教师语言表达中的教态

教师语言表达中的教态

怀特海在他的教育目的中说：“所有拥有实践经验的教师都知道，教育是一个用各种细节来理解和心理过程的过程，每天，一个小时和另一天。”。而这种伴随学生掌握知识的过程中,教师是绝大部分细节的把握者。教师的细节体现在一举一动、一言一行上,即我们所说的教态。教态是伴随教师组织课堂教学的一种重要辅助手段。在课堂教学中,学生积极的“察言观色”更能加深和教师之间的双向交流互动,因此,教态对课堂教学效果起着非常重要的作用。从学生时代起,教师给人总是留下一副或冷峻严肃,或和蔼可亲的态度,每个学生回忆起曾经教过自己的老师,总是能生动形象地描述出来,归根结底还是由于教师留下的印象深深地刻在了记忆里。这就是教师所特有的个人特征,即通过教态展示出的个人特征。教师的衣着整齐、举止大方、眼神亲切、谈吐儒雅等等,这些都会在学生心理发展上起到潜移默化的积极引导作用。当然,也对课堂上积极的气氛起到了推动作用。由此可见,教态能够显示出教师的内心世界、知识传播和信息传递,也影响着课堂教学的效果。那么一个教师应该具备哪些得体的教态呢?本文尝试以“教态”为“题名”检索词对在CNKI《中国学术文献网络出版总库》所检索到的文献进行分析与探究、回顾与反思,以期获得启迪,更好地了解教师教态对课堂教学的影响。笔者以“教态”为主题搜索在CNKI上《中国学术文献网络出版总库》上进行检索,检索记录共有516条。以“教师教态”为主题搜索在CNKI上《中国学术文献网络出版总库》上进行检索,检索记录共有66条。以“教师教态”为题名搜索,检索记录共有11条。一、语言交流(一)非语词的表达语言是用来交流的一种工具,通过声音的表达叫做有声互动交流,它可用来辅助言语的表达,又可称为“副语言”。辅助言语指言语的非语词方面,即声音的音高、音质、语速、节奏、音强、音色等,相同的话在不同的语诉、音高或节奏下,会表达出不同的意思,取得不同的沟通效果。举止形态学专家的研究对课堂教学具有极大的意义。(二)以正常的语言运用教学,是课堂的基础语言是一门艺术也是一门学问,人类之所以被称为高等动物而与其他生物相区别开来,也是由于人类能够产生、掌握、运用语言。语言如何能规范、艺术、合理的运用在教学过程中,对于课堂教学效果、学生学习效果、教学计划的顺利开展实施都有着不容忽视的作用。首先,教师的语言要准确。教师是学生的榜样,准确、简明的语言更能体现出教师不苟的工作态度,也能让学生用最少的时间理解消化教师要表达的意思。其次,教师的语言要活泼,要能调动起学生积极听课的兴趣。此外,教师的语言要“有根”,要扎根于教材和大纲,不说空话和离现实很远的话。二、非言语行为的作用据研究,人类交往是一种信息交流。在这一交流过程中,不仅言语符号是信息交流的载体,而且神态和动作———非言语行为也是信息交流的载体。这些诸如面部表情、用眼传神、点头招呼、挥手示意、有身体的方向或姿态表示等,就称为“非言语行为”或“身体语言”。关于非言语行为的作用,现在被人们引用较多的是美国心理学家艾伯特·梅拉别恩实验得出的结论:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。在人们面对面的交流中,有声不到35%,而65%的交际信号是无声的。(一)无声动态互动无声的动态互动主要是通过肢体语言和姿态来表现,笔者将其分为。1.服刑人员认为自己的性格特征颈部是连接头部与躯体的关键部位,也是情感传达的关键部位。颈部的动作语言具有决定表情的“是”或“不是”的功能。如表示赞同、欣喜或者表示有兴趣时,颈部肌肉就带动头部做点头的动作,反之则做摇头的动作。表示兴奋、自信时,头总是昂起的;在苦恼、消极或精力不支时,往往会垂下头来。所以,颈部能表现人的性格,是倔强、坚定与否的象征185。教师在课堂教学中,讲解和提问的过程中适当地运用点头和摇头,会给学生起到鼓励、提示和思考的效果。2.用手法假设空间手势是在特定情境下,教师通过各种动作向学生进行某种暗示的体态语言。手势的合理运用,能使讲话人充分的表达其感情,教师在讲台上讲课,在课堂中适当运用手势是很自然又直接的。例如,用手势来引导学生看黑板,用手势来假设空间中某物质的位置,敲敲桌子表示安静要集中注意力了,摆摆手表示否定。以下是教师常用的手语:(1)指———指点黑板的词句,或向学生发出指令;(2)划———比划,模拟再现空间形状和形式;(3)压———表示安静、暂停,手心向下压;(4)抬———手心向上,示意学生齐声读或站立;(5)挥———表示气愤、决心、果断,一般采用圆弧形动作。3.教师要注意对学生的规定人们常说:情动于中而形于外。一个人的思想感情往往有意无意地通过外部的姿态流露出来。开放式姿势站立时须两手、两脚不交叉,身体稍微前倾,这样教师给学生的感觉是坦诚可信的,表明他在乐意、热忱、活泼、不拘谨地给学生上课,并愿意接受学生的提问和帮助学生解决疑难问题。如果取封闭式姿势,即站立时两手交叉,则表明教师对学生持怀疑、审视、冷漠、轻慢、保守的态度,显然是不可取的。以下几点是教师在讲课姿态方面应该注意的:(1)进———走进教室上讲台时,胸部挺直、头部平正、端庄大方、温文尔雅、精神饱满;(2)站———站稳、挺直、手不乱摸、腿不乱抖、不撑讲台;(3)走———讲述、演示、板书、朗读、与学生进行语言交流应是一个流畅的动态过程;(4)坐———身体端正,给人一种自信亲切感。(二)改善学生在教室内的距离无声的静态互动主要指人际距离。据研究,人与人之间互动时的空间距离也是人们交流的一种方式。人际距离是情感活动的一个重要因素。在教学活动中,教师可以根据需要不断调整自己与学生之间的空间距离,如走近或远离,变换自己在教室内的位置等。无声的静态互动还包括表情和眼神。1.消除心理杂念教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;在课堂上,教师要努力消除一切心理杂念,遇到不快乐的事情,或是对于违纪的学生,要用用一颗包容的心来对待。教师的笑容应该是庄重里透着自然,微笑里透着慈爱,使学生产生亲切感、威严感。试想一个历史老师眉飞色舞地讲解近代史上那一系列丧权辱国的条约或一个政治老师愁眉苦脸地讲述改革开放的巨大成就那会产生什么样的教学效果。2.研究个人主义,培养学生自我意识有一句古话说:“眼睛是心灵的窗口”。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离。教师的眼神是“此处无声胜有声”,对受教育者来说是“心有灵犀一点通”,真可谓“相看不用语,心意眼中来”。教师的目光要亲切、温和,与学生保持平视,不能斜视或久视某个学生,使其产生一种教师轻视或憎恶自己的错觉。教师要有热情亲切的眼语,要注意以下几点。(1)目光亲切:与全班学生视线交流时间达到60%,不要过多注视某部分学生,而使另一部分学生感觉被冷落,忽视。(2)保持微笑:教师不宜把自己的喜怒哀乐表露太过,课堂上不能对学生有冷面孔、恶面孔、淡面孔。通过研究教师的教态,能更好地提升美育教学的效果,增加教师们认识自身的艺术的、审美的旨趣,使教学活动和个人仪态美和