2023年《三个儿子》教学反思怎么写(9篇)

第页共页2023年《三个儿子》教学反思怎么写(9篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比拟优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。《三个儿子》教学反思怎么写篇一在理论中学语文，在阅读中学习阅读是语文学习的根本规律。本课教学设计围绕学生读书的主线来安排教学活动。通过示范读书，自主读书，合作读书，欣赏读书，探究读书等多种形式的读书活动落实字词根底知识，帮助学生走进文本世界。示范读书，帮助整体感知课文内容，激发读书兴趣；自主读书，展示学生的成功，增强自信；合作读书，互帮互学，扎实根底，表达真实的学习生活；欣赏读书，注重同伴引领，深化理解；探究读书，促进学生的感悟与体验，进步语言的感受才能。识字和写字是第一学段语文的教学重点，多识、写好是新课程语文教学的目的，教学中根据学生的真实的根底，设计了轻声字读音和汉字的书写。老师通过范读和范写来强化根底知识的学习。在根底知识的教学中注重学生的学习过程，不搞形式，不走过场。在理解“即……又”和“沉甸甸”词语时，给学生提供了学生熟悉的语言环境，落实词语的学习和生字的稳固。教学把识字、写字、朗读和理解有机的交融在一起，进步语文学习的综合效益。学生是学习的主体，课堂教学的一切出发点是学生。关注学生的感受，让学生成为真正的主人，应该是新课程课堂教学的一个原那么。教学前和课堂上老师始终鼓励学生表达自己真实的想法和感受，鼓励学生大胆参与。于是，学生在读书过程中提出了自己的问题和争论：第三个妈妈不夸自己的儿子心情是难过，还是平静？明明是三个儿子，老爷爷为什么说是一个儿子呢？这一个儿子是哪一个呢？这些问题的生成是学生考虑的结果，这是学生最好的阅读探究。老师不给学生设计问题，而是充分引导学生通过读书读出自己的真实感受，读出自己的问题，让学生和文本开展真实的对话，在阅读中提升自己，成为真正的学习主人。当学生的思维聚焦在“老爷爷为什么说只看见一个儿子？老爷爷的说法是不对的？”这一问题时，老师利用这个问题资，没有急于得出结论，让学生各抒己见：“前两个儿子也是很爱自己的妈妈，他们用自己的特长来表达的，也是妈妈的好儿子。”“第三个儿子是用实际行动来帮助妈妈，是最好的。”学生根据自己的生活体验，展开了争论，老师不做评判，只是引导学生说出自己的感受和理解，激发了学生考虑的积极性，充分展示了学生学习的过程，实现了对文本的多元理解。这节课的结尾能出现学生的质疑和争论，是老师对学生尊重的结果。是尊重，学生有了学习和考虑的空间；是尊重，课堂上有了学生自己真实的声音；是尊重，学生对文本有了个性化、多元化的理解；是尊重，老师有了循循的诱导和耐心的等待。尊重就要以人为本，还学生自己的、真实的课堂生活。新课程的理念，不是去追求华美的包装、精彩的表现和轰动的效果，而是老师用真诚和爱心给每一个学生营造自由成长的时空，让学生敢说自己的心声。真实的课堂，有效的课堂是新课程课堂的品质和生命。让新的理念回到我们的课堂，春风化雨，侵润老师和学生的心灵。由于是低年级的学生在一个学生生疏的环境中上的第一课时的语文课，学生的探究行为和合作学习还显薄弱。课堂上学生的学习张力不够，有待于继续努力。《三个儿子》教学反思怎么写篇二知识与技能目的:1会认6个生字.2.分角色朗读课文,读准人物说话时的语气.感受母爱,学会孝顺.体贴母亲.朗读课文,感受母爱,从而学会孝敬父母.理解:为什么明明有三个儿子,老爷爷却说只看到了一个儿子?教具准备:多媒体课件师:世界上最伟大的爱莫过于母爱,身为母亲愿意为自己的孩子付出所有的一切,而作为孩子我们应该怎样对待自己的妈妈呢?今天我们学习的一篇课文就是发生在妈妈和儿子之间故事,名字叫<三个儿子》.(师板书课题)1．师:请听老师为大家讲述这个故事.(师配乐有感情地背诵全文，生细心听)2．师:听完了这篇故事你们有什么疑问吗?生:老师,我想知道为什么明明是三个儿子,这位老爷爷却说只看到了一个儿子?生:老爷爷所说的这个儿子终究是哪个儿子?(师根据提出的问题随机板书)3．师:同学们提的问题特别好.这节课咱们就带着这些疑问来共同学习这篇课文。请同学们轻轻地翻开书104页,首先我们初读课文，我们在平时的学习中第一次读课文都要做到哪些?生:第一次读课文我们要把字音读准,遇到生字借助拼音多读几遍.直到把句子读通顺为止。生:第一次读课文我们往往都要标出自然段。师:说得真好,咱们就按照这些要求来自由读课文吧。4．师:同学们的读书习惯非常好。下面咱们来交流一下课文中出现的生字。〔课件出示生字、学生观看老师制作的课件〕请看大屏幕,蓝蓝的天空,一位天使手里拿着气球翩翩起舞,气球上写有汉语拼音,假如你摁住下面对应的生字,天使就可以继续飞翔。