近三文综高考改革的趋势与启示

能力·意识·方法——略谈高考探究能力的考查特点及教学对策浙江省温州市第二高级中学（325000）沈清综观2002～2004年的全国、上海夏季文综高考试卷，都重视基础知识、基本能力的考查，注重考生的基本人文素养，关注现实、关注世界。在考查学生基本的学科能力方面，逐渐强调掌握历史探究的方法，要求从文字、图片材料中提取有效信息，用论据证明论点，多角度地解释历史。查阅2002~2004年全国文综卷和上海历史卷，有关历史探究性内容的分数分布情况、所占总分比例大致如下：年份试卷选择题非选择题所占比例2002年全国卷8分20分9.3%（300）上海卷15分45分40%（150）2003年全国卷4分36分13.3%（300）上海卷28分55分54%（150）2004年全国卷28分28分18.7%（300）上海卷50分49分66%（150）不难看出，全国卷的有关探究性内容从9.3%上升到18.7%，而上海卷则从40%到66%，最突出的是2004年上海试卷，提取有效信息、史论结合、多角度地解释历史几乎囊括了整份试卷，有1题、2题、4题、5题、6题、7题、9题、10题、11题、13题、15题、16题、18题、21题、22题、24题、25题、26题、27题、28题、29题、30题、31题、35题等。这种趋势表明命题专家重视历史探究性学习，高考是实施新课程理念、促进教学改革的重要导向之一。按照新理念制定的历史课程标准，将课程目标分成历史知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观们自己的推演，找出自己的结论。第三，培养探究意识和批判性思维能力。中学历史主体性教育就是要从生动的历史事件中培养学生的思想主体，做有思想的社会人；美国历史知识观的一个重要方面是把历史看成是一种解释性的学问③。近三年的文科综合卷的历史科目，其学科内综合题越来越注重多方位、多角度考查历史事件的内涵和外延，强调理解历史和全面思考的能力。如2002年上海卷第31题“对明治维新的性质的理解：（1）你认为哪种观点更合理？为什么？（2）请说明另外两种观点的可以理解之处？”2003年上海卷30题“美国中学生对本国早期贡献最大的总统选评，有三位总统得票相近（1）你认为哪种更有道理，为什么？（2）另外两种选择是否也有可理解之处？请简要说明理由”。2004年上海卷第28题“请概要写出你对甲、乙、丙三种说法的理解”等。我们广大的历史教师，在新一轮的历史课程改革中，在建设校本课程的过程中，要理论联系实际，要大胆创新。在教学方法上，可以吸纳和采用计量史学，提供一些客观准确的数字证据，运用数学知识分析、推理和讨论，论证自己的观点，驳斥对方的观点。在教学设计时，可以就某一历史事件为学生提供不同学者或者有关人士和政界等的不同观点，并附上大量支撑他们观点的原始材料，让学生运用已有的知识和研究方法独立地分析原始材料，对各种观点展开探究、批判，大胆地建构自己对历史问题的理解和认识。历史是丰富的，我们可从不同的角度去理解它。尊重学生的主体意识，解读不同的史料、想象多彩的历史画面，敢于质疑、判断、分析、推理，锻炼学生提出问题和解决问题的思维过程，形成正确的看历史的方法和眼光——这是新时代下历史教学的一个重要目标。①潘洪建《当代知识观及其对基础教育课程改革的启示》，《课程·教材·教法》2003年第8期②陈新民