“四学”教学模式中教师的作用及高中数学课堂教学中学生主动参与能力的培养研究

“四学”教学模式中教师的作用【摘要】甘肃电大“四学”教学模式，以学习者为中心、以教师为主导、学习者为主体的教学模式，在甘肃电大现代远程教育中的推广中越来越被广大学习者和教育者所接受。“四学”的具体要求贯穿和落实在课程教学全过程，其目标是培养学生自主学习能力，尊重了学习者的个性化，尤其体现了教师服务的人性化管理的作用，为学生学习提供了所需的教学支持的程序化服务。这种教学模式很好地解决了现代远程教育教师困惑已久的教师应该怎样服务，教师起什么作用的问题。【关键词】导学、自学、助学、督学自学教学模式、现代远程开放教育

“以学习者为中心”，就是培养学生的自主学习能力。“以‘天地网’结合的网络教学环境为平台”，就是基于卫星和计算机网络“天地合一”的数字宽带传输为平台，营造适合欠发达地区教学应用网络环境，为实现远程教学提供条件和环境。“导学、自学、助学、督学”，是从电大教育的发展观、主体观和质量观等方面建构的具体教学活动。“四学”的具体要求贯穿和落实在课程教学全过程，其目标是培养学生自主学习能力，尊重了学习者的个性化，尤其体现了教师服务的人性化管理的作用，为学生学习提供了所需的教学支持的程序化服务。这种教学模式很好地解决了现代远程教育教师困惑已久的教师应该怎样服务，教师起什么作用的问题。一、理论基础在远程教育教学模式的构建中，依据研究的目的和研究问题的性质，通过文献调研，对教学模式构建中涉及到的有关理论经过筛选和整合，以作为模式构建的理论基础。1．美国心理学家卡尔·罗杰斯（1902-1987）作为人本主义教育流派的主要代表人物，他针对传统教育的种种弊端，大力呼吁教育改革，并把心理咨询中“患者中心疗法”的理论，推广、应用到现代教育改革实践，形成了“以学习者为中心”的教学理论。2．自主学习理论。自主学习，具体来讲：它是在学习者内在动机的作用下，在学习活动之前自己确定学习目标，制定学习计划；在学习的过程中，自己选定学习的内容、策略、方式、时间和地点，自己控制学习过程、学习资源和物质设备条件；对学习结果能够进行自我评价，并对自己的学习行为进行调节和修正，以致学习目标的最终实现。但是，“在实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都是较少的，多数学习是介于这两极之间（齐莫曼，1994）。”远程开放教育条件下的自主学习，不是学习者完全的自主学习，而是通过教育机构提供的学习资源、设备、场所等条件，在教师指导和支持服务下的自主学习。3．混合学习理论。该理论把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。针对学习者原有的认知基础和学习目的不同，学习内容和要求的不同，各种媒体的适应度的不同，选择不同的学习媒体和学习方式，将传统的学习媒体和方式与现代的学习媒体和方式结合起来，使二者优势互补，使学习者获得最佳的学习效果。二、模式描述教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架、活动程序和策略体系。它是一种教学思想或理论的具体化、过程化。“四学”教学模式具体表述为：“以学习者为中心，以‘天地网’结合的网络教学环境为平台，多种媒体教学资源综合应用，导学、自学、助学、督学有机结合”，简称“4学”教学模式。这一模式体现了“以学生为主体、以教师为主导”的教育理念，内含了网络、资源两大教学支撑环境和服务、监控两大质量保证体系。四学模式是指在现代信息技术条件支撑下，以学习者自主学习为中心，以教育者引导学习为关键，以支持服务系统助学为基础，以质量监控体系督学为保障，“自学、导学、助学、督学”互动一体、相辅相成的远程开放教育课程教学模式。其中：“自学”指的是基于现代远程开放教育理念的自主化的学习。在学校提供的教学支持服务下，进行以自主学习为主的学习过程。“导学”主要指通过入学教育、课程导学、面授辅导、实践导学等各类教学活动，引导和指导学生自主学习。“助学”指完善支持服务体系，提供多种学习支持服务。“督学”指通过对学生自主学习过程的监控和评价，促使学生完成自主学习任务，渗透于“自学”、“导学”、“助学”的全过程。“四学”模式中，“自学”是“核心”，“导学、助学、督学”为学生自主学习提供服务。1．“自学”以学生自主学习为核心，为其服务。脱离了这一点，一切都只能流于形式。所以必须让学生明确其学习的基本方法和环节。主要包括：（1）坚持预习，提高阅读理解能力，增强自主学习的基本功；（2）接受面授辅导，掌握知识的重点、难点，学习归纳、总结，分析、演绎的思维方式；（3）独立完成作业，熟练和巩固所学知识；（4）积极参加小组讨论，相互启发，协同学习；（5）借助网络和多媒体资源，积极开展答疑、讨论和自主学习，学会用现代手段，有效开展自主学习；（6）参加实践教学，努力提高动手能力、提高用所学知识解决实际问题的能力。2．“导学”“入学教育”包括：专业思想教育、专业学习技能培训、专业学习计划指导等，目的是转变学员学习观念，培养学员远程学习技能，使学员尽快适应远程学习环境，为学员学习打下良好基础。“课程导学”主要指课程学习内容、要求和方法的指导，包括：教师的课程一体化方案导学、学员的课程学习计划导学、课程考核导学等。“面授辅导”主要是课程辅导教师在课程教学中进行重难点讲解。“实践导学”主要指对完成实践环节的指导，包括：课程实践导学、集中实践导学等。教师在导学中，着重指导学生如何自主学习。3．“助学”（1）教学资源助学。主要包括提供文字印刷教材、音像教材（含音像带和VCD）、网页教材、计算机光盘（CD-ROM）教材与CAI课件等多种媒体教学资源。（2）教学信息助学。主要包括教学组织管理信息（教学计划、专业教学实施方案、课程教学设计方案、课程介绍及各种教学过程中的通知、通告等）、教学动态辅导信息（章节教学内容的重点、难点讲解提示、同步的作业与测验题和解析等）、BBS（公告版）讨论（专题性研讨、学习疑难反馈、个性问题解答等）等。（3）学习交互助学。主要包括集中辅导过程中的交互（知识归纳、重点剖析、难点解惑、作业讲评等）、远程辅导过程中的交互（视频点播、直播课堂、计算机教学网页、VBI教学信息、BBS网上讨论等）、小组学习过程中的交互（同专业、同层次、居住地较近、所选课程相同、学习进度比较一致的学员一起交流，在互帮互学中共同提高）、个别辅导过程中的交互（电话答疑、电子邮件辅导、手机短信、语音信箱等）。（4）教学设施助学。主要包括提供图书阅览室、多媒体视听阅览室、网络计算机阅览室等。4．“督学”督学是督督学员完成自主学习任务的手段，贯穿于“导学”和“助学”两个教学阶段的全过程。“督学”主要包括五种方式：（1）过程考核。它是对学员学习过程的测评，一般有平时作业、期中考试（纸质、离线、在线）、学习小组活动、个性化自主学习和不计学分的课程实践等五部分内容。亚盛分校的各工作站编制“开放教育学员手册”，提出自主学习“五个必须做到”等规定，用制度约束，促使学员开展自主学习。教学点印发自主学习笔记本、小组活动记录本，要求将自主学习活动记录在案，课程教师审查批阅。