谁愿意试一试?(师指名上台)假如她读对的话,请大家跟着齐读两遍好吗?5。师:熟悉了这些生字,相信我们会把这篇课文读得更通顺,更流利.请大家再读这篇课文.1．师:刚刚看到同学们专注读书的神情,老师真为你们感到快乐。你们的妈妈知道了一定会为你们感到骄傲的。咱们如今来看看课文中的三个妈妈是怎样来议论自己的儿子的。请同学们找一找，并拿起笔画一画三个妈妈之间的对话,读一读。〔生拿起笔找、画〕师:谁来说说他们在课文的哪几段,读给大家听一听。师:假如你是妈妈你该用什么样的语气来议论自己的儿子?同桌先读一读,练一练。2．师:谁来扮演第一位妈妈说的话?(指名读)师：请问这位妈妈你在说这句话时是什么心情?生：很自豪。师：大家认为呢?你从哪些词看出妈妈自豪感的?生：既聪明又有力气。师:你真会抓住重点词来体会。请你写一下这两个词.。〔生上台板书〕生：你能有朗读来表现出来吗？〔找三四个同学读.，生声情并茂地读这句话〕师：谁来评价一下他读得怎么样?师：自豪感在你的朗读中。这位妈妈真会夸自己的儿子,并且用了一个词“既…….又……”师：谁也会用这个词说话?(找两三个说话)师：说得真好，咱们再回头来读一读第一个妈妈的话。2．师：听了第一位妈妈的话，第二位妈妈也毫不示弱，她是怎样夸自己的儿子的？他儿子的特长是什么？生：第二位妈妈更自豪，她说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”师：你从哪个词体会到她儿子唱歌特别好听、妈妈非常骄傲的？生：我从“好听极了”觉得他的妈妈很为他感到骄傲。师随机板书：好听极了。师：那我们在读的时候就要把这些词来重读，你说呢？〔找学生读〕师：能听得出这位妈妈非常自豪。谁再来读一读？〔找两三位同学说〕师；你们读得好听极了！谁还会用“。。极了”说一句话？生：我家的小兔得意极了。生：妈妈给我买的衣服漂亮极了。生：看到同学们上台领奖，我羡慕极了。师：老师发现你们的语言表达才能特别强，你们真是棒极了！3．师：听了前两位妈妈的话，第三位妈妈是什么反响？生：她什么也没说。师：在前两位妈妈的追问下，这位妈妈说了些什么？生：这位妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”4．师小结：下面由我来做旁白，咱们来分角色来朗读三个妈妈的话。师：难道第三位妈妈真的没有什么特别的地方吗？带着这个疑问咱们接着学下文。5．师：三个妈妈打完水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在他们后边渐渐的走着。请大家自由读课文的第八自然段，想想你有什么感受？生：我觉得妈妈很辛苦。生：我觉得妈妈太累了，我真想上去帮一把。师：你们真是懂事的孩子！〔师很感动〕《三个儿子》教学反思怎么写篇三这篇课文是第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育交融在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈，表现各不一样，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。虽说不用给孩子讲大道理，不去深挖细抠文章的思想内容，可是文本的价值导向是明显的，如何让孩子在读文中去体验，从而有所悟呢？我在设计教学环节时颇费了一番心思。新课伊始，我跟孩子们说：“以往都是你们读书给老师听，今天就让老师好好地给你们读一篇文章。”这一说，旨在拉近师生之间的间隔，激发学生的阅读期待。接着我动情地为孩子们朗读了《妈妈喜欢吃鱼头》并让孩子们说说听出了什么，当一个孩子说他“听出了妈妈爱自己的孩子”之后，我又趁势让孩子们谈谈“我们能为自己的爸爸妈妈做些什么呢？”孩子们畅所欲言，他们对父母的关心、体贴，全化在一句句暖人的话语中。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。从这个意义上来讲，我用自己的情感体验去激发学生的情感，让学生从自身的认知角度去谈谈如何对待父母，这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力〔敢想、敢说、敢做〕，为学生对文本的学习做了前期铺垫，到达“未成曲调先有情”的效果。三个妈妈议论儿子的心态是不同的，前两个妈妈在一个劲地夸自己的孩子，她们的内心应该是得意的、骄傲的，而第三个妈妈那么认为自己的孩子没什么特别的，她的心态是平和的。三个妈妈的话里儿子的特点与后文三个儿子的详细表现形成鲜明的比照，因此指导读好妈妈的话有助于理解文本主旨。教学时，我让学生先找到三个妈妈的话自己读读，初步体会其中的情感。