真分数与假分数教学反思6篇

第第页真分数与假分数教学反思6篇

真分数与假分数教学反思篇1

本节课我采用合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视同学对概念的建构和理解过程，其教学设计有以下几个特点：

一、多种教学策略和方法的融合，引导同学经受概念的建构过程。

富有实效的课堂教学，往往是多种教学策略的有机融合，本节课的教学中，主要凸显了以下几种教学策略：

1、关注同学知识起点，有效激疑。

孩子对于分数的了解并不是一物不知的，因此在课的伊始，从同学熟知的分数入手，并借助于这个可待定分数，不仅可以唤起同学对所熟识的部分与整体关系的分数的回忆，同时又可类推出分子比分母大的分数，这种分数的涌现，为下一环节的学习和探究创设了问题情境，引起了认知冲突冲突，有效的激活了同学思维和学习爱好。

2、把握教材设计意图，探究释疑。

纵观整个章节的编排体系，真分数、假分数内容教材的编排意图，除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外，更重要的是让同学跳出前面在分数认识中形成的“分数表示部分与整体关系”这一思维，形成分数也表示两个量之间的份数关系，所以在让同学感知如何用圆中的阴影来表示时，依据同学已有的阅历基础，通过充分的沟通、争论，有效的突破了单位“1”的限制，让同学明白分子比分母大的分数，其表示的详细量已超过了单位“1”，需要再增加这样的一份，借助于老师有效的引领，让同学明白了单位“1”的大小、平均分成的份数与分数有着密不可分的关系，再次强化了二者的重要性。之后，一个有效地设问，把谁看作单位“1”？充分估量到了同学认知上的误区，通过对比、观测、辨析，让同学深刻感悟到了同样的图形，单位“1”的不同，得出的分数竟存在如此大的差异，从而强调了单位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的冲突冲突和问题情境，在无疑—有疑—释疑中深化了同学思维，加深了同学对假分数意义的理解和体验，加强了同学的思辨意识，有效的突破了难点。

二、重视数形结合，渗透数学思想方法。

老师着重了通过图形语言揭示概念的意义和特征。教学中，老师引导同学借助于圆形图和数轴，将“图”与真分数、假分数的特征相对比进行说明、分析和说理，使同学在观测和对比中感悟概念的意义和特征，体会数形结合在解决问题中的便捷性、科学性的优势。

三、练习设计着重坡度和梯度，有效提升了同学的思维水平。

本节课老师依据同学实际，设计了三个不同层次的练习。第一个层次，基础练习，主要是让同学巩固对真、假分数的认识。第二个层次，提高性练习，考虑到同学在数轴上描点是个难点，有意识的将它分解为几个层次，先是判断真、假分数，接着借助于对单位“1”的认识引入数轴，然后让同学猜想真、假分数在数轴上的位置，随后在老师的引导下共同描点。这个题目囊括了本节课相关的全部知识点，将它们有机地联系在了一起，同时进行了有效提升和难点的突破。第三个层次，开放性练习，首先是让同学在繁杂的分数中根据肯定的观测顺次发觉规律，接着让同学接触不确定因素：(a≠0)，a

总之，本节课的教学设计充分表达了同学的主体作用，为同学提供了合作沟通、自主探究的学习环境，由表及里、由直观到抽象，加深了对真分数、假分数意义和特征的认识，建立了完整的分数概念。既有效地关注了过程性目标的达成，同时又将老师的“引”与同学的“学”有机的融合在一起，促进了同学的进展和对知识的建构。