（2）课程考试。它是课程成绩考核的基本组成部分，一般安排在每学年的1月份和7月份进行。考试不及格者可以参加下学期或以后学期相同科目的考试，这在实际上是推迟了学习者获得学分的机会，变相延长了毕业时间，因而在很大程度上促进了学员认真完成课程学习。（3）毕业答辩。毕业作业（设计或论文）及答辩是前两个环节在学习质量上的结晶和升华，使“督学”作用上升到一个更高的层次。对此，亚盛分校的各工作站高度重视，严把质量关，有的教学点组织毕业答辩工作规范，学员答辩精彩，受到中央电大专业教师的好评。（4）学科竞赛。主要是通过开展各专业教学竞赛活动（如计算机专业FLASH动画创作大赛、“我与电大”征文竞赛、汉语言文学专业演讲、书法比赛、会计电算化操作技能比赛等），通过连续开展两届教师和学员自主学习成果网页竞赛，通过开展学员应用创新成果竞赛等一系列活动来丰富学员的学习生活，促进学员的学习。三、具体模型图“四学模式”具体模型图助学助学导学“四学”模式督学自学四、“四学”教学模式的操作1．合理安排各教学环节的比例分校教学科集中系统内师资力量，对课程的各种教学媒体、面授辅导、小组活动、学习者个别化学习、作业布置与讲评、实验(实践环节)、测验等进行一体化设计，并将一体化设计方案上网，对分校教师进行教学指导。2．改革面授辅导课教学形式在面授辅导课教学形式上，将面授辅导课以导学课教学。导学课一般为某门课程的第一次面授辅导课，重点介绍课程学习方法、学习内容、学习重难点、多种媒体资源配置、学期教学活动安排等。重难点内容串讲课要求教师着重透析教材重难点，注意对学习者进行学习方法的指导，不允许系统讲授。答疑讨论课（分为网上实时答疑讨论和小组讨论两种）、作业讲评课、一般占总学时的30%。最后是复习辅导课。教学方法主要采取讨论式、专题式、案例式等。3．注重多种媒体教学资源的整合利用亚盛分校各工作站通过订购、下载等渠道配齐中央电大课程资源，并充分利用主讲教师的录像教材、直播课堂。另外，省电大组织系统力量进行统设课程的补充课件和省管课程的资源建设，对质量较好的自建资源给予奖励，并参加省校的评奖活动。4．积极开展开放性、多样化、交互性的教学活动教学辅导形式多样，除面授辅导、电话答疑、电大教学辅导报以外，积极开展网上辅导、网上直播课堂和网上教研，组织网上答疑。根据省电大教学、指导中心选择部分课程，在直播课堂时通知学员的辅导时间，并组织网上讨论和答疑。5．加强对学习者个别化自主学习的指导学习者个别化学习活动包括阅读文字材料(教材和其他文字学习材料)、完成平时作业、上网浏览学习(含下载)、视听学习(收视电视、录像、CAI课件、VCD学习光盘、VOD点播和听录音等)、收视直播课堂、参加BBS讨论、通过电子邮件和电话咨询等方式与教师进行交流等。——对学习者进行现代远程开放教育理论知识培训，引导学习者了解和掌握开放教育的教学要求、学习特点和学习方法，树立个别化自主学习的观念。——指导学习者制订个人学习计划。引导学习者科学、客观地安排修业年限，指导学习者填写《个人学习计划进程表》，非本专业专科起点升入本科学习的学习者，必须补修有关课程。按省校的要求，亚盛分校尽量提供选修课，满足不同学习者的学习需要。——对学习者进行必要的技能培训。每个学习者必须掌握以下网上学习技能：上网浏览、下载教学资源，BBS讨论，收发电子邮件，登录中央电大、省电大和分校的电大在线平台，网上自检自测，视频点播等。——指导学习者利用多种媒体和手段进行学习。教师对学习者的个别化学习加强指导并进行跟踪检查，促使学习者综合运用多种媒体资源。重视与学习者的交流，对于学习者通过电话、电子邮件、留言版等方式提出的问题及时给予答复。6．指导学习小组活动按课程组建学习小组，同一课程的各个学习小组的活动由课程辅导教师负责指导。教师协助设计小组活动内容，包括提出适当的问题引发学习者思考。采取加强指导，抓好典型，以点带面，注重实效。学校提供学习小组活动的设施和场所。小组长主持小组活动，并做好记录，于活动结束后将记录交学校存档。参加活动的每个学习者均记好学习笔记或写好实践报告、社会调查报告等，交课程辅导教师批阅、评定成绩。7．保证课程实践教学效果建设好校内外的实践教学基地，对教学计划中规定的课程实践环节予以落实。学习者的实习（实验）报告、调查报告，教师认真审阅。非单独记学分的实践环节，纳入课程形成性考核。五、模式的效果1．促进了教师的教学观念的转变，提高了教师的教学能力。由于“导学”的实施，提高和培养了大批基层电大的教师，从而扩大了教师队伍、提升了教师的教学能力，从而实现了教学相长。2．学习者自主学习意识、能力的养成需要一个渐进的过程。通过“导、助、督”，逐步使学习者“自主”。通过入学教育以及基于网络的《开放教育入学指南》课程测试，使学习者的学习观念得到不同程度的改变，自主学习意识逐步增强。通过多种形式的导学，学习者逐渐掌握了一些好的学习方法，知道从哪几个途径寻找学习资源、问题解答、考试重点等，习得了基本的信息素养。3．《甘肃电大亚盛分校网上学习环境的调查研究》等问卷调查显示：学习者对网上教学环境满意度较高；网络教学能够促进师生、学习者之间的交互，以学习者之间交互为基础的学习氛围正在形成；基于网络的布置、提交作业开始起步。4．甘肃电大亚盛分校通过毕业生追踪调查数据显示，学习者具有从事某种专业的知识水平和较强的工作适应能力、独立工作能力及自学能力，具有良好的工作业绩和一定的学术成果，不少学习者职务职称得到晋升，综合素质符合用人单位的基本要求和应用型人才的培养目标。这次调查也初步印证了“四学”教学模式的生命力。参考文献1．[美]BruceJoyce，荆建华译.教学模式〔M.北京：中国轻工业出版社，2003.2．顾明远，孟繁华.国际教育新理念〔M.海口：海南出版社，2003.3．庞维国.自主学习——教与学的原理和策略〔M.上海：华东师范大学出版社，2003.4．丁兴富.远程教育学〔M.北京：北京师范大学出版社，2001.5．甘肃电大“四学”模式教学模式流程式图附录：专业、课程教学模式案例《基础会计》课程教学模式总结-------亚盛电大金融教研室“自学、导学、助学、督学”四学模式是省校在多年的教学实践过程中总结出来的课程教学模式。它是在现在网络信息技术条件支撑下，以学习者自主学习为中心，以教育者引导学习为关键，以支持服务系统助学为基础，以质量监控体系督学为保障，“四学”互为一体、相辅相成的远程开放教育课程教学模式。在“四学模式”框架下，亚盛电大各专业学教师认真研究开放教育的特点，实践中不断探索，逐步形成了具有各自专业特点的课程教学模式。现就我校《基础会计》课程教学模式“引学——导学——督学”的运行情况进行总结。一、《基础会计》课程教学模式描述及具体做法电大开放教育是基于丰富的网络资源基础之上，在现代信息技术条件支撑下，以学生自主学习为中心、以教师引导学习为关键，以教师的课程导学和实践导学和辅导等各类教学活动指导学生进行自主学习，通过对学生自主学习过程的监控督督学生更好地完成自主学习任务，取得较好地自主学习效果。“引学”是指教师要引导好学生进行自主学习。