然后指名读，读完后采访：“这位妈妈，别的妈妈都在夸自己的孩子，您为什么却说自己的孩子没什么特别的呢？”这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的一种心态。带着这种理解再读妈妈的话，就能读得有滋有味啦。然后放手让学生读另外两个妈妈的话，学生已经有法可依，稍加点拨，他们就能把另两个妈妈的骄傲自豪的心态用朗读表现出来。三次和文本的交流，把三个妈妈做了比拟，学生对人物形象的反响是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进展表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。在读完三个儿子的详细表现后，我出示了老爷爷的话：“三个儿子？我只看到了一个儿子。”让学生读后想一想，有什么问题要问这位老爷爷？学生大多提出了“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，我便顺势紧扣文本，让学生联络前文三个儿子的详细表现进展讨论探究，得出“能帮妈妈拎水的儿子才是真正的儿子”这一结论。此时，出示“为人子，方少时，孝与亲，所当执”这个句子让孩子们读一读，联络一年级时念过的《三字经》里的孝敬父母的故事想一想。于是，不用再提醒什么道理，孩子们已经通过读文、讨论、探究，自己领悟到了。教学是一门遗憾的艺术，作为一位语文老师，要有“追求理想的语文课堂”的信念。假设每堂课都能上得学生“小脸发红、小眼放光、小手常举、小口常开”，也许离理想的语文课堂也就不远了。这是我的奋斗目的，为了实现这一理想，我必将“上下而求索”。《三个儿子》教学反思怎么写篇四自课程改革以来，情境化的教学设计成了数学课堂的杀手锏。老师们根据知识特点，选择一个于生活、贴近学生的问题情境，往往能尽快地激起学生的求知欲望，让他们自主成为学习的主人。这么高效的环节设计，怎么就不能在语文课堂上大显身手呢？在教学《儿子们》一课时，我尝试创设了一个悬念横生的故事情境，课堂效果显著。这节课，老师想给大家讲个故事，喜欢听故事的同学请认真听：有一位国王，他没有儿子，当他上了年纪以后，他就想找一个真正孝敬父母的年轻人做他的干儿子，将来就让他来继承王位。于是，有一天，老国王化装成一个白胡子老爷爷，来到了民间。那么，老国王到底能不能找到真正孝敬父母的干儿子呢？请同学们翻开课本第10页，自己到书中去寻找答案吧。有了这样一个孩子们喜欢的故事做开头，他们的兴趣一下子被激发起来，学生们急于知道选皇子的结果，都迫不及待地读起书来，对于生字的认识也就在读书的过程中迎刃而解。接下来，我又一环紧扣一环地设计了几个与情境有关的问题：〔三个正在议论自己儿子的妈妈〕机不可失，老国王可要好好听听。学生从课文中找出句子读一读，我简单提示：妈妈在议论自己的孩子时会是一种什么样的语气？这时，同学们展开了剧烈的讨论，有的说选第一个，有的说选第二个，却很少有说选第三个的，为什么呢？学生说：因为他的妈妈说，他没有什么出奇的地方。于是我说：“到底该选谁呢？老国王犯难了。正好，这时候三个儿子都从远处跑了过来，耳听为虚，眼见为实，还是来看看他们各自的表现吧”。学生从课文中找出描写三个儿子表现的句子，大声朗读。这时，同学们陷入了深深的考虑，我马上给他们一个小组讨论的时机，接下来的交流，就有了更深一层的理解。有的同学说：“因为第三个儿子帮妈妈提了水桶，所以老国王就看见了他。”还有的同学说：“前面两个儿子虽然表现也很好，但只有第三个儿子帮妈妈减轻了负担，所以只有他是一个真正的儿子。”……“是啊,只有关心妈妈、体贴妈妈、心疼妈妈，肯帮妈妈做事的人，才是真正孝敬妈妈的人。”我适时做了小结。“那么如今你猜，老国王到底会选择谁做干儿子呢？”大家异口同声地说：“第三个儿子！”今后，你准备怎样表达对妈妈的爱？一节课就在这个情境化的故事中完毕了，从母亲节大家给妈妈所送的礼物中，可以明显的看出，同学们已经知道，真正爱妈妈，就应该多帮妈妈做实事，多为妈妈的安康、心情考虑，而不只是讲一两句空话。这真让人感动。所以我想，贯穿始终的故事情境，在学生对课文的理解中，起到了不可或缺的引导作用，它像一条飘逸的红丝带，牵引着同学们走入课文深处，走入心灵大门。《三个儿子》教学反思怎么写篇五《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择合适自己的学习言式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续开展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会和考虑，和大家交流。