一、教学内容：

五班级下册教科书第69～70页。

二、教学目标：

1、结合教材提供的直观图形，通过让同学观测比较，抽象概括，理解并掌控真分数和假分数的意义及特征，并能辨别真分数和假分数。

2、在观测、比较、分析、概括、猜想、验证等学习活动过程中，培育同学有条理、有依据地思索、探究问题。

3、渗透数形结合的数学思想，培育同学的抽象概括技能和关于分数的数感。

三、教学重点：

理解真分数和假分数的意义及特征。

四、教学难点：

假分数意义的理解和把分数用直线上的点来表示。

五、教法要素：

1、已有的知识和阅历：分数的意义、对单位“1”的理解。

2、原型：依据涂色部分不同的图形写出的一些分数。

3、探究的问题：

⑴什么样的分数是真分数？什么样的分数是假分数？

⑵真分数和假分数与单位“1”之间的关系。

六、教学过程：

〔一〕唤起与生成

通过前面的学习，同学们对于分数的意义以及单位“1”的含义都有所了解了，那么哪位同学能说一说分数的意义是什么？什么叫做单位“1”？

这节课我们继续来探究有关分数的知识。

〔二〕探究与解决

探究一：真分数和假分数的意义

１、请同学们独立完成第一组图形：用分数表示出下面各图的涂色部分〔课前先发给每个同学一张附有教材例1、例2两组图形的练习纸〕。老师巡察，检查同学的做题状况，予以学困生肯定的指导。

２、请同学分别说出所写分数、、的意义。

３、如何用分数表示第二组图形的涂色部分？同学独立思索，在此基础上小组合作，争论沟通。老师巡察，参加沟通，如发觉同学有困难，可予以指导，进行一些启发性的提问：把一个圆平均分成几份？一共有这样的几份？强调每个圆都表示单位“1”。

４、小组汇报，全班沟通，并说出所写分数、、

５、观测分类

师：请同学们观测刚才写出的这些分数，你们能根据肯定的标准给它们分分类吗？小组合作，争论分类方法。

小组汇报分类状况，可能涌现：

〔1〕按分母相同和不同来分。

〔2〕按分子与分母关系分：分子比分母小；分子比分母大；分子等于分母。〔板书〕

师小结：今日这节课我们就重点讨论根据分子与分母的大小关系进行的分类。其实这些分数在数学上都有各自的名字，想知道吗？

６、揭示概念，引出课题

133456447411的意义。

同学自学课本第69页。

师：同学们从课本中了解到分子比分母小的分数叫什么？分子比分母大或分子和分母相等的分数又叫什么呢？〔师依据同学的回答补充板书〕让同学依据老师的板书齐读概念一遍，加深印象。

师：这就是我们这节课探究的内容：真分数和假分数。〔板书课题〕７.你能分别举几个真分数或假分数吗？老师也可多举几个等于1的假分数让同学辨别。

探究二：真分数和假分数的特征

１、师：通过刚才的学习，我们知道了什么样的分数是真分数，什么样的分数是假分数，那么同学们知道它们与单位“1”之间有着怎样的关系吗？同学猜想。

2、进行验证：结合对两组图形的观测，说出理由。

3、同学独立思索，再在小组内沟通自己的想法。

4、全班沟通，达成共识：真分数小于1，假分数大于1或等于1。〔板书〕

5、师：真分数和假分数有着怎样的联系和区分？〔在比较中让同学对于真分数和假分数的意义和特征有较完整的认知，加深同学的理解〕

〔三〕训练与应用

1、教材70页做一做的第1题〔可采纳抢答的形式〕

师：判断一个分数是真分数还是假分数关键要看什么？〔强化同学对真分数和假分数意义的理解〕

2、判断

①真分数都比1小。〔〕

②假分数就是分子比分母大的分数。〔〕

③真分数肯定小于假分数。〔〕

④小于的真分数只有5个。〔〕

3、教材70页做一做的第2题

①同学独立描点。〔师援助同学理解直线上的单位“1”，可举例说明如何描〕

②看一看，表示真分数的点和表示假分数的点，分别在直线的哪一段上。从而让同学看到真分数集中分布在0和1之间的这一段上，而假分数那么分布在直线上1或1的右边，进一步体会到真分数都小于1，假分数等于、大于1。