学校通过新生入学教育，已经使学生明确了开放教育的基本特征，了解了开放教育学习特点。通过技能培训，使学生具备了现代远程开放教育应掌握的上网自主学习能力。教师在进行课程导学时，就应该进一步转换了学生学习观念，激发学生学习专业知识的兴趣，引导学生掌握正确的自主学习方法。课程导学教师上好第一堂导学课对引导学生自主学习至关重要。教师要精心设计一体化方案并及时挂网或发到学生手中，使学生了解课程整体进度安排和集中答疑、网上小组活动的时间安排，明确专业学习特点、掌握正确的学习方法，学生自主学习可利用的媒体资源和网上资源情况，师生互动的方式和要求等。引导学生制定具体地课程学习计划，明确教材体系以及教材的重点和难点，有利于学生有的放矢的进行学习。引导学生掌握正确地自学方法，做好自学笔记。在《基础会计》课程教学中，引导学生不怕麻烦动手为各章建立“提纲树”，一览本章节内容，了解本章全貌，防止学生在按章节顺序学习时，一头扎在书本中而产生“只在此山中，云深不知处”的感觉。鼓励学生动手归纳各章节的理论和业务知识要点，一方面可以发现在自学中的问题，及时通过答疑活动解决心中疑惑；另一方面也有利于学生期末复习。“提纲树”和“要点总览”对培养学生的综合能力和自学能力具有十分重要的作用，它起到将书本先读“薄”的目的。引导学生积极参加课程实践活动，培养学生的动手能力，为学生做好实际工作打好理论基础。同时可以激发学生学习《基础会计》的兴趣，增强感性认识。“导学”是教师通过课程导学、实践导学和辅导（答疑、小组活动）指导学生进行自主学习。我校在《基础会计》课程导学中，采用“三线”、“三点”交叉教学法。“三线”是指会计理论一条线、核算方法一条线和会计实习一条线；“三点”是指在会计理论这条线的教学中重点抓住会计要素、账户结构和记账方法三个主要内容进行重点教学，打好会计实践的基础；在会计核算方法这条线中重点抓住供应过程、生产过程和销售过程的核算业务；在会计实践这条线中重点抓好会计凭证的填制、账簿的登记和会计报表的编制这三个会计处理的基本环节。通过“三线”、“三点”教学把《基础会计》的基本理论、基本知识和基本操作技能进行全部覆盖。“交叉教学”是指在会计理论教学的同时，根据教学进度，安排《基础会计》的实务操作，既避免了“满堂灌”和枯燥的理论讲解，又弥补了面授课时的不足；提高了学生学习会计知识兴趣，使学生在学中做，在做中学，理论和实践有效地结合起来，增强了学生的动手能力，巩固了会计理论教学，学习气氛浓厚，讨论热烈，具有良好地教学效果。（一）“三线”、“三点”教学1、会计理论一条线：会计科目会计要素会计对象会计科目会计要素会计对象会计职能会计概念会计凭证会计师会计凭证会计师报表账薄账户报表账薄账户借贷记账法借贷记账法由会计的概念，明确会计是一种管理活动；那么会计是如何管理的呢？引出会计具有反映和监督两基本职能；会计反映和监督什么？必须要明确会计对象，会计对象是“社会再生产过程中用货币表现的经济业务”太笼统，不便于反映每一类经济业务，因此把用货币表现的经济活动又具体划分为资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大要素；但六大会计要素还是太笼统不便于记账、算帐，因此，又对会计要素进一步划分为五大类会计科目；但会计科目又只是某类经济业务的名称，没有结构，不能解决记账、算账问题，因此又根据会计科目设置了具有一定格式的账户；由于每个账户在记录经济业务活动时是零散的，为了把零散的经济业务进行汇总，就必须设置账薄；账薄是采用复式记账方法，依据会计凭证登记的；根据账薄记录编制会计报表，在编制会计报表之前还必须进行财产清查，以保证会计报表的真实、完整。在会计理论教学这条线中，重点要抓住“会计要素”、“账户结构”和“借贷记账法”三点，这是因为基础会计的教学就是要让学生区分经济业务，学会给每类经济业务起名称（会计科目），并且利用借贷记账法登记账簿。所以要达到这一教学目的，必须要重点抓住这三点，突破这三点，讲好这三点，才能将学生顺利地领进会计业务学习的大门。其他会计理论问题较容易掌握，一是学生自己可以看懂，二是通过实际操作可以增强感性认识，反过来促进会计理论的学习，加深对会计理论的理解。会计核算方法一条线企业筹资供应过程生产过程销售过程利润企业筹资供应过程生产过程销售过程利润分配在会计核算方法一条线中，教师要归纳各个环节发生的主要经济业务和会计处理方法；重点抓住“供、产、销”三个过程的会计处理，增加课堂练习，突破每一环节的难点分录，解析会计分录的编制技巧。使学生切实掌握各个环节的重点会计分录的编制，期末考出好成绩。会计实践一条线：凭证报表账薄凭证报表账薄通过填制会计凭证的填制，使学生明确收款凭证、付款凭证和转账凭证的填制方法，复习和巩固会计分录理论教学，弄清借贷记账法在五大类会计科目中的帐户结构和编制会计分录的方法及有关会计凭证的相关知识，明确会计凭证的作用；根据已经编制的会计凭证登记账薄，使学生通过操作，掌握日记账、明细账和总账的登记方法，明确凭证与账薄之间的关系，熟悉帐簿格式和类别，虽然会计帐簿在理论教学时所用课时很少，但教师在教学时却感到很轻松；通过会计报表的编制，学生明确了会计账薄和会计报表之间的关系，熟悉了会计报表结构、了解会计报表各项目编制方法。为会计报表理论教学增加感性的认识，减少会计报表理论讲解的难度。通过全过程的实物操作，使学生明确了记账程序，有利于教师导学时归纳记账核算程序的主要特点，明确各种核算程序的共同点和主要区别。（二）交叉教学由于开放教育要求以学生自学为主，教师导学为辅，面授课时不到总课时的1/2。在课时紧、任务重的情况下，如果按部就班，分章分节的讲述，往往使学生在纯理论教学中由于缺乏感性认识而不理解、做晕车，造成在会计业务实习中，不会分析经济业务，不能区分和使用账户，不明确借贷方向而导致会计分录不会编制，会计实习无法进行下去，对学习会计知识也失去兴趣。为激发学生学习会计的热情，使学生学一点，得到一点，必须在有限的课时内将会计理论和会计实际操作有效地结合起来，相互补充，相辅相成。如讲述会计要素时，可以将会计科目结合起来讲授；讲述五大科目时，可以讲授借贷记账法下各类账户的结构，紧跟着安排会计凭证的实习；在会计凭证实习中，通过讲述借贷记账法下会计凭证的编制，着重讲解供、产、销三个环节主要经济业务会计分录的编制方法，从而节约了此部分理论教学的面授课时。在会计凭证实习结束后，面授课中再一次将供、产、销三个过程的主要业务进行概括。由于学生已经实际业务操作过，具有了感性认识，教师稍加引导，很容易使学生产生共鸣，起到一语道破的作用，学生也有豁然开朗的感觉。再如，根据凭证登记账薄，先进行实际操作，然后再归纳账薄的有关理论知识，使学员更容易理解帐簿的种类，掌握日记账、明细账和总账的登记方法；明确总账和明细账的平行登记原理和会计记账凭证核算程序，教师在归纳时就容易与学生产生互动，学生就有一种茅塞顿开的感觉，加深会计理论的记忆，容易理解掌握。教师除了进行课程导学、实践导学外，要积极参与学习小组活动，定期或不定期地进行网上答疑和网上小组活动，组织专题讨论，回复学生的帖子，及时解决学生在学习中遇到的疑难问题，辅导学生更好地完成学习任务。