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开场引入课题时，让孩子们看图说说每一幅图的意思，每一幅图就是这篇课文的一局部。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力〔敢想、敢说、敢做〕，使学生对文本有了整体的感知。自主探究是新课程的核心理念。它包括学生自己主动地学习和有主见习。苏霍姆林斯基说：学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度。“在本课教学中，我用生动有资金短缺课堂评价，肯定学生充满个性化、充满生命活力的语言和富有个性的独到见解，挖掘了学生心灵深处的想法。如学生在文本的交流中，学生对人物的瓜是多元的。对同样的内容，不同的人肯定有他独特的体验。因此，课堂上，经常会听到这样语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先同学先准备一下好吗？”在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就非常必要了。出示老爷爷的话，让学生读后想一想，有什么问题要问这位老爷爷？学生大多提出了“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子？”抓住妈妈怎样说和儿子怎样做的句子，和对问题的理解，进展概括课文的学法浸透。当然，本课还有缺乏，评价语言对朗读的提升、教学时间的分配、小组合作的成效性上，都需要自己多钻研、多理论。《三个儿子》教学反思怎么写篇六《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的23课。这篇课文故事生动有趣、感人肺腑。课文表达了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。粗浅的文字中包含着朴素而深化的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。下面是我对《三个儿子》的教学反思。在《三个儿子》的教学过程中，第一课时学生感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去考虑、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。1、采用多种教学方法：⑴让学生深化到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。⑵想象性、移情性体验，通过闭眼听老师读，想象，让学生在脑海中逐渐形成丰富生动的表象，继而小组交流，将表象转化为口头语言，同时进展情感上的交流。⑶比照体会，深化感受：①学生对三个儿子前后认识的比照：首先让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成鲜明反差，看法随之转变，认识到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得体贴、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈。②将儿子的行为跟妈妈的辛劳反复比照：当学生提到一个儿子的表现时，反问学生：“此时，她们的妈妈在干什么？”当学生提到第二个儿子的表现时，也与妈妈的辛苦进展比照朗读，让学生自然而然的感受到，妈妈是如此辛苦地在提水，作为儿子，假如不去帮助妈妈，是不应该甚至是不可思议的。以此触动他们幼小的情弦，在真情感染中初步培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣。③三个儿子之间的行为比照，在比照中突出第三个儿子：最后的星级挑战题既是语言的积累、运用和拓展，又照顾到了不同层次学生的差异。2、在《三个儿子》的教学过程中，我力求让语言训练、思维训练和情感有机交融，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，进步自身的朗读才能；力求表达师生、生生间的对话交流，让孩子们体验角色，丰富认知，到达互相启发，互相学习的目的。<《三个儿子》教学反思怎么写篇七今天有幸请到特级老师张化万老先生来听我执教的《三个儿子》，结合张老师的评课和我自己的上课感受，我觉得收获是宏大的。