〔四〕小结与提高

结合本节课的学习过程及老师的板书谈谈自己的收获，对所学知识进行回顾和梳理。老师适当参加，对于同学疏漏的知识点予以恰当的提问评价同学的学习表现。

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》五班级下册第69页

【教学目标】

1、认识真分数和假分数，理解真分数和假分数的意义，掌控真分数和假分数的特征，能辨别真分数和假分数。

2、在观测、比较、分析、概括、猜想、验证等学习活动过程中，有条理、有依据地思索、探究问题，渗透数形结合的数学思想，并培育同学的抽象概括技能。

3、感受主动参加、合作沟通的乐趣，培育同学自主探究的学习习惯，乐于探究的学习立场。

【教学重点】

真分数和假分数的意义和特征。

【教学难点】

假分数意义的理解和把分数用直线上的点来表示。

【教学预备】

多媒体课件

【教学流程】

一、合作沟通中学

1、创设问题情境：

〔1〕出示□/4，这个分数有可能是四分之几？

〔同学任意说出分母是4的分数。如：1/4、3/4、5/4、7/4，……〕

〔2〕同学用圆上的阴影部分来表示这些分数：

〔同学可能会表示出**、**、**、〕

2、自主探究：

怎样用图来表示呢？〔让同学通过自主探究发觉一个圆不够，从而产生冲突冲突，要解决这个冲突，还需要这样的一份。通过观测，理解是把一个圆看作单位“1”，平均分成4份，表示这样的5份。假如同学错误理解为是把两个圆看作单位“1”，老师再预备一套同样的图加以对比。从而更加清晰的意义。突破本节课的难点。〕

3、利用对的理解，用分数表示图中的阴影部分。

〔)〔〕〔〕(〕

?评析：整个环节，对课堂教学进行了充分的预设，从同学已有的阅历和知识背景出发，细心设疑，提供应同学自主探究的机会，引导同学通过观测、比较、辨析等一系列的学习方法，奇妙地打破了同学原有的思维定势，有效突破了难点。】

二、观测比较中得

师：老师请你观测这些分数，你能不能根据肯定的标准给这些分数分分类。先在小组里沟通一下想法。

1、自主分类：四人小组争论分类方法。

2、生汇报分类状况，可能涌现：

〔1〕按分母相同和不同来分；

〔2〕按分子与分母关系分：分子比分母小；分子比分母大；分子等于分母。

〔3〕按分子能否是分母的倍数分。

〔师依据同学回答把第二种分类方法板书在黑板上〕

师：今日这节课我们就重点讨论根据分子与分母的大小关系进行的分类。其实这些分数在数学上都有各自的名字，想知道吗？

3、同学自学课本第69页。

4、沟通真分数和假分数的意义：

师：从书上你都了解到什么？

〔1〕在数学上把分子比分母小的分数叫做真分数，真分数小于1。

〔2〕分子比分母大的或分子等于分母的分数叫做假分数，假分数大于或等于1。

这就是我们这节课所认识的真分数和假分数。〔板书：真分数和假分数〕

5、沟通真分数和假分数的特征并说明理由。〔结合图想一想〕

[评析：让同学根据自己的标准将复习中的分数进行分类，突出了本节课的重点。采用让同学自学的方法，得出什么是真分数，什么是假分数。然后引导观测实物图，比较真分数、假分数的值与1的大小关系，从而掌控真假分数的特征。这一环节的设计充分发挥同学的学习主动性，培育同学的学习意识，提高同学的观测、分析和概括技能。]

三、巩固练习中提升

1、基础练习：

〔1〕、举一些分数，生抢答是真分数还是假分数。判断一个分数是真分数还是假分数关键要看什么？

〔2〕、判断〔师口述〕

①真分数都比1小。()

②假分数就是分子比分母大的分数。()

③妈妈买了一个月饼，小明一口气吃了54个。()

?评析：这两题是基础练习，主要让同学进一步巩固对真分数和假分数的认识】

3、提高练习：把以下分数用直线上的点表示：

同学径直在直线上描点困难很大，为了更加有效加深认识和提升，我把这道题有梯度的呈现。

〔1〕判断哪些是真分数，哪些是假分数？

〔2〕出示动态的数轴，〔让同学加深对单位“1”的理解。〕

〔3〕猜想真分数和假分数在直线的位置。

〔4〕在直线上描点〔进一步抽象对真分数假分数意义的理解〕

〔5〕通过观测，验证前面的猜想〔使同学直观地看到真分数集中在01之间的这一段上，而假分数那么分布在从1开始向右的部分，进而体会到与原先的认识全都：真分数小于1，假分数大于或等于1.进一步加深对真分数和假分数特征的认识，同时渗透猜想、验证的数学方法，也培育了同学严谨的学习立场。〕