教师要积极进行网上自制资源建设，丰富课程网页内容。针对学生学习中的重难点及容易出错的问题，要自建“离线作业”、“再线测试”、“重难点解析”、“小测验”、“答疑问题汇编”等资源，以利于学生的网上自主学习。“督学”是教师要认真督促、检查学生的自主学习。导学教师对学生的各项要求要认真落到实处。通过审阅学生自学笔记、审查和批阅学生小组活动记录、统计学生答疑情况等，认真打出形成性成绩，坚决杜绝人情分。二、《基础会计》课程教学模式的教学效果1、进一步促进了学生学习观念的转变，提高了学生自主学习能力，掌握自主学习方法。“提纲树”和“知识总览”可以帮助学生总览本书全貌，将书本读“薄”，再通过导学教师的讲解、课堂练习、课程实验去综合运用知识要点，将书再读“厚”，使学生能够独立完成作业。由于“提纲树”和“知识总览”是学生自己归纳总结的，印象深刻，既达到了预习的目的，又利于学生期末复习。我校在《基础会计》期末考试中各学期及格率均在98%以上。2、促进了教师教学观念的转变，提高了教师的教学水平。通过《基础会计》课程教学模式的讨论、推广，提高了年轻教师的教学水平，理清了教学思路，达到教学相长的目的。3、提高了学生的业务综合素质。理论与实践交叉教学，使理论和实践有效地结合起来，既促进了会计理论的学习，又增强了学生的动手操作能力，为学生从事实际工作打下良好的理论基础。仅06春会计专科班的学生在学习期间就有几名同学通过了会计从业资格考试和会计初级证书的考试。很多从事会计工作的学生反映，基础会计模拟实验使我们弄清了许多实际工作中迷惑不清的问题，规范了会计核算行为，对从事会计实际工作帮助很大。高中数学课堂教学中学生主动参与能力的培养研究摘要：在我校三届高中学生中进行“高中数学课堂教学中学生主动参与能力的培养研究”课题试验。重视调查研究，以现代教学理论为指导，更新教学观念，大胆改革课堂教学，引导学生主动参与，积极解决参与性教学中师生面临的“十大转变”，取得显著成果。三届高考均名列全县前茅；学生在全国数学竞赛中夺取了前所未有的优异成绩：荣获五个全国一等奖，九个全国二等奖，九十八个省市级一二等奖；课题组的四位教师都得到很大提高，课题组长，成都市学科带头人郑世雄被聘为中国管理科学研究院学术委员会特约研究员，组员、教研组长夏杰文由一级教师被评为高级教师、县学科带头人，组员、高级教师易俊被评为县名师，组员周荣由一级教师被评为高级教师，并担任了高中数学教研组长；我们还根据课题实践的经验体会，认真撰写出了有一定质量的课题报告和科研论文，分获省、市的一、二、三等奖；课题组还积极指导我校年轻数学教师，帮助他们学习运用参与性教学法，在全县研究课中，受到全县与会教师的一致赞扬；课题组的教师还先后为全县高三数学教师、全县中小学骨干教师培训班、四川省教育学院数学系师生、四川中江县、广西北海市等省内外来访教师们上了示范课、观摩课，和他们进行了广泛深入的交流，省内外同行对我们卓有成效的教改科研给与很高评价，扩大了很好的社会影响。关键词：更新教学观念改革课堂教学学生主动参与（一）课题背景和课题的提出随着时代的进步和科技的高速发展，与之相应的对教育，特别是对基础教育的要求，对人才素质的要求也迅速提高，国内外的有识之士都认识到改革旧的教学方法，势在必行。美、英、日等国都大力加强了课堂教学的改革，在我国近年更形成了教改热潮，特别是以现代教育教学理论作指导的课堂教学改革和主体性教育的研究和实验已迅速成为我国教育界教改科研的主题和热点。但在实验过程中，在我们已进行的课题研究中，在日常教学中，仍还存在不少问题。如课堂上还基本是教师作主宰，学生被动跟着走，教师讲得多学生动得少，学生对教师依赖性强，自主学习空间萎缩，总习惯被动听讲，依葫芦画瓢，缺乏主动精神，，缺少独立见解和创新能力，课堂气氛沉闷等。原因当然是多方面的，如教育制度改革、高考制度改革及课程改革等都还有待配套和完善。而我们教师自身陈旧的教学观念和方法及传统习惯是根本原因。另一方面，由于学生长期以来习惯于规规矩矩听老师讲，习惯于充当接受知识的“容器”，因而缺乏主体意识，特别是缺乏主动参与教学各环节的意识，缺乏主动自学、提问、解题、质疑、思维、总结等意识，学生主动参与教学活动的能力就很差，这也是影响课堂教学质量提高和教改科研落实的至关重要的原因。但归根到底，这在很大程度上还是我们教师的责任，因为教师是课堂教学的组织者和指导者，在课堂教学中的实际主动权比学生大得多。这就给我们提出一个重要课题，如何在课堂教学中培养学生的主动参与意识和能力，让他们从接受性教学的束缚中解放出来，充分调动他们学习的主动性和积极性，使他们自觉踊跃参与到教学各环节的活动中去，并从中提高自己的自主学习能力。这个问题解决了，会让我们的课堂教学充满活力，切实提高教学质量和效益。我们的主体性教育的各项实验也才能顺利进行，我们的现代课堂教学改革也才能落到实处，学生的自主学习能力和全面素质的综合提高才能健康发展。为此，2001年我们设计进行课题研究“高中数学课堂教学中学生主动参与能力的培养研究”，并且于2002年成都市教育局34号文件，作为成都市首批名师科研课题正式立项，进行研究。（二）课题研究的主要内容我们首先组织课题组成员学习现代教育思想理论，调查研究了直接影响学生在课堂教学中主动参与意识和能力发展的消极因素、积极因素，阻力和动力，并积极采取相应的措施和方案，改变教师讲，学生听的局面和习惯，培养和提高学生在高中数学课堂教学中的主动参与意识、兴趣，引导他们积极主动参与教学的全过程，并从中得到很好的锻炼的发展。并在此实验过程中，从思想理念上、教法学法上、师生心理情感上积极进行科学研究，提高参研人员的理论水平和教学水平，提高学生的参与能力和自主学习能力，使高中数学课堂教学生动活泼、和谐向上，充分体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线，学生积极主动参与教学各环节，教学双方互动互促的课堂教学的新模式。（三）课题研究的对象和范围棠湖中学高2001级、2002级、2004级部分班级；高中数学课堂教学。（四）课题研究的主要实施情况第一阶段（2001.12—2002.3）调查研究通过召开学生座谈会、问卷调查、个别访谈、观察分析等方式，深入了解在高中数学课堂教学中，直接影响学生主动参与的意识与行动的积极因素、消极因素、动力和阻力，并将调查研究的结果整理归类，联系现代教育思想研讨分析，也据此进一步修改和完善我们的课题方案。第二阶段（200.4—2003.7）实施参与性教学改革1、参研教师以现代教育教学理论作指导，树立起尊重学生，以人为本的学生观，双主体的教学观，一切为学生服务的服务观。2、激发学生的内在学习动力，使他们明确自己是课堂教学的主人，是发展的主体，自觉丢掉只当装知识的“容器”的旧习惯，以主动参与的姿态投入学习。3、运用心理学原理促进学生的主动参与。课堂教学过程是建立在学生全部心理活动的基础之上的，只有当学生的非智力和智力因素都调动参与到教学活动中，才能取得良好的教学效果。