苏教版十一册《安塞腰鼓》教学案例

第1第1页册《安塞腰鼓》教学案例世界著名学者弗赖登塔尔指出：学生学习的唯一正确方法是实行“再制造”，也就是由学生本人把要学习的东西自己去觉察或制造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进展这种再制造的工作。依据这个指导思想，我认为在语文的互动—探究教学中，在关注学问和技能的同时更应留意学生亲历学问的探究过程。现记录《安塞腰鼓》的教学片断，以期各位同仁批判指正。、案例播放“安塞腰鼓”表演画面导入后。师：请同学们自由朗读课文，然后请用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价。可以填词、短语、句子，最好是文中的内容。学生边朗读边思考。学生1：教师，我找到两个——“豪放的安塞腰鼓”、壮阔的安塞腰鼓”。学生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。学生3： 惊心动魄的安塞腰鼓”。教师趁机鼓舞学生：我想同学们肯定还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。在教师期盼的目光中，学生们表现得更为乐观，纷纷动笔尝试着、思考着2分钟后，80%的学生脸上写着成功者的得意与自信，而其他同学有的还在凝神思考，有的写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，静静偷窥邻座的本子教师趁机插话：有困难的同学可以向四周的同学请教。教室里赶忙失去了已有的安静师：谁情愿把自己的答案写到黑板上全体同学要求猛烈，无奈，教师只好请先举手的两名同元气淋漓的安塞腰鼓”;奇伟磅礴的安塞腰鼓”;捶起来就发狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓”好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”师：既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓美吗?学生齐答：美。师：那好，咱们分组找一找，看它美在哪里 ?请各小组进展寻美点竞赛，并用“美，你看〔听〕”的句式表达出来。大局部同学受上一环节启发，对此产生了深厚的兴趣，各小组同学跃跃欲试，“目无尊师”地争论起来。5分钟后，教师请各小组派代表发言。1、击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着2、“激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗弃了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”3、变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都布满了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆忙变幻。”番沟通之后，我仍习惯地问：同学们还有没有其他想“有”，A同学站了出来，“教师，我突然有一个想法。师：是吗?快说出来给大家听听。A同学：我们能不能像前几天改写古诗那样，将这篇文章改为诗来读呢?师：这个想法格外好，很有创意，你能具体说说吗?A受到鼓舞后，格外自信的读起了他改写的诗。A:7段，请大家多多指教骤雨一样是急促的鼓点旋风一样是飞扬的流苏乱蛙一样是蹦跳的脚步火花一样是闪射的瞳仁斗虎一样是强健的风姿面对这一改法，个别同学似有所悟，多数同学则面带困惑。师面对全体同学：这样改好不好呢大局部同学摇头表示不解，只有个别同学应和着。面对同学们的不解，A同学顾不上征求教师的许可就迫不及待地开讲了：将这段文字改为诗后，我们就可以从中去体会、感受文章语言的诗意美、节奏美，这也是我们应查找的美点之同学们都恍然大悟，下面的同学开头喊开了：原来这样啊，我们也能改，保证比他改的好教师此时顺水推舟：同学们按这种形式是否可以创作出更好的诗句，找出更多的美点呢面对颖的样式，同学们热忱更加高涨。19〜12225〜27段生3:我改第23段有的同学边说边比划着此情此景，我已没有一点插话的空隙，我成了一名十足的看客。、反思本案例选自我寻常课堂教学中的一个环节。整个过程自然、贴切。教师三言两语就把学生引入探究的情境，学生在教师敬重、信任、期盼的目光中尽情地释放着自己的参与体验和互学情感，真正成了课堂教学探究活动的主角。这不正是我们日常教学中所追求的吗?说狡猾话，上课之前，我既没有刻意去设计每个教学细节，也没有奢望能到达一种怎样的境地。因此，就这堂课本身的设计来说，它绝非完善无缺。之所以把它记录下来，目的是想求得各位同仁的评判和指教，进而探讨出一种真实、有效而又易于操作的互动—探究教学方法。对于A同学的改诗主见，用替换文学体裁的方法品读文章，我把它视为一种“独创”，这种“独创”及其同学们的发言，着实让我有一种“后生可畏”的感觉。同时也给了我三点启发:1、教师的思维不能代替学生的思维。有的学生的思维可能会超越教师、超越教材，消灭颖、独特的想法。呵护学生的创意识，教师就要提前预见并准时了解学生学习中随时可能消灭的教学意外，以做到适时引导，有效掌握。2、学生的制造需要有教师的准时调控和大胆放手让学生自我尝试、