2023年单元教学高中语文小说教学策略

在社会日趋复杂、信息飞速发展、对人才要求逐渐提高的新时代，教育导向已从知识为本转向素养为本。我国语文教育改革持续推进，大力倡导教学方式的变革，以契合新时代教育的新需求。在此宏观背景下，针对传统单篇教学存在的问题，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）和统编高中语文教材（以下简称“新教材”）对教师提出了“大单元整合教学”的新要求和新挑战。传统单篇教学总是以单一的篇章为教学单位，学生的思维较多局限在具体的篇章中，学生的学习接受多、发现少，记背多、思考少，处于较为被动的地位，这与生命个体统整化、结构化的思维方式不一致，致使学生身心意识囤于一隅，思维意识受到禁锢，不利于其语文学科核心素养的良性发展。随着语文学科核心素养培育要求的提出和新教材的使用，教师需要提升教学设计的站位，从关注单一的知识点、单篇课文与课时，转变为重视大单元设计，以整合的思想组织单元教学，用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式，把学习者引向课程实施和评价的主体。只有这样，才能改变学科知识点与单篇课文的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。[1]然而，目前大单元整合设计较缺乏切合一线教学实况的理论指导，教师在进行大单元整合设计时仍面临许多困难。因此，老师们结合新教材，在对新课标、新教材理念进行深入钻研后，提出了开展大单元整合教学的初步设想，完善大单元整合教学的设计，明确大单元整合教学的设计原则，形成可推广、可借鉴、操作性强的一体化模式。本文将对研究成果（大单元整合教学的五原则和六连环的一体化设计模式）进行详细阐释，以期将顶层设计有效落实到一线教学，搭建理论与实践的桥梁。所谓的大单元教学是指在新课程标准的指引下，依据教材特点、学习任务群和语文学科核心素养要求，提炼单元主题，整合单元内容，创设学习情境，开发以学生为中心的教学活动，优化单元学习评价，促使学生通过体验活动，完成系列任务，建构良好的语文认知，发展核心素养的教学活动。众所周知，小说是统编语文教材的重要内容，是核心素养四个维度（语言、思维、审美、文化）的重要载体之一。因此，教师应把握时机，实施小说大单元教学。本文以统编高中语文必修（下册）第六单元为例，阐述如何实施小说大单元教学。一、提炼大单元主题，整合大单元内容（一）提炼大单元主题大单元主题是新课程标准背景下对学习任务群的具体划分，是大单元教学的指引。大单元主题存在于单元导语或大单元课内题材内容中。大单元主题极具概括性，完整地概括了大单元的教学目标、教学重难点，帮助教师有针对性地实施教学。因此，在实施高中语文小说大单元教学时，教师应先研读教材，从不同内容入手，提炼大单元主题。首先，统编高中语文必修（下册）第六单元隶属于“文学阅读与写作”学习任务群。该学习任务群的核心任务是引导学生阅读文学作品，增强文学作品阅读能力和鉴赏能力，掌握文学作品的相关艺术手法并运用于写作中。对此，实施大单元教学时，教师决定从“阅读与鉴赏”和“表达与写作”两个角度入手。其次，单元导语部分给出关键信息。教师以五篇小说为基础，引导学生理清故事情节，深入理解人物，思考人情世事。学习提示指引学生在理清故事情节的基础上，从性格、内心所想两个角度分析人物形象，感受人物性格特点，探寻造成人物如此命运的原因，以及作者塑造其他次要人物形象的原因。通过分析单元导语和学习提示，教师提炼出本单元的核心内容为：“人情世态，悲悯情怀”。最后，单元学习任务栏目展现了三个学习任务。任务一：概述小说中的社会环境特点，分析它对人物命运的影响。该任务指向了对小说的阅读与鉴赏。任务二：探寻小说中使用的表现手法，运用该手法书写读书札记。该任务指向语言实践。任务三：立足自身经历或合理想象，书写文章。该任务指向“以读促写”。综合以上分析，教师提炼出本单元主题：“洞察人情世态，品味人生百态”。（二）整合大单元内容大单元教学关注有密切联系的课文内容。在实施小说大单元教学时，教师要应用适宜的方式，整合有联系的教学内容，生成大单元内容，为推动大单元教学落地奠定坚实的基础。在整合大单元教学内容时，教师先站在整体角度，研读教材内容，对整个学段和单元的教学内容建构整体认知，尤其探寻不同内容间的联系，确定重点和难点，将它转化为教学目标，然后依据单元导语，将教学内容整合为联系密切的大单元教学体系。例如，在分析第六单元时，教师沿着“读单元内容—寻找重点和难点—梳理内容”的路径，确定了大单元内容：（1）小说的故事情节，人物命运的发展；（2）小说人物特点及形成原因；（3）小说主人公思想性格的变化及原因，运用的艺术手法；（4）小说的创作背景，作者的生平经历；（5）在特定的历史背景下“套子”“变形”等词语的特殊意义和隐喻表现手法的使用效果。二、聚焦大单元目标，设计学习任务（一）聚焦大单元教学目标首先，核心素养是大单元教学的起始点和落脚点。由于核心素养具有抽象性，教师在培养学生核心素养的过程中无法明确把握学生核心素养的发展程度。所以，在培养学生核心素养时，教师要引导学生以自身学习过程为依托，注重发展对单元知识的理解感悟能力。其次，学习任务群是大单元教学的指导。统编语文教材受到学习任务群的引领，将有关联的文本集中在一起。