因此我们教师用自己的积极情感和教学激情影响学生，唤起学生的的“有意注意”和主动参与，对基础差的学生给予真诚的关心和热爱，肯定他们的点滴进步，使他们丢掉自卑感；对胆小、怕羞的学生多给提问和回答的机会，多给鼓励性评价；特别对有创新性思维的学生，更要及时表扬，使他们体验成功的喜悦，再接再厉。4、对高中数学各种课型进行精心设计。概念课：注意生动、新颖的引入，激发学生旺盛的求知欲和主动参与的愿望；性质课：尽可能与数形结合或联系生活实际，让学生产生强烈的好奇心，自己去观察、分析、概括；习题课：以问题激发学生的发散思维和创新开拓精神，动脑动手一题多解，从中体验参与和成功的乐趣；复习课：让学生自己学会分类、归纳、总结规律、小结收获，品评思考。教师引导，画龙点睛；讲评课：改学生听教师裁判为个体、小组、全班相互评判，互学互助、互动互促；研究课：指导学生自主选题，自主研究，培养他们的主动性、探索性、敏锐性、开放性、批判性、创新性，使他们在一定的自为性活动中得到主体性的和谐发展。5、建立民主平等的师生关系，创建和谐向上的课堂氛围。旧教育的“师道尊严”，使学生在对老师的敬畏之下，掩盖着一条不可逾越的鸿沟。教师权威高于一切，居高临下，对学生要求太死，严重阻碍着师生间的平等交流，严重影响学生对教学的主动参与。另外，由于年龄、阅历、认知、情感上的差距，以及学生单纯、情感易波动，教师相对成熟，稳重等差别，也易造成师生心理隔阂。因此，我们努力缩小心理距离，让师生双方宽容、理解，更从多方关爱学生，用平等的态度对待学生，尊重学生，使学生有亲近感。师生间情感沟通好，学生就易于接受教师教育，易与教师合作，主动参与教学活动。而良好的课堂氛围可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生间、学生间的关系，形成强大的合力，对学生的学习，特别是参与性学习起着潜移默化的导向和促进作用，我们努力创设良好的课堂氛围，它是主动参与学习的保障。6、在课堂教学中保证学生参与教学活动的时间和空间，把握好学生的实际基础，学习潜能和最近发展区，把恰当的主动权交给学生，让他们有充分发挥的时间和空间，通过学生个体、小组、群体的主动参与和交流，碰撞出智慧的火花。使学生通过参与—感知—模仿—内化—运用—创新，逐步提高自己的主动参与能力。第三阶段（2003.8——2004.12）巩固提高对第二阶段教改措施的实践和体验进行对比研究，召开学生座谈会，广泛吸收学生对教学改革的意见和建议，认真听取各级领导和科研部门的指导，虚心学习兄弟学校和同行科研教改，特别是主动参与性学习的宝贵经验，进一步充实、修正和落实课题方案，巩固和提高课题实验的教学效益，除了在学生主动参与教学的操作层面上继续努力实践，我们取得了进行课题实验的高2001届、高2002届、高2004届高考大丰收。课题组还认真指导年青教师，并在为校、县、以及省内外教师的公开课、示范课、观摩课中，获得了很好的评价和影响。还将研究和实践的心得体会撰写出了有一定质量的课题报告和科研论文。（五）课题研究的成果通过本课题的研究实践，使参研教师进一步学习和掌握现代教育教学理论，用理论指导实践，更新教育教学观念。作为课堂教学的组织者和指导者，以积极的态度、饱满的热情，改革陈旧的教学方法，培养学生的主体意识和参与意识，引导学生主动参与高中数学课堂教学的全过程。激活学生的参与欲望，教给学生的参与方法，灵活调动和控制学生参与状态，切实为各层次的学生提供合理的参与时间，精心设计符合学生实际和特点的参与形式，引导学生积极主动地学习，认真仔细地观察，独立思考，大胆质疑，踊跃讨论，勇于探索，从而主动获取知识技能，提高学习能力和综合素质，促进学生和谐发展，优化课堂教学，提高课堂效益，使参加实验的班级的学生参与教学活动的面积达到百分只之八十以上，学习能力和成绩显著提高，并在高考和数学竞赛中都取得了优异的成绩。课题组还认真指导年青教师，并在为校、县、以及省内外教师的公开课、示范课、观摩课中，获得了很好的评价和影响。还将研究和实践的心得体会撰写出了有一定质量的课题报告和科研论文并获省市一、二、三等奖。特别是我们科研课题的认识性成果，将在今后教学工作中成为我们指导性理念，继续发挥更大的作用。通过课题研究，我们真切地体会到：课堂教学活动过程应是教师和学生共同参与的过程。学习的建构主义理论认为：学习者不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的学习生活和交往活动中已经形成了自己对各种现象和已有知识的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能。也就是说，学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应是学习者主动建构自己知识经验的过程，即通过新的经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。那么如何引导学生主动参与教学活动呢？我们认为首先教师必须改变旧的教育观念，在教学过程中应摆正教为主导、学为主体的正确关系，树立“为素质而教”，“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在以学生发展为本的全新观念下，教师的职责不再是单一的、而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在参与性教学活动上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，在教学中应让学生明确参与教学活动的目标，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求，得到创新精神与实践能力的培养。在教学改革过程中，在本课题的研究实践中，我们体会到数学教学中要能这样，必须解决教师和学生的十大转变。教师五大转变，教学观念的转变是根本一、教学观念的转变教师首先要更新教学观念，树立以学生的发展为本的教育思想，把以教师为中心变为以学生为中心，注重学生主动参与，激发学生的参与动机，提供学生的参与机会，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程中，诚心诚意地把学生当作学习的主人。旧的教学观念下，学生是被动地“填鸭式”地接受数学知识，大脑成了数学知识容器，沉重的负担压抑了学生学习数学的积极性，限制了学生主动地、生动活泼地发展，泯灭了学生的创造精神。我们应该让学生们自己行动起来，成为学习的主人，主动地争取生动活泼地发展。应树立现代中学数学课堂教学的理念：学生是学习的主人，是课堂上主动求知主动探索的主体，教师是教学活动的组织者、指导者、参与者。教为学服务，教的过程要顺应学的过程，教的效果应体现为学的效果。要改变传统的教学方式方法，实现数学教育的重心不但在数学知识上，还应该在培养人的发展上转移；从接受性学习向积极参与性学习转变。数学教学以学生的发展为本这—理念可以展开为以下命题：1、学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者，必须具备基本的数学素质；

