第20课《谈创造性思维》教学设计 统编版语文九年级上册

谈创造性思维【教学目标】1.在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。2.了解议论文中常用的论证方法，提高对论据的认识。3.了解设问句的作用，体会本文语言严谨平和的特点。4.明确创造性思维在现实生活中的重大意义，激发创新思维，培养自身创新能力。【教学重难点】1.教学重点：把握作者的观点，理清文章结构。2.教学难点：分析并学习本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路。【课前准备】教学多媒体课件，有关作者罗迦·费·因格的资料。【课时安排】2教时一、设置情境，导入新课教师：观察下面的图片，你能看出些什么？（学生观看图片，教师请几名学生回答。）教师总结：正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题——谈创造性思维。板书课题：谈创造性思维二、知识备查，扫清障碍文本知识1.作者简介教师：同学们，今天我们来认识一下“创意思考顾问公司”的创立人与总裁——罗迦·费·因格。罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。2.背景资料教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇议论文。下面就让我们一起来了解议论文在什么背景下写的。本文选自《中外母语教材选粹》（江苏教育出版社2000年版）。郭常义、胡晓丁译，原题为《事物的正确答案不止一个》。有改动。有很多人在生活、学习的过程中因受到传统观念的束缚，容易形成思维定式，知识学得比较死，不善于活用。另外，生活中还有一些人认为搞发明创造的都是天才人物的事，不相信自己也能发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。预习检查1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词读音。2.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。3.请同学们根据课文语境解释下列词语。教师提示：成语“根深蒂固”比喻根基牢固,不可动摇。除了指思想习俗外，还可指制度、感情。三、初读课文，整体感知教师：同学们，请大家快速读课文，思考下面问题1.根据课文内容，说说作者首先告诉了我们一个什么观点。预设：作者在文章中首先告诉了我们事物的正确答案不止一个。2.读完课文，归纳一下本文提出的观点。（学生默读课文，然后归纳回答。）学生1：事物的正确答案不止一个(第1-3段)。学生2：创造性思维必需的要素(第4-8段)。学生3：是否人人都有创造力(第9-12段)。学生4：怎样成为有创造力的人(第13段)。细读课文，精读细研教师：同学们，请大家浏览课文内容，思考下面问题：1.本文的开头有什么特点？教师：同学们，请你们从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来。教师点拨：画出四个图形，提出一个问题。用问题引出论点，结合问题讲道理。教师提问：下面，请同学们从不同角度谈谈发现预设1：A，唯一的没有角的图形。预设2：B，唯一的仅由直线构成的图形。预设3：C，唯一的非对称性图形。预设4：D，唯一由直线和曲线构成的图形。教师归纳：由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。即：事物的正确答案不止一个（提出论点）教师：同学们说一说：这种开头方法有什么好处?（学生默读，然后分析回答。）预设：新颖别致，使抽象的议论显得生动形象，通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。教师：下面我们共同分析一下课文的开头吧。预设：“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。这篇课文却提出相反观点，要求我们：不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。2.为什么说“事物的正确答案不止一个”？教师：同学们默读课文第1-3段，在理解课文内容基础上分析回答。学生1：由于背景的不同。学生2：考虑问题角度的变化。教师：以上两位同学回答正确，但是不完整。教师补充：知识积累的差异等原因，事物的正确答案往往不止一个。3.创造性思维有哪些必要的要素？教师：同学们可以默读课文第5、6段，然后分析归纳回答。学生1：有渊博的知识。学生2：有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。学生3：有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试）。教师：下面我们一起分析一下创造性思维必要的要素之一——有渊博的知识。教师提问：“这种情况可能出现在6分钟之后……”。“这种情况”指代什么？“它”指代什么？（学生默读课文，结合文章内容分析回答。）学生1：“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”。学生2：“它”指代“新的创意”。教师提问：“我对此完全赞同”的“此”指什么？（同学讨论，然后抢答。）学生：富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。教师追问：为什么“我对此完全赞同”？学生：因为“知识是形成新创意的素材”。教师提问：在创造性思维的必要要素之一——“有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识”层面，作者是如何来论证他的观点的？教师点拨：即运用什么论据来论证这一观点的。（学生默读第7、8段，然后分析回答。）学生：第7段列举“谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术”的例子。学生：第8段列举“罗兰·布歇内尔把电视接收器作为试验对象，发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命”的例子。教师总结：可见，在此本文作者运用举例论证，证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的观点。教师：在创造性思维的必要要素之一——有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试）。教师提问：同学们，请你们补充一些例子来证明创造必须要有持之以恒的精神和毅力。教师点拨：本文题，即要求我们补充一些事实论据来证明“创造必须要有持之以恒的精神和毅力。”（学生讨论，调动积累。）教师指导：补充论据考点解说：论据，是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。根据论点补充论据，是近年来常见的题型，看起来要求比较宽泛，但补写的论据也要求典型，有代表性，说服力强。补写的论据不外乎两种形式：事实论据和道理论据。考查方式：你能否为要证明的论点再补充一个典型事例或一句名言警句？请选出最能证明论点的论据或请选出不能作为论据的一项。方法点拨：做这类题目，要注意以下两个方面：看清楚要求补充的论据类型。即看清楚要求补充的是名言还是事例。补充名人事例要注意字数限制。在日常学习生活中，我们可准备些关于“勤奋”“处世”“诚信”“责任”“信念”等常见主题的名人事例和名言。名言的字数要少，事例要熟悉，不要为求新而准备那些较长的名言或不熟悉的名人事例。补充原则：真实、典型，能够证明论点。答题方式：人物+事例+简短评价。学生1：丁肇中在两年多的夜以继日的实验中发现了J粒子。学生2：爱迪生用多种金属丝做实验，前后试过的材料不下1600种，终于发明了电灯。学生3：居里夫人从几十吨的矿渣中提炼出不到1克的镭！4.是否拥有创造力的依据是什么？（出示课件26）（学生默读第9段，分析回答。）预设1：不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？预设2：由两个问句引出下文论述的具体内容。在结构上起承接、过渡作用。教师总结：同学们默读第12段，我们总结一下，区分一个人是否拥有创造力的主要依据：（出示课件27）五、深读课文，合作探究1.有人说只有贝多芬、莎士比亚以及爱因斯坦才具备创造性思维，你同意这种观点吗？联系自己的生活经验谈谈你的看法。教师：同学们，结合出示贝多芬、莎士比亚、爱因斯坦三人的图片，结合自己积累，联系课文内容来谈谈。学生：不同意。教师：请你说说不同意的理由。学生：在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。师生分析：可见，我们每个人都有无限的潜能和创造力，而这个创造力可以无止境地运用于我们生活中的每个角落。我们最需要问自己的一个问题并非我们是否有创造力，而是如何能够发现并发挥他的潜能和创造力，这也是影响自身创造力是否发挥的根本。2.怎样才能做一个富有创造力的人呢？教师：同学们齐读课文第13段，然后归纳回答。预设：（1）要经常保持好奇心，不断积累知识。（2）不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所获得的知识。（3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。3.你认为发挥创造力的关键是什么？教师提示：我们在联系课文的基础上分析回答本题。预设：如何运用知识。首先坚信任何人都拥有创造力，留意自己细小的想法，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。4.本文主要论述了什么问题？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？教师提示：第一问是要求我们回答本文的论题是什么？预设：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。教师：第二问，要求我们分析本文的论证思路。教师点拨：论证思路答题模板