?评析：这个题目囊括了本节课相关的全部知识点，将它们有机地联系在了一起，同时进行有效地提升和难点的突破。】

4、不定性开放题：〔出示表格，同学观测，老师指导方法〕

1/22/23/24/25/25/26/27/28/29/210/2……

1/32/33/34/35/35/36/37/38/39/310/3……

1/42/43/44/45/45/46/47/48/49/410/4……

1/52/53/54/55/55/56/57/58/59/510/5……

〔1〕同学可能会发觉表格中的真分数和假分数。

〔2〕可能找出每一行中非常的假分数。

〔3〕进一步观测真分数，看有什么发觉？〔真分数的个数比它的分母小1〕

〔4)按行观测：每一行分数的分母都相同。用一个分数表示全部分母是6的分数：(a是非0自然数〕思索：当〔)时，是真分数，当a(〕时，是假分数。

〔5〕按列观测：用一个分数表示第六列全部的分数吗？

〔是非0自然数〕思索：当〔)时，是真分数，当(〕时，是假分数。

〔6〕用一个分数表示全部的分数：

〔、b是非0自然数〕思索：是真分数还是假分数？

?评析：该练习加强了学习方法的指导，培育了同学观测、分析、概括等技能。在含有字母的分数中，让同学接触不确定因素，为的就是将同学思维不断提升，从形象的呈现分数判断到同学形成抽象的符号化思想。】

?评析：整个练习的设计由易到难，使不同层次的同学能够得到不同的熬炼，既巩固了新知，又深化了新知。】

四、总结回顾中延伸

1、畅谈本节课的收获。

2、对本节课自我评价。

课堂闪亮星

评价内容

认识并理解真分数和假分数的意义掌控真分数和假分数的特征仔细倾听

别人发言与同伴合作

积极思索问题

自我评价

?评析：该环节是梳理新知，对比目标，反馈评价，提高教学效益，培育同学归纳小结的良好习惯。】

?板书设计】

真分数和假分数

真分数：分子比分母小的：…〔小于1〕

分子等于分母的：…〔等于1〕

分子大于分母的：…〔大于1〕

?评析：将本节课的知识点以科学、合理、简捷的结构呈现出来。突出了本节课的重点，便于同学回顾和梳理所学知识，起到了画龙点睛的作用。】

?设计思路】

同学在三班级已有了初步认识分数的阅历基础，但那时主要是从部分与整体的关系角度来学习的，认识的分数都是真分数，而现在，引入了假分数，这就需要同学打破原有的认知结构。但又因真分数在同学心中根深蒂固，而假分数表示什么？在单位“1”不够取的时候怎样理解？在生活中假分数又有怎样的现实意义，同学并不明白。因此，建构对假分数意义的理解是个关键，同时也是难点。教学中引导同学“经受”“感受”和“体验”概念的建立，结论的探究过程显得尤为重要。

而本节课的设计就是从同学已有的阅历和知识背景出发，提供应同学自主探究的机会，让他们在经受知识形成的过程中，真正理解和掌控了数学的知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，促进了同学的进展。

在完全的教学过程的设计中，老师充分表达了以同学为本的教学理念，在同学猎取新知识的过程中，大胆放手，引导同学自主探究，突出知识的形成过程，使同学对新知识沿着理解、掌控、娴熟地过程不断前进，从而获得最正确的教学效果。尤其在“怎样用图来表示？”这个环节中，使同学在对比、辨析、不断地冲突冲突和解决的过程中，加深对假分数意义的理解，从而突破了本节课的难点。还有在给分数分类这个环节中，通过让同学自主分类、说标准，充分发挥同学的自主性。在激烈的小组争论争论中，调动了同学学习的积极性，活跃了同学的思维，使同学尝到了自己猎取知识的乐趣，充分体会到了学习的乐趣，提高了同学自主探究、合作沟通的技能。