2、数学教学的要求是基于学生的需要，高于学生已有水平并且是学生通过努力可以达到的；

3、数学教学必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；

4、数学教学必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；

5、数学教学必须关注学生的个体差异和学生的独特需要，促进学生有个性特色的发展；

6、数学教学必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。二、教学目标的转变传统教育以知识的传授作为第一目标，以考试分数作为第一评价标准，学生成为接受知识的工具，教师实际也就沦为了传授知识的工具，师生都成了知识的奴隶，课堂怎么也鲜活不起来。现代教育以人为本，教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，培养学生的主体人格，提高学生的主体素质为目标。在新的教学观念指导下，必须改变应试教育下的“为学生考好分数”而教的教学目标。而把“培养学生能力，提高学生素质，促进学生和谐发展”作为我们旗帜鲜明的教学目标。三、教师作用的转变我们中华民族千百年的悠久教育历史，给我们积累了丰富的教育经验，留给我们宝贵的文明财富。但是，历史的沉淀中，也有不少陈旧的教育观念、教育方法、教育传统，至今仍顽固地存在于我们的学校和社会中，特别是我们课堂教学中还基本是教师作主宰，教师“满堂灌”，学生被动跟着走，教师讲得多学生动得少，学生对教师依赖性强，自主学习空间萎缩，总习惯被动听讲，依葫芦画瓢，缺乏主动精神，缺乏独立见解和创新能力，课堂气氛沉闷等。现代教学观念认为,教师和学生都是教学的主体，教与学之间是教师引导协助和学生自主建构的辨证统一。学校的所有工作，都是为学生的成长服务的。我们在教学中必须突出学生主体地位，引导学生主动参与，合作交流，探索发现。

