《恐龙无处不有》教学设计

《恐龙无处不有》教学设计课题《恐龙无处不有》执教教师王亚果课时1课时年级八年级下册一、教学目标1.了解“板块块构造”理论；了解事理说明文的顺序。2.把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。3.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。二、教材分析《恐龙无处不在》是部编教材八年级语文下册第二单元的第二篇《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇。本单元的课文都是阐释事理的说明文，学习本单元，要帮助学生理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣。《恐龙无处不在》此文意在通过“恐龙无处不有”这一现象，说明地壳运动这一科学事实。读本文，学生可以更好地领悟作者所说的“不同科学领域之间是紧密相联的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一基本科学原则。本文展现出科学思考方法的强大力量，富有理趣和思想之美。教学中，要注意引导学生感受这种“趣”和“美”，帮助他们理清作者推论的过程，激发他们对于科学探究的兴趣。三、学情分析八下第二单元的课文都是事理说明文，对于这类文体，学生初读课文，往往会感到实证、假设、结论等纷至沓来，一时难以应付，理解上有困难。事理说明文的事理比较抽象，要理清说明内容之间的逻辑关系以及作者推导的过程，对学生来说是一种挑战。这也是学习事理说明文的重点、难点。四、教学重难点教学重点：把握文章内容，明确说明对象，理清写作思路。

教学难点：1.把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。2.培养学生辩证看待各学科之间的联系的意识。五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入1.摘录短文第二段作为新闻，吸引学生并提出疑惑：为什么在冰冷的南极会出现恐龙化石呢？找专家解惑。2.简介作者。（课件出示作者名片）进入课文情境，思考质疑：为什么在冰冷的南极会出现恐龙化石呢？创设情境，引发学生学习兴趣二、课文学习环节一：解读题目，明确说明对象问题1：初看课题，你觉得这篇短文会写什么内容？问题2：速读课文，思考：本文的说明对象是“恐龙无处不有”吗？1.“无处不”是双重否定，意思是“到处、处处”，题目的意思是“恐龙到处都有”。2.通过读课文明确，“恐龙无处不有”是现象，“板块构造理论”才是本文的说明对象。通过解读题目，让学生明确本文的说明对象环节二：读懂代词，理清说明思路指导1.自由朗读课文，找出下列含有指示代词的短语：这个发现——这一问题——这样比喻——这个泛大陆——这些生物——这一理论。指导2.梳理文章内容，理清文章思路。从文中找到指示代词，明确其指代内容：“这个发现”在第4段，指的是南极有恐龙化石这个发现。“这一问题”在第6段，指的是恐龙是如何去到南极的？“这样比喻”在第7段，指的是假设是大陆漂移而不是恐龙自己在迁移。“这个泛大陆”在第8段，指的是最后一次完整的泛大陆，已经开始分裂。“这些生物”在第13段,指的是南极的恐龙、两栖动物、其他植物动物.“这一理论”在第15段，指的是大陆板块构造理论。理清文章思路：提出问题——做出假设——推理论证——得出结论。通过梳理指示代词让学生快速把握文章内容，进而明确文章的逻辑思路。环节三：还原猜想，读懂文章事理问题1：参照课文第8-12段的内容，把表格填写完整。时间地球大陆分布情况恐龙生存情况问题2：猜想还原鸟臀目恐龙的生命轨迹，完成“一只恐龙的自白”。参考格式：我是一只鸟臀目恐龙，生活在……那个时候地球……我们……后来年前地球……我们……最后……问题3：积极探索：本文提到的“恐龙无处不有”和“板块构造理论”分别涉及到了哪些学科？它们之间有什么联系呢？我们从中可以明白一个什么道理？①③“恐龙无处不有”是生物学，是生物发现的现象，“板块构造理论”是地质学，是地质研究的理论，“恐龙无处不有”的现象有力论证了“板块构造理论”，它们之间是紧密相连的，正好验证了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一说法。通过填表格梳理清楚了板块构造理论的内容，探究明白了南极出现恐龙化石的原因，摸清了恐龙的生命轨迹。利用现有的知识猜想还原文中提到的鸟臀目恐龙的生命轨迹，解决开头的疑问，巩固所学。最后明确文章阐述的事理，突破教学难点。环节四：拓展延伸，激发探究兴趣问题1：讨论：在本课中科学家发挥了哪些创造性思维？

问题2：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这段话对你有何启发？你能从自己的学习或生活经验中举一二例来吗?①联想、想象。（由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移联想到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步深入。）

科学假设推理。（发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想，然后进行科学推理，进而证实所提出的假设）

多角度思考问题。（对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合到一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现新的境界，具有一箭双雕的效果）②谢皮罗现象；人们仿生蝙蝠造出了雷达；萤火虫发光不发热现象引发了人们对冷光的开发；长颈鹿的血液循环系统为