本节课自始自终都使同学在充分的信息的相互交织中、不同思路的相互促进中、自育与他育的相互补充中，充分感受与体验知识的发生和进展过程，促进同学的全面进展。

教案教学要求：

①使同学理解真分数、假分数的意义，能正确地区分真分数、假分数，学会把假分数化成整数。

②培育同学观测、比较、抽象概括的技能。

③渗透集合转化的数学思想方法。教学重点真分数和假分数的特征。教学用具投影仪，例1、例2的直观图。教学过程

一、创设情境

1．用分数表示图中的阴影部分。

2．填空。3÷4=8÷11==〔〕÷〔〕=〔〕÷〔〕

二、探究讨论

1．认识真分数。

〔1〕出例如1，引导同学用分数表示出各图中的涂色部分。

〔2〕比较例1中三个分数的分子和分母的大小〔……的分子都比分母小〕。

〔3〕联系直观图想一想：这些分数比1大，还是比1小？为什么？

〔4〕指出：像……这样的分数都叫做真分数。你能再举几个真分数吗？提问：什么样的分数叫做真分数？真分数有什么特点？板书：分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1。

2．认识假分数。

〔1〕出例如2直观图，指引导同学依据分数的意义用分数表示图中的涂色部分。

〔2〕联系直观图想一想：这些分数比1大，还是比1小？为什么？〔=1，和都大于1〕

〔3〕像、、等都是假分数。谁能说说什么样的分数叫做假分数？假分数有什么特征？板书：分子比分母大或者分子和分母相等的分数，叫做假分数。假分数大于1或者等于1。

3．揭示课题。从上面的直线图中可以看到，分数可以分为几类？哪两类？

4．认识把假分数化成整数。

〔1〕观测上表中的分数，哪些分数的分子是分母的倍数？

〔2〕利用分数与除法的关系，算出它们的商是多少？观测它们的商有什么特点？结论：当分数的分子是分母的倍数时，这些假分数可以化成整数。

一、说设计理念

1、以同学进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注同学学习动机，爱好等情感立场。

2、从同学已有的认知进展水平和知识阅历出发，为同学提供充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。

3、致力于转变同学的学习方式，关注过程，把学习的权力和时空留给同学，通过观测、操作、猜想、思索、争论等多种活动，让同学亲历概念的形成过程，主动猎取知识。

二、说教材

1、教学内容：

?真分数和假分数》一课是五班级下册第四单元的内容。这部分内容的学习是在学习了分数的意义，然后以对分数、分数单位的熟识为基础上进行教学的，教材在讲解这一知识点时，应留意分数与“1”的关系，这样既援助同学理解真假分数的概念，又沟通了新旧知识的内在联系。

2、学情分析：

同学在三班级已经初步认识了分数，知道各个部分的名称，会读、写简约的分数，前一段又学习了分数的意义，熟识了单位“1”、分数单位等概念，为学习本节课知识打下了基础。另外本课的概念比较抽象，同学的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常须要的。

3、依据教材的内容，同学的年龄、心理特点、学情以及基础教育课程提出的三维目标，我确立了本节课的教学目的：

〔1〕结合详细情境，经受假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义。

〔2〕能正确读写假分数、带分数，了解假分数、带分数的关系。

〔3〕寻求探究解决问题的方法，体验数学与日常生活的亲密联系。

教学重点：结合详细情境，经受假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义及关系。

教学难点：动手操作理解分饼的方法及观测发觉分数的特点。

三、说教法与学法

1、分数的产生过程及实际含义的认识，要表达从直观到抽象的思维过程。本节课采纳小组合作学习的形式，充分让同学观测、发觉、比较的方法相结合，表达以老师为主导和同学在学习过程中的主体地位。

2、同学在和谐的学习气氛中自主探究，通过动手操作、动脑思索、动口表达，学会观测发觉、比较分类，更好地学会知识与技能。

四、说教学过程

本节课力求从同学的实际、爱好出发，能结合详细情境，在多种活动沟通中，经受真分数、假分数和带分数的认知产生的过程，从中理解“真分数、假分数和带分数”的意义；培育同学动手操作、观测、概括等学习数学的技能；整节课林老师能围绕情境激趣、谈话导入，操作探究新知，回顾总结，实际应用等几个教学环节开展教学。