１、这是一篇非常粗浅的课文，但是粗浅的文字中却包含着朴素而深化的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”：课文中的三个儿子，面对三个妈妈，看到妈妈们拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说只看到一个儿子，因为他深知，能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。在教学中我们不必给孩子讲孝敬父母的大道理，只要在引导、启发、点化、调动学生读书、感悟、交流的热忱，学得生动有趣，读得入情入境，说得真切真实就可以了。２、在教学设计上，我着意对学生进展质疑才能的培养：通过对预习时学生提出问题的梳理，直接切入主题——围绕两个重点问题展开教学，这样做的目的是培养学生的初步信息搜集、处理的才能，培养学生主动探究主动学习的才能。围绕这两个问题，把老师的教成和学生的学成严密地交融在了一起，教学的主要内容紧紧围绕这两个问题展开，学生的学习也紧紧围绕这两个问题进展。３、学生理解才能和进入问题〔文本〕的才能快：原因是因为提出的两个问题是孩子们自己的，第一个问题“……”，全班近半的孩子提出，第二个问题“……”，除了五六个孩子之外，三十多个人提出疑问，所以问题来自他们自己，是他们想迫切期待解决的问题，所以学生学得主动，学得专心，学得开心。４、教学的预设文本和课堂的施行整合得和谐而有实效：学生在课堂中的理解、朗读、思维、说话都很不错，上课的情绪和发言很棒，全情投入。许多环节可以表达，如：你从什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重点词语，但是我们有一位平时学习一般的孩子站起来说：“我认为第七段也写出了水桶的重，‘老爷爷跟在她们后边渐渐地走’说明妈妈们拎的水桶很重，走得很慢，所以老爷爷自然也跟着渐渐地走。”说得多精彩呀！那么细小的细节描写他竟能发现，可见这节课他学得如情入境。类似的问题还有许多：“妈妈们拎着这么重的水，这个时候你就是妈妈，你的心理睬想些什么？”；“假如是你的妈妈提着这么重的水，走在你的前面，你的心里会有什么感受呢？”……学生们发言真切的、积极的、精彩的。５、在解决第二问题“为什么老爷爷说只看到一个儿子？”时，还可以进一步设计教学点，将这个问题挖掘得更透些。６、不管是那种类型、哪种风格的老师，老师的情感必需要和文本高度一致，老师进入文本才是真正融入学生的心灵。这一点我需要努力，今天的状态只能说自己的状态界于文本和学生情感之间的中间地带。７、在朗读方面，我也觉得张老师的提议很有价值，尽可能少读孤零零的引号里的句子，而是读有前后背景或指导语的句群。８、张老师还建议，本节课是第二课时，第一课时已经解决了字词的认读，那么第二课时伊始就不要再认读词语，而是改成听写词语或看拼音写词语，也可以出现几组词〔字〕，说一句〔段〕话，这样，字词的训练和落实更具有实效性。９、在最后的写话环节，可以改良，不要提供几个词语，这样可能反而会限制学生的思维，将真正的训练弱化。可以给学生提供一个开头的句子，让他们自由写。《三个儿子》教学反思怎么写篇八本节课的教学情况主要表达在以下这些方面。首先，教学目的的设置上，我订得比拟明确，而且教学安排的每个环节都紧扣教学目的展开。其次，注重小学低年级的语文教学情感朗读体验，因此，在教学当中，我以“读”为主线贯穿整个课堂教学，运用指名读、师生互读、自由朗读、分角色朗读、同桌互读等多样化朗读方式，让学生在朗读中走进文本，揣摩人物语气，感悟文章思想内容。如：让学生分组扮演“三个妈妈”，读出妈妈夸耀儿子的语气和感情。再次，二年级教学注重培养学生的看图说话才能及口语表达训练，因此我把文中的有关句式提取出来，让学生模拟造句，先口语表达再书面练笔。在打破难点，理解老爷爷“只看见一个儿子”中，我联络学生的生活实际，将学生“绘本”作业展示出来，设置了看图说话环节。最后，根据新课程标准中，以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂上，我屡次采用了小组讨论、同桌讨论等方式，尽量让每一位学生都参与交流，碰出情感的火花，提问学生也比拟全面，照顾学习程度上不同层次的学生。当然，在整节课的教学当中，缺乏的地方也很多。我以后必须克制和注意。首先是要让学生学会质疑，多让学生开动脑筋，多考虑。例如在一开场整体把握课文内容的时候就要把课文的难点“我可只看见一个儿子”提出来，让学生带着问题来学习课文，在引导学生感受了妈妈提水的辛苦和第三个儿子跟前两个儿子的比照之后，再理解这句话就水到渠成了，难点也自然而然地迎刃而解。其次，要让学生学会品读好词佳句。如三个妈妈在夸自己的儿子的时候，用了哪些好词，并进展想象，妈妈说话时的神情；描写妈妈提水时的那段话让学生体会到妈妈的辛苦，又是从哪些词语当中感受到的等等。在开场备课的时候，我设置了这些环节。