数学教育家弗赖登塔尔曾经说过：学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是学生本人要把学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。教师始终站在教学组织者、引导者、参与者的角度，充分突出学生主体性，创设民主、和谐的学习氛围。让学生在主动参与,自主探究过程中理解和掌握数学知识、技能、思维和方法四、教学情感的转变师德尊严的旧观念，使我们自觉或不自觉地常在学生面前有高人一等的感觉，潜意识中以领导者、教育者、管理者自居，认为学生是来接受教育的，就该规规矩矩地听从自己的教育和指挥，自然也就喜欢教学上的“一言堂”，喜欢听话的学生。而这些都是与现代教育思想相悖的。现代教育思想坚持民主、平等的师生关系法则，教师虽然在年龄上、学识上高于学生，但是在人格上师生完全是平等的。每个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，教师应尊重学生，理解学生，这也是学生的希望。最近我校进行的问卷调查中，有不少学生（有的班高达61℅）把它列为对教师的第一希望，颇值得我们深思。只有师生双方都互相尊重和理解，教和学双方才会走向积极的沟通与合作。教师应以信任、欣赏、激励、肯定、平等的态度对待每位学生，鼓励学生的每一点进步。学生参与学习的态度、情绪、心境与教师对学生的情感和评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价和激励也是促使学生积极主动参与学习的重要因素。每位学生都具有自我表现的心理要求，教师在数学课堂教学中应关注这点，并且应充分地让学生的这种心理表现出来，使学生免除种种的心理压力，让学生的想象暴露出来。教师只是教学活动中的组织者、引导者和合作者，建立在民主平等的师生情感上，发挥学生的自主性，学生才不会因师道遵严而束手束脚，唯命是从而思维停滞，由此而压抑了创新能力的萌芽。五、教学方法的转变在数学课堂教学中，教师一定要摈弃那种几道例题一讲到底的满堂灌的方法。针对大纲教材，设计好教师的活动和学生的活动。把握好学生的实际基础，学习潜能和最近发展区，把恰当的主动权交给学生，让他们自主学习，主动探索，追求发现。让他们有充分发挥的时间和空间，通过学生个体、小组、群体的主动参与和交流，碰撞出智慧的火花。使学生通过参与—感知—模仿—内化—运用—创新，逐步提高自己的主动参与能力。数学教学过程是一种简约的、经过提炼的认识过程，是教师根据一定的教育目标，采用各种手段，把人类长期创造和积累起来的数学知识中的精华，变为学生头脑里的精神财富和智慧的过程。在这个过程中，学生的观察、操作、讨论等实践活动都带有明确的目的性，都是学生获取知识、巩固知识、运用知识、发展智力、培养能力的重要手段，这样的参与活动是紧密地围绕着教学目标进行的，而不是盲目的，形式主义的。教师应注意：1．围绕教学目标，引导参与教学目标是课堂教学出发点，也是课堂教学的归宿。课堂教学中的一切活动都是为完成教学目标服务的。因此学生参与课堂教学的全过程，必须要紧紧围绕教学目标进行设计，学生参与不能为参与而参与，应让学生明确参与教学活动的目标，要让学生有参与探求的愿望和迫切的心境，教师要善于利用学生的求知欲，点燃学生好奇求知的“火花”，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与为完成教学目标而进行的教学实践活动。2、贯穿认知过程，引导参与教学活动中的认识活动，是在教师的指导下，“探究”、“发现”，经历类似科学家那样发现真理的过程。目的是让学生体验和理解这个过程，并能掌握前人总结的一系列的科学方法。教材的重点、难点，往往是学生掌握理解知识的关键。学生如能亲自参与重点知识的获取过程，突破难点的教学实践活动，就能使他们逐步从学会到会学。3．围绕知识的逻辑结构，引导参与数学是一门系统性很强的学科。一个新知识的出现，总是和前面许多旧知识有着非常紧密的联系，绝对新的或与旧知识毫无联系的内容是不多的。因此，在教学中我们要根据同化和顺应的原理，启发学生建立起知识间的联系，形成知识网络，促进思维的发展。4．抓住反馈信息，引导参与课堂教学的过程是师生双方面信息交流的过程，在这个过程中，我们要重视来自学生的反馈信息，加强对反馈信息的控制和调节，指导教学，使教学处在动态之中，提高课堂教学的效率。教师要善于捕捉反馈的信息，通过观察学生的表情，听取学生的发言，查看他们的练习，了解问题，启发指导学生正确掌握知识。总之，教师要善于抓住参与的时机，使学生有效地参与教学实践活动，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，这样不但有利于学生掌握知识，发展能力，而且还能培养学生的探究精神，提高学生的整体素质。教师还要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性练习。开放性习题有利于引起学生的参与兴趣，训练学生的创新思维，其解题过程多样化，结果不唯一，学生就必须利用已有的学习经验，从不同的角度、变换着思维对问题作全面的分析、正确判断。从多方面寻找可能的答案，从而培养学生的发散思维能力。教师还可巧用教学媒体和丰富的网络资源，让学生主动参与教学过程。随着现代教育技术的发展和广泛应用，在数学教学中正确选择和使用教学媒体，不仅可以提高课堂效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的主体意识，帮助他们学好有关的数学知识。在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，做好五个启发指导，从而让学生尽可能做到五个“主动参与”。教师启发指导让学生主动参与1.创设情境，联系旧知——揭示课题，拟定目标2.操作感知，运用迁移——发现规律，归纳方法3.阅读课本，加深理解——质疑问难，求异创新4.独立思考，多层训练——发现错误，纠正错误5.通过检测，体验成功——总结评价，鼓舞信心学生五大转变，主动参与的行动是核心一、学习观念的转变原来学生对学习的基本理解是“上课认真听老师讲，自习认真做老师的作业”，完全是被动的接受式学习。而主动参与性学习要求学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向，并能通过自我评价不断掌握学习策略；有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，实现素质的全面提高，通过调查和观测，我们发现能“主动参与”的学生有以下六种主要的转变：

1.较高的成就动机

“主动参与”的学生有较强的成就动机，这种成就动机源于“成就需要”，他们具有克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的内心需求；渴望获得知识，提高能力，掌握本领。能够以积极的态度去对待学习任务，把失败看作成功之母，把成功看作进步的起点，学习中高度投入，乐于接受挑战，不断进取，努力实现自我提高的需要。

2.浓厚的学习兴趣

“主动参与”的学生对学习有浓厚的兴趣，喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能提出各种疑难问题，勤于请教；喜欢读课外读物，积极参加课外兴趣小组，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用。

3.稳定的学习情绪

“主动参与”的学生学习情绪稳定，不受或很少受外界刺激如奖励、惩罚、成功、失败的影响，始终能保持对学习的兴趣。他们善于自我调节，自我控制，自我治理。不因取得一点成绩、得到某种荣誉而沾沾自喜，得意忘形；不因受到挫折、遇到某种不愉快的事而心灰意懒，垂头丧气；能孜孜以求地朝着目标不倦地进取。

4.顽强的学习意志

“主动参与”的学生意志坚强。为了实现自己的成就动机，能自觉地、独立地按照计划认真学习，基本不需要老师，家长的督促和管理；有毅力，学习中不怕困难，能认真克服困难，坚持完成任务，常常表现出百折不挠的良好品质；自制力强，乐于接受挑战性的学习任务，并迫使自己全力完成，同时又能抵御不良环境的诱惑，心定神聚，精力集中。

5.较强的学习能力

“主动参与”的学生自学能力强，有良好的学习习惯，学习方法科学、有效。他们爱好提问，善于思考，有较强的问题意识，能独立地思考问题，并在思考中寻找问题的解决，探究知识的规律，并形成探究未知世界的积极态度。思维品质良好。有较强的批判思维能力，能对认知对象有严密、正确的分析、评价，有自己独到的见解。它是问题解决和创造性思维的重要组成部分。认知能力较强，在学习中学会学习，掌握学习策略。

6.良好的自我意识和归因品质

“主动参与”的学生对自己有正确的认识和评价，能正确地分析自己的优点和缺点、已经取得的成绩和存在的学习困难，能及时地总结经验，坚持好的，改正错的，并能制定新的努力目标。这些人有良好的归因品质，当学习成绩不佳时，能冷静分析，把它归之于努力程度不够，并对今后的学习持乐观态度，并坚持努力，取得学习主动权。他们最推崇自我努力感，强调努力会带来兴奋、自豪，而不努力会产生内疚感。不论学习成败，都会促使他们投入更多的精力，显示出更高的学习积极性。

