浅谈非智力因素与初一学生数学成绩分化

浅谈非智力因素与初一学生数学成绩分化发布时间：2012-05-03

出处：天河部落

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作者简介：单位：南沙区黄阁中学

姓名：林玉云

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摘要：数学是一门基础学科，能够培养学生的逻辑思维，空间想象能力，它是学生学习能力的一个重要表现。数学作为衡量一个人能力的重要学科，很多学生投入了大量的时间和精力，然而并非人人都有成就感。许多在小学是学习的佼佼者，但是一上初一，数学成绩就一落千丈，沦为分化对象。近年来，学生成绩分化的时间有八年级提前到七年级的下学期。学困生面大，面广的问题愈来愈严重。这不仅阻碍了学生健康、全面发展，同时困扰着教育的发展，影响着教育的效益。影响学生学习成绩的主要因素就是非智力因素。而非智力因素在教学中往往没有得到充分的重视。要提高教育质量，在教育教学中，就必须注重培养学生的非智力因素。关键词：成绩分化，非智力因素，数学教学

一、

非智力因素与学生学习当学生进入初中学习后，这个阶段接受的东西，往往将影响他们今后一生。初中教育是为学生的终生发展打基础的教育，同时许多素质的培养、良好习惯的养成、分析问题解决问题能力及创新精神和实践能力的形成，在此阶段均至关重要。与初二、初三以及高中的孩子相比，初一上学期学生的思维水平相差不大，因此智力水平表现得非常均衡，但是为什么初一下学期却出现了一条明显的分水岭，数学成绩的两极分化现象日趋严重。数学学困生问题作为学困生问题的子问题也越来越引起了大家的泛关注。那么究竟是什么原因造成这种情况的出现呢？我认为除了智力因素外，最主要的因素就是非智力因素。所谓智力因素，是指人在认识客观事物及其规律的活动中所表现出来的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等，更简单的提法是：智力因素以外的一切心理因素。那么非智力因素是怎样影响学生的学习的？1、对数学学习缺乏兴趣。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习兴趣比较淡薄的学生数学成绩也比较差。很多学生，特别是学困生普遍认为学习数学枯燥，乏味，对数学一点不感兴趣。心理学认为：兴趣是最好的老师。一旦学生对数学一点兴趣都没有，那么就很难调动他们的积极性。相反有兴趣的学生学习数学的积极性高，学习自觉性、学习效率高，久而久之就形成了差距。2、对数学学习缺乏意志力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，学习方式的变化也比较大，教师辅导相对减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。困难对于有意志力的人来说是一种挑战，相反，没有了斗志，困难就是一堵高墙。学习成绩差的同学很多时候意志薄弱畏惧困难，“知难而退”，很容易被数学学习中的问题所击挎，从而放弃数学的学习。3、对数学学习缺乏信心。自信心是让学生学会原来不懂的，遇到陌生的问题能够战胜它，把它学会变成自己的东西的一种心理状态。在学习数学的信心上，学习优良和学习不良的学生还是有一定差距的。通过对学生的调查，发现数学成绩好的同学大多数对自己的数学充满信心，拿到一道题目时，他们认为自己一定能够把题目解出来，大脑就直接进入了解题状态。而成绩比较差的同学每次拿到题目首先想的是题目太难了，我肯定做不出来，很难进入解题状态。做不出题给他们带来的压力动摇了他们的自信心。他们很少从攻克一道数学题中体验到数学的乐趣，相反从一次又一次的挫败中（解不出题目）感到自卑，失去学习数学的信心。其实学习优良学生和学习不良学生的智商是差不多的，很多时候是优生对自己充满信心，而差生缺乏信心，差距就这样产生了。4、课堂精神不集中，效率低。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。学生课堂上精神的集中程度对他们系统地学好数学是有很大联系的。很多差生就是由于课堂上经常开小差，注意力不集中，老师讲的重点和难点都没有听到。就这样知识不能很好的衔接，问题越来越多就会产生厌学情绪，课堂上就更加不能集中精神，从而形成恶性循环。5、对数学学习缺乏主动性，自觉性差。初中数学与小学数学相比，无论在内容还是在方法技巧上都有了很大的改变，学生的学习态度也需要有一定的转变，特别是要求学生要有学习的自主性。在平时的教育教学生可以发现成绩好的学生出了完成老师布置的作业外，自己会找适当的课外习题来做，而成绩差的学习甚至是连老师布置的作业都没完成。这也是他们学习成绩产生差距的一个重要原因。学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。因为在对学生智力开发的同时，也伴随着对学生非智力因素的培养。学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。