详细分析如下：

一、着重同学学习爱好的培育。

爱好是同学最好的老师，同学只有对数学感爱好，才能乐学、好学、会学；如，课前老师播放了《西游记》动画片，并让同学一起唱主题歌，缓解了同学焦灼的心态，创设一个和谐的学习氛围；通过援助唐僧师徒四人解决分饼的问题，同时在教学中着重胜利的体验，常常激励、鼓舞同学，如“不错、真棒、很好、感谢你”等，使同学从中体验学习数学的胜利之处，激发了同学的学习爱好和求知欲望。

二、落实“以生为主体，以师为主导”，给同学提供制造的空间。

在课堂教学中“导”与“学”的关系尤为重要，老师的“导”的终极目标为了同学的“学”，在这里老师通过同学合作学习、自我演示等过程为同学创设一个对话的舞台，让同学共同共享阅历，这一点新课程提倡“课堂应予以同学选择与自由的空间”精神与之相适当。同时老师在引导同学质疑、提出问题，让同学有充分的思索时间，这样就把学习的主动权交给同学；因此，课堂上同学就能提出象4/4是什么分数的问题？为课堂提供了一个很好的学习资源，老师也能实时捕获信息。这样的教学更富于同学的制造空间，培育了同学的制造精神和制造技能。

三、操作感知，建立概念。

在操作中感知，在操作中学习是新课程的重要教学理念。在教学中老师着重同学的操作，建立表象，理解意义、概念。本课老师能让同学动手操作认识分数外，每次的操作都具有肯定的意义。操作一、让同学把1张饼平均分给4人，每人分得多少？使同学巩固了平均分和感知分法。操作二、把3张饼平均分给4人，每人分得多少？在操作中感知分法不同，但份数一样结果也相同，即3个1/4张和3张的1/4都是3/4张。知识的迁移，让同学在把9张饼平均分给4人，每人分得多少张时得到分数9/4和2又1/4。在同学对这些分数有了全面了解、认识后，通过同学观测、比较、概括从中产生了真分数、假分数、带分数；并理解其意义。这样的教学培育了同学的认知数学的规律和概括技能。

四、亲密联系生活实际，培育同学应用数学的技能。

从设计的练习，一方面、对本节课的重点知识进行巩固总结。另一方面、从让同学解决分面包、分苹果的问题，提升同学应用数学知识解决生活中的问题，数学源于生活再回来生活；让同学体验数学在生活中无处不在。

真分数与假分数教学反思篇2

今日和孩子们一起讨论了分数中的一个重要的知识《真分数和假分数》，本节课的学习是在同学已经学习分数的意义、分数单位和分数与除法的基础上进行教学的。本节课的内容起到一个承前启后的作用，只有学习了真分数和假分数，同学才能比较全面的理解分数的概念，更好的学习和应用分数。

对于本节课的教学我主要采纳自主探究、合作沟通的教学方法，在教学中为同学提供充分的探究与沟通的时间，让同学在观测、操作、分类、比较、沟通等活动中，自己领悟出真分数和假分数的意义。由于真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是认识的进展过程。在教学真分数和假分数时，我主要是通过观测图形的涂色部分，以及同学依据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，体会用假分数表示数量以及数量之间关系的合理性、科学性。然后让同学从观测涂色的分数出发，自主探究，以自己的感性阅历为基础，对这些分数进行分类、比较，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，从而对真分数和假分数的概念形成一个表象，然后再引导同学，能够用数学语言精确的表述概念，通过这样的教学方法就是同学精确地理解概念，坚固地掌控概念，正确地运用概念。同时同学通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等技能，而在整个教学过程中老师只是一个学习的组织者、引导者与合。

从同学练习反馈来说，同学对真分数和假分数意义掌控不错，能正确区分真分数和假分数，从而达到这节课的目标。

本节课的教学基本上达到自己的预设，让同学真正成为了课堂的主人，体验了知识的形成过程。

当然教学中也有不足，比如在做数轴题的时候，让同学把真分数和假分数标在数轴上。由于同学对数轴的认识不是很清楚，把数轴跟线段混淆了，因此在独立完成此题时有肯定难度。上完课后想一想自己备课的时候孩子存在漏洞的，备课不是很全面。