同时，学习任务群为各个单元分配了合理的教学课时。不同的教学课时对应不同的教学目标。课时目标汇集为大单元教学目标，指明大单元教学方向。大单元教学目标的实现离不开课时教学。基于以上理论，教师以统编高中语文必修（下册）第六单元中的五篇小说为基础，设计大单元教学目标：（1）梳理小说情节，感受人物命运的变化；（2）了解小说中主人公的悲惨命运及成因，感受人物形象在社会上的意义；（3）探究作者使用的艺术手法，及产生的不同表现效果；（4）进行合理想象和联想，运用小说的艺术手法，书写文章。这四项目标，紧密结合大单元教学主题、大单元教学内容、小说特点以及学生学情，指向对学生语文学科核心素养的培养，便于推动大单元教学的顺利开展。（二）设计学习任务学习任务是大单元教学不可缺少的一部分，是组织学习活动的依据。同时，学习任务也是实现大单元教学目标的重要手段。在设计学习任务时，教师要以单元教学目标为依据，考虑本单元要教什么，教到什么程度，怎样教。此外，教师还要考虑学生的学习兴趣，学会什么，掌握哪些知识。在实施这一单元教学时，教师联系大单元教学目标以及学生情况，决定开展以“洞察人情世态，品味人生百味”为主题的小说报告会，顺其自然地创设真实的学习情境。报告会是学生感兴趣的活动，学生会踊跃参与。之后，教师直接以小说报告会为基础，创设系列活动，驱动学生完成系列任务。在此过程中，教师重在引导学生关注人物与社会的关系，使他们多角度分析事物，了解人物与社会的密切关系，并因此提高事物分析能力，发展鉴赏小说艺术手法的能力。基于此，本单元主要设计四项学习任务：整体感知，梳理情节；精读课文，鉴赏人物；探究背景，升华主题；脚踏实地，开展实践。教师由此引导学生站在整体角度，梳理小说内容、情节、主题等。围绕这四项学习任务，本单元设计了十个学习活动，加一个评议写作活动，借此使学生在了解大单元教学内容的同时，做到学以致用，达成预期目标，提高小说大单元教学质量。三、紧扣学习任务，组织学习活动以第六单元任务一（整体感知，梳理情节）为例，教师如此组织学习活动。（一）前置课堂，自主阅读小说大单元教学整合了数篇小说内容。课堂教学时间有限，教师无法引导学生一一阅读每篇课文。前置课堂是解决此问题的重要方式。前置课堂为学生提供了自主学习机会。学生以明确的学习任务为驱动，有针对性地自主阅读小说内容，初步建构认知，为进行课堂深入阅读做好准备。对此，在完成任务之前，教师可以先围绕此项任务设计自读任务，并将自读任务呈现给学生，驱动学生自主学习。人物形象是学生梳理故事情节的关键。梳理故事情节也是学生了解人物形象的途径。在课前阶段，教师设计如此自读任务：“请大家利用课前时间，自读本单元的五篇小说，边阅读边勾画描写主人公形象的语句，尝试用三个左右的词语概括这些人物形象的特点。”在此任务的驱动下，大部分学生能够自主阅读这五篇小说，迁移批注阅读的经验，边阅读边思考，边勾画边书写，做到读写结合。由此，不少学生透过语言文字，梳理故事情节，感受主人公形象，对小说内容建构初步认知，为进行课堂深入阅读做好准备。（二）小组交流，合作探究小组交流是合作探究的具体表现。通过合作交流，学生能够展现个性认知，提出不同看法，由此碰撞思维，逐步达成统一认知，完成学习任务。对此，在小说大单元教学课堂上，教师提出交流任务，驱动学生探究。例如，在课前阶段，学生初步梳理了小说情节，了解了主人公的个性特点。在课堂上，教师在电子白板上呈现人物特点评价表（见表1），并提出合作交流任务：“请与小组成员合作，以5个特点为基础，从“情感强烈”“简单扼要”“生动形象”“用词准确”这些方面进行评价，选出最能概括人物特点的内容，共同完成主人公特点评价表，交流、总结主人公的形象特点。”在此任务的驱动下，学生自觉地进行小组交流。大部分学生展现课前自学成果，提出不同的看法。在思维火花的作用下，学生逐步深入地了解人物形象特点和故事情节。在规定时间结束后，教师搭建舞台，鼓励小组毛遂自荐，展现评选表内容，并就此进行表述。在小组代表表述时，教师和其他小组成员认真倾听，发现问题，就此进行集体讨论，进一步梳理主人公的形象特点及故事情节，初步完成学习任务。在学生完成此项任务后，教师继续提出其他任务，如“通读小说内容，找出主人公的命运转折点，分析转折点前后的命运差异，总结发生变化的根源。”“依据主人公的命运变化，绘制‘命运变化曲线图’，标注出影响主人公命运的突发事件，表述突发事件对小说内容的影响”等，以此生成其他学习活动，进而推动大单元教学的顺利开展。四、改进评价方法，实现科学评价立足小说大单元教学特点，教师要善用过程性教学评价法。过程性评价是实现“教—学—评”一致性的推动力，而教学目标是教师进行过程性评价的依据。在实施小说大单元教学时，教师要以教学目标为基础，创设相关活动，引导学生体验，并让学生展现学习所得，就此进行过程性评价，推动学生进一步发展。例如，在实施第六单元教学时，教师围绕任务三，设计评议写作活动。在活动中，教师要求学生们联系自身经历，发挥想象力，运用小说的艺术手法，写出一篇不少于800字的文章。在学生完成任务后，教师发放作文评价量表（见表2）。在学生写出文章后，教师鼓励他们依据作文评价量表，与小组成员共享各自的文章，并有针对性地做出评价，指出各自文章的优点与不足，尤其围绕不足，提出完善建议。学生则在他人评价的支撑下，自主完善文章。最后，教师依据评价