二、

在教学中培养学生非智力因素数学学科具有高度的抽象性、理论的严谨性和应用的广泛性等特点，这就确定了学习数学的困难性。要克服困难，就需要顽强的学习毅力，才能获得好的学习效果，只有良好的智力因素，没有刻苦耐劳、勤奋学习精神的学生是不可能学好数学的。常听到一些老师在议论学生时说某某同学很聪明，就是心没有放在学习上，所以成绩一直没上去。这就说明了在数学教学中培养学生非智力因素的重要行。

1.培养学生浓厚的学习兴趣兴趣是学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。心理学认为,兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃的状态，接收知识信息达到最佳效果；可以有效的诱发学习动机，使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习中，能使学生在繁重的刻苦学习过程中养成不怕困难、顽强拼搏的精神。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲；创设具有趣味性、探索性的教学情景，例如讲直角坐标系时讲一讲法国数学家笛卡尔的故事，讲距形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。

2.培养学生学习的意志力，增强学习的信心坚强的毅力、坚韧的品质，是保证兴趣持久和学习成功的重要心理品质之一。“志不坚者智不达，言不信者行不果”，学生在学习数学的过程中，良好的意志品质才是学习顺利完成的重要保证。意志又是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。同时，不能疏忽了对学习成绩较好，但自尊心较强、责任性较差的一些同学的品质意志的训练，以不挫伤他们的学习积极为原则，努力把自尊心变为激励积极向上、学好数学的动力。

在对学生的意志品质培养中，我们一定要自始至终，一抓到底，因为这本身说明教师自身坚韧不拔的意志品质，也是学生学习的最好榜样，反之那将极大地影响和刺激学生良好的意志品质的形成。自信是增加学习兴趣的热能，是学生学业成功的关键，对于学生在学习、生活、交往中遇到难题而缺乏解决问题的勇气时，我们要及时鼓励他们：“别紧张，相信你能够把问题解决好”。对于自信意识淡薄的学生，我们要积极引导，有意识地安排一些工作给他们，让其自加压力，不断增强自信，同时要给学生创造机会，要把学生的主动权真正还给学生，让他们有充足的自由支配时间，多动手动脑，使每位学生都能生动活泼地、充满个性地发展。

3.建立良好的师生关系心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。良好的师生关系是教学过程中重要的激励因素，是培养学生非智力因素的感情基础。我们要建立良好的师生关系，重要的是感情投入，也就是所谓的情感教学，因为情感是提高认识的重要桥梁，只有“通情”才能“达理”。要达到此目的，我们首先要言美善听，充满激情，以自身的感情去感染学生创造共鸣气氛，用幽默诙谐的语言，打破课堂上沉闷的局面，使师生在良好、愉悦的氛围中完成教学任务，提高课堂教学效果。同时要以强烈的爱心去关怀爱护学生，既了解他们的学习情况，又关心他们的思想情况以及日常生活；既要对个别学生进行重点帮教，又要摸清每个学生的脾气秉性；当学生遇到困难时能主动接近，帮忙出主意、想办法；当学生犯了错误时能耐心开导，讲清道理，以取得学生的信任。这样，“亲其师而信其道”，就能有效地调动学生的学习积极性。建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。在教学实践中体会到，只有时时想着学生，事事为了学生，做到真正关心学生，这样才能建立良好的师生关系，为提高教育教学效果奠定扎实的基础。在教育教学中，有效地运用情感教学，能促进学生智力的发展，激发学生的学习积极性和主动性，使课程改革沿着良性循环的轨道是顺利前进。

3．培养学生良好的学习习惯学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，良好的学习习惯是学生学好数学的前提，好习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。中学数学的学习方法与小学的学习方法不同，中学各年级的学习方法因学生年龄特征，教材内容的不同也有区别，要教会学生遵循学习规律，结合学科特点进行学习，培养学生的阅读方法和自学能力，使之养成预习、听课、复习、作业、巩固的学习习惯，消除为完成作业、迎接考试而学的陋习。数学的特点决定了数学学习的艰苦性。在学习过程中一定会遇到一个又一个的困难，如隐含条件未能发现，知识间的相互干扰，解题思路的曲折，题目类型的多变等都将给学习带来较大的困难。有的学生意志坚强，在苦战攻关征途中以顽强的毅力克服种种困难，获得胜利，相应的智力得到提高，学习信心得到增强，非智力因素就得到培养。数学教