如何培养学生的忠诚度

医学和化学是学生的一般临床课程之一。教学内容以基本知识、基本理论和基本技能为主,注意能力的培养。该课程主要让学生学习与医学有关的基础化学知识,例如溶液的几种常用浓度表示方法及计算、渗透现象、缓冲溶液等及其在医学上的意义,有机化合物的系统命名,各类有机化合物的结构、性质,与医药有关的重要有机化合物,使学生系统掌握与医学相关的化学基本理论知识,具备化学实验基本操作技能,增强动手能力,为学习生物化学、药理学、病理学等后续专业课程和从事各种临床护理工作打下必要的基础。1学习医用化学的前提—培养护理专业学生学习医用化学的自信心的根源据统计,本校招收的护理本科生约70%在高中是文科生,这就意味着这70%的同学化学基础薄弱,在高中甚至是害怕学习化学的。此外,医用化学是护理本科生刚入学就开始学习的科目之一,这些大一新生刚进入大学这样一个陌生的生活、学习环境,本就需要一个适应过程,突然发现自己又再次碰到了本以为已经“摆脱”的化学,不知所措,心里压力过大,更加担心学不好这门课,害怕考试不能过关。众所周知,人的心理和行为是密不可分的,在这样一种担心、害怕的负面心理阴影下,必然影响到学习医用化学的效率,最终将导致学习积极性不高,学不懂、学不好。所以,如何让护理专业的学生学好医用化学引起了教授这门课的教师的深思。自信是发自内心的自我肯定与相信,是对自己所做各种准备的一种积极情感。自信是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性,是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。自信心是力量和源泉,是胜利的保证。因此,在医用化学教学中培养学生的自信心,是护理专业学生学好医用化学的基础和根本。2在化学教育中，培养学生自信的一些观点2.1对学生进行热热意识,激发他们自信通常大学教师给学生的印象是严肃而遥远的,大学教师除了上课,和学生见面、接触的时间不多,导致学生和老师之间很陌生,甚至有些学生惧怕老师,有问题也不敢问。因此,教师应充分利用课前、课中、课后的时间与学生多交流,并设定专门的时间到他们的教室或寝室与之交流,多关心他们,主动去了解学生学习和生活中的困难,把学生当作朋友,当作需要帮助的人。面对学生要面带微笑,看待学生的目光带着期待、认可、赞许和鼓励,与他们说话的语气要和蔼可亲,充满理解和赞赏,以期建立起良好的师生感情。每个人天生都有自信的一面,学生也是一样,他们生来并不缺乏自信,只是后来自信在许多的埋怨、责备声中被渐渐磨灭了。人都需要被肯定,适当的赞赏、鼓励可以激发他们的自信心。从心理角度来说,表扬和鼓励都属于正强化,它能鼓励学生养成良好的行为习惯。表扬不但可以激发学生的自信心,而且可以使学生尽力将事情做得更好。作为教师,应该与学生建立良好的师生感情,了解学生的性格特点,不吝表扬,善用、巧用表扬,通过赞赏的语言、鼓励的目光激发学生的自信心,并且应时常告诉学生要自己鼓励自己,比如每天早上起床就自己跟自己说:“我能行”,让他们扬起自信的风帆,学会学习和生活,积极地学习和生活。2.2根据教学改革的原则,选择合适的教学内容兴趣是学习的根本保证。兴趣是点燃智慧的火花,是探索知识的动力。如果教学方法得当,学生对医用化学产生兴趣时,他们的思想就会活跃起来,记忆和思维的效果就会大大提高,反之,如把学习这门课看成是精神负担,学习效率必然很低。教师应明确本课程在医学专业中的位置,在保证学生基础知识教学、基本技能、基本能力培养的前提下,本着“有用、够用、实用”的原则精选教学内容,对教材进行合理删减(如部分结构理论、反应机制等),补充断层知识,强化与医学专业相联系的知识,合理降低教材难度,并采用案例教学法激发学生学习医用化学的兴趣。例如在讲溶液这一章时,可以先讲在临床上体积分数为0.20~0.50的乙醇溶液是擦浴酒精,可以使高热患者退热降温,而体积分数为0.75的乙醇溶液是消毒酒精,是临床上常用的消毒剂,如果将溶液的溶度配制错误,后果可能无法估计,然后引出体积分数的定义,溶液浓度有哪些常用表示方法。又例如在讲解渗透浓度这一知识点时,先从输液的经历,引出输液的安全性,向学生提出“为什么患者在急需增加血液中葡萄糖浓度时,要给其输入0.28mol/L的葡萄糖溶液而不是其他浓度?”激起学生的学习欲望,接着提出低渗、等渗、高渗溶液。这样通过与医学、与生活贴近的案例,提出问题,让学生带着问题和兴趣去探索,会达到事半功倍的效果。2.3完善课外谈习,培养学生的主体地位,增加课堂讨论的内容在传统的教学中,都是以教师的教为主,教师从上课铃响讲到下课铃响,虽然教师运用了各种教学方法,例如演示实验、板书图示、模型展示、多媒体动画等,但都是以教师为中心,学生只是被动的接受,这样不利于学生主体性、能动性的发挥,反而会使学生产生思维惰性,没有将知识真正消化、吸收,似懂非懂,不会应用,课后作业不会做,打击了自信心。因此,教师应在心中确立学生的主体地位,考虑学生的基础和接受力,增加课堂讨论时间,鼓励学生在课堂上大胆发言,多动脑多动口,积极参与到教学中。可以通过网络,或者在每次课下课之前,根据下次课的内容设计1~2个问题,然后在上课的时候围绕问题讨论,在讨论的过程中学习,这样可以调动学生的学习积极性,让学生将知识学透、学懂,从而培养起学习医用化学的自信心。例如,在学习“脂类”这一章之前,可以结合人尽皆知的地沟油这一热点事件,向学生提出讨论的问题:地沟油和油脂的组成有哪些不同?2.4开设设计性实验,提高职业技能。对于已经掌握基本的知识设计医用化学开设的实验课应遵循这一原则:扎实化学专业基础,强化技能训练,融通医学与化学的联系,突出医用化学教育特色。本校护理专业学生多数为文科生,大部分来自贫困山区,在中学甚至没有自己动手做过化学实验,针对这种情况,首先需要强化化学实验的基本操作,鼓励他们多动手、多练习,使学生掌握基本的实验技能。然后适当开设设计性实验,设计性实验的内容要突出医学与化学的联系,难易要适度,让学生能运用已学的知识设计合理、可行的实验方案,达到实验目的,这样既可以充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生体会到成功的滋味,激发学习医用化学的兴趣和自信心,又有利于学生创新意识和创新能力的提高。例如在溶液配制实验中增加设计性实验,强化溶液的配制与稀释的操作,不仅能提高护理专业学生的动手能力,还能培养其职业技能。在每次实验操作完成后,采用实验问题抢答的方式进行总结,既可以把实验中涉及的理论、注意事项、规范的操作方法、需要掌握的重点等通过问