今后在教学中，努力克服不足，虚心向有阅历的老师学习，把学习的主动权交给同学，让他们在经受知识的形成过程中，真正理解和掌控数学知识、思想和方法，提高自己的专业技能，更好的为同学服务。

真分数与假分数教学反思篇3

今日教研组活动，我执教了《真分数和假分数》一课，上完课我和同学都觉很欢乐，同学的探究意识和探究技能着实让我快乐和兴奋。

本课我主要采纳自主探究、合作沟通的教学方法，在教学中为同学提供充分的探究与沟通的时间，让同学在观测、操作、分类、比较、沟通等活动中，自己概括出真分数和假分数的意义。由于真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是认识的进展过程。

在教学真分数和假分数时，首先，放手让同学自主探究涂色表示分母是4的分数，重点在表示4/5上，再通过比较分数的分子和分母的大小和引导观测图形的涂色部分，以及同学依据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，对这些分数进行分类、比较，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，理解概念，坚固地掌控概念，正确地运用概念。同时同学通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等技能，而在整个教学过程中老师只是个学习的组织者、引导者与合。从同学练习反馈来说，同学对真分数和假分数意义掌控不错，能正确区分真分数和假分数，从而达到这节课的目标。

除了为同学的探究意识和技能而欣慰。同时也对本节课进行了反思，有一下三点缺憾：

1、表示4/5时，理解假分数的单位“1”时，1个单位“1”无能为力时，需要2个单位“1”，课前孩子们预备的圆形纸片一样大，单位“1”大小一样，但为了进一步理解，我课前预备了不同大小的单位“1”，进行辨析，加深认识，但课中忘却了这一环节。

2、课有前松后紧的现象，练习的较少。可能是孩子们动手操作较慢，有些耽搁时间。今后要加强动手操作技能的培育、

3、评课时老师们提的共同的建议是要尊敬孩子的思维，不要急于打断孩子们的发言。的确是这样，当孩子的回答没让自己满足，就犯急，我们应尊敬孩子的思维，允许孩子们有不同的想法，允许孩子们犯错。

真分数与假分数教学反思篇4

?真分数和假分数》是在同学已经学习过分数的意义和分数与除法的关系的基础上进行教学的，这一教学内容将进一步加深并巩固同学对于分数意义的理解，为今后学习带分数、比较分数大小和分数加减法奠定基础。

由于真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是认识的进展过程，也就是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括一类事物的本质属性。在概念教学环节中，我围绕教学目标，让同学经受了“涂色——描述——观测——再描述”这一系列过程，用折纸和涂色的方式表示出分数，同学在动手操作、主动参加中潜移默化地复习分数的意义，深化了“平均分”的认识；在动手操作中，同学切实感知了列出的几个分数和单位“1”之间的关系，为真假分数概念的理解做好铺垫，使真假分数的内涵和外延得以显现。训练同学表达对于分数意义的理解，突出将谁看为单位“1”这一难点。在说理过程中，虽然同学的发言呈现出认知的冲突，但在师生的沟通中同学渐渐明晰用图形表示假分数的方法，同学对于假分数意义的理解逐步加深，使得真分数和假分数的概念呼之欲出。整个片断，老师为同学安排充分的时间和空间进行自主探究活动，充分发挥同学的潜力，引导同学用已有知识猎取解决问题的策略，使学习数学的过程真正成为充斥沟通和碰撞、有着鲜活感受的过程。

真分数与假分数教学反思篇5

**省**市试验学校的**老师执教一课，朱老师提出要“援助同学理解真分数和假分数的意义，精确把握真分数和假分数的本质特征”。课前朱老师做出这样的思索：“同学怎样才算真正理解了真分数和假分数的意义？首先要结合详细的情境，让同学经受假分数的形成过程，感受并认同假分数产生和存在的合理性。其次，从学习基础分析，当同学面对一个真分数时，已经能从多个不同的角度去理解，并用自己的方式作出说明。比如，可以从部分与整体〔一个物体或一个群体〕的层面进行解读，也可以理解为两个量之间的一种关系，即一个量相当于另一个量的几分之几。我认为，只有当同学看到一个假分数时，能利用已有的阅历从不同的维度去解读它，对它的理解