文章首先提出……这一论点/引出……论题。

然后使用……论据，对论据……进行了……的分析。

接着从……角度/运用……论证方法从正面/反面进行论证。

④最后得出……的结论/强调……的中心论点/发出……的号召/

提出……的希望。

预设：关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。5.赏析语言，说说下列句子中画横线的词语能否删去？为什么？语句出示①：然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。教师点拨：议论文语言准确严密(逻辑性强)题型：句中加点词语能否删去?为什么?答题模式:不能;因为加点词在句中是xx意思，删去后就变成xx意思，与原意不相符，使论证语言不准确、严密。（学生结合语境分析，然后回答。）学生：不能删去。“大多数”一词强调了获得灵感多数情况下并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感的时候。教师补充：这一词语体现了议论文语言的严密性。语句出示②：富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。学生：不能删去。教师：为什么不能删去？学生：“总是”强调了富有创造性的人能够长时间的、孜孜不倦地汲取知识，如果删去了就没有强调的意味，表示的范围也不明确。语句出示③：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。（学生讨论，教师点拨。）预设：不能删去。“真正关键”强调了“如何运用知识”是发挥创造力的最重要的必需的要素，如果删去，则表明该要素是一般的，无突出强调的效果。语句出示④：区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。学生：不能删去。“之一”表示区分一个人是否具有创造力，除了这一根据之外，还有别的根据，如果删去，就显得太绝对，体现不了议论文语言的严密性。六、课堂小结这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文由一个选择题入手，阐述什么是创造性思维，以及怎样才能成为一个有创造力的人，号召人们坚信自己的创造力，努力保持好奇心，不断探求，成为富有创造力的人。同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：长期以来，人们习惯了“正确答案只有一个”的思维模式，其实在我们的生活中，很多事物的答案并不是唯一的。同一个事物，从不同的角度来观察，会得出不同的结论。生活是五彩缤纷的，我们要处处留心，关注细节，成为一个富有创造力的人。我们一起明晰一下这课的写法，体会它的写作特色。预设1：围绕中心，逐层论述。课文先用四个图形提出一个题，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出了“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。既然不满足于一个答案，就需要寻求其他答案，那么怎样寻求呢？于是课文顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”。紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”接下来的论述就是回答这个问题的。最后，课文得出结论：“任何人都拥有创造力”。只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造力的人。预设2：语言准确、严密。例如：“若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。”在此强调数学问题，这种用语是非