这都是学习观念有了全新的改变：“学生是学习的主人、主体”才能做到的。

二、学生地位的转变..在传统数学课堂教学中,学生处于从属地位,完全是被动参与。由于学生长期以来习惯于规规矩矩听老师讲，习惯于充当接受知识的“容器”，学生被动应付，失去主体意识，特别是缺乏主动参与教学各环节的意识，缺乏主动自学、提问、解题、质疑、思维、总结等意识，学生主动参与教学活动的能力就很差。传统的教育观念总是把学生当作需要接受教育的被动者，教师主要是依靠重复、强化和教师权威来维持学习活动，产生学习效果。这种教学活动，没有学生的主动性，正如叶澜教授所说，这种教育可能蜕变为“训兽式”的活动。它不仅使学习质量和效益降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响了学生积极性。由此可见，促进学生主动性的发挥是学生参与教学的重要前提。主动性是参与精神的本质反映，兴趣是主动性的源头，自信是主动性的基础，成功感是主动性的动力。学生的参与意识是在教师的指导和培养下，通过学习逐步形成的。为此，在数学课堂教学中，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要注意激发兴趣，为学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生积极参与学习活动，让学生经历知识建构过程，让学生动手实践自主探索与合作交流，帮助学生在观察、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理中去发现问题和提出问题，去探求解决问题的途径和方法，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。逐步培养学生的参与意识和创新意识，同时体验数学思维的快乐。三、学习方法的转变.英国著名生物学家达尔文指出：“最有价值的知识是关于方法的知识”，数学教学不应仅成为学生对简单的概念、法则、公式、解题方法掌握和熟练的过程。数学学习更应该具有探索性、思考性，鼓励学生体验数学的学习过程。应引导学生从具体的实例中体会数学，在具体情境中提出自己的想法，对同一个问题可以有不同的方法。学生用自己的方法去探索问题、思考问题就是一种创新,就是主动参与，学会运用旧知识学习新知识就是知识的再创造。总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”;转化为“我要学”、“我爱学”。“学启于思，思启于问”。通过生动活泼的课堂教学，激发学习数学的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握数学学习的科学方法与科学思维。四、学习心理的转变,学生的学习活动都是在情感的参与下进行的。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”认知缺乏情感的参与是被动的。著名物理学家爱因斯坦曾经说过：＂兴趣是最好的老师＂。长期以来，传统的＂灌输式＂教学方法忽视了学生的兴趣、个性化因素及心理发展规律，不可避免地导致学生独立人格丧失、思维收敛、想象力及创造潜力受压抑等不良后果，高分低能现象屡见不鲜。主动参与性教学方法重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力。重视培养学生的情感态度，通过各种各样的教学活动，采取多种教学手段和方法，培养学生自尊、自信、大胆、主动和合作的精神，鼓励学生的成功感，使他们的创造性从低级向高级发展。使学生形成一种自觉的、主动的思维和行为去探索更多的数学未知领域，这种主动的探索精神，正是形成创造力最可贵的品质。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，凡是学生能够自己学的，自己想的，自己做的，都要放手让学生自我探索，自我体验。新教育理念要求学生在学习过程中不仅掌握知识，更重要的是在“自主、探索、合作”的学习过程中融入数学情感、学习习惯，解决问题的思想与方法，交流经验等。五、学习行动的转变.学生由被动接受学习到主动参与性学习，有以下几个方面的特征：

1．不再是毫无目的、毫无准备的地听老师讲课，而是要主动参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，主动掌握学习进度，参与设计评价指标，常进书店上网络去主动选资料、收信息；

2．不再是充当课堂上的收音机、录音机和接受知识的容器，而是积极主动地观察、思维、质疑、问难、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理，动脑动手动口，常一题多解，发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

3．不再是被动敷衍完成任务式的上课下课，而是主动参与学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，不唯书、不唯上、不唯师，重事实，崇真理，敢创新。

4．不再是为完成作业而做题，而是主动学习过程中对认知活动能够进行自我监控，掌握主动权，从只记结论、对答案，变成重思维过程，重能力培养，重素质提高。.营造和谐环境，留给学生充分的时空是保证我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于主动参与教学的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心，要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围；还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。学生有了参与的动机，还需要有参与的机会，教师应创造条件，为学生提供参与的机会，这是引导学生主动参与学习过程的关键。因此，教师应积极挖掘教材中蕴含的创新因素，教学中尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表达、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主学习、自主探索、自主创新。自主发展以往的课堂教学，教师提出问题后往往很少给予学生独立思考的时间，要求学生立即作答，一旦学生答不出来，教师又急于启发引导，不顾学生的心理和思维状态，把学生引人早已为其设置的“思维圈”内，这种不让学生独立思考，教师超前引导，越姐代瘤的做法，往往使学生的思维受到妨碍和抑制。因此，我们提倡：在学生力所能及的范围内，让他们跳起来摘果子。凡学生能探索得出的决不替代；凡能独立发现的决不暗示，给学生多一点的思考时间，多一点的活动空间，多一点表现自己的机会，多一点体尝成功的愉快。为此，数学教师要取得数学教学的成功，就必须选择好的教学方法，优化课堂教学结构，使自己的教学更适合于学生的认知实际，保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神，我们在教学实践中进行了大胆的尝试，体会到优化课堂教学结构应从以下几个方面入手考虑：精心设计课堂的"开始"和"结尾"虽然"教无定法"，但一堂课好的"开始"，既能快速入题，又能较好地激发学生学习的兴趣，同时又能节约宝贵的课堂教学时间，这是广大数学教育同仁早已达成的共识。因此，一忌"婆婆妈妈"的不着边际的罗嗦，既浪费时间，又使学生乏味；二忌"直接了当"的"硬灌"，使学生"丈二和尚摸不着头脑"，不能明白知识的来胧去脉，不利于学生思维的发展，三要根据学生认知实际和年龄特点，激发学习兴趣。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。一堂课好的"结尾"，既能达到总结课堂所学知识的目的，又能使学生有意犹未尽之感，因此应力求：一要简明扼要，二要使学生思维得以延伸，三要小结形式的不拘一格。总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”;转化为“我要学”、“我爱学”。许多教育理论家都反复强调，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，如皮亚杰、杜威、陶行知都是这样认为的。他们都强调了要让学生通过自己的活动，建构形成他的智力的基本概念和思维形式，因此我们必须把激发学生主动参与认知和实践活动作为促进学生主动发展的一条重要策略。在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中、主动参与、主动思考、积极探索、达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略，其核心是努力创设