《总也倒不了的老屋》教学设计（第一课时）

《总也倒不了的老屋》教学设计（第一课时）【教材解析】本文是统编版小学语文教材三年级上册第四单元的第一篇课文。本单元为“阅读策略”单元，这是一个全新的语文学习单元，其主旨是帮助学生发现并尝试运用“预测”这一阅读策略。阅读中的“预测”，不是毫无根据的空想，而是让学生“有理由、有依据地猜测与推想”。因此，本单元重点引导学生在阅读实践的过程中学习预测。《总也倒不了的老屋》作为预测单元的开篇之文，意义有三：示范预测、解析预测、生发预测。在文本呈现方式上，与其他课文有明显的区别——课文边侧有“预测”旁批，为学生示范“如何预测”，并提示预测的线索；课后有图表式的预测解析，为学生提供揣摩预测思路；课后的学习泡泡有小结式提示语，帮助学生巩固“预测”这一阅读策略。表格呈现了预测的依据，以及由一定的依据推导出相应预测结果的思维过程。本课为第一课时教学，不仅要帮助学生读懂故事内容，更要学习预测的基本方法和策略。三年级的学生刚刚进入第二学段，尽管已有一定的阅读经验，但往往是泛泛而读，思维能力欠缺，如何在阅读文本中习得预测方法成了教学的难点。因此，本课的教学重点设为“在边阅读边预测的体验中，学习预测的基本方法和策略”，引导学生在观察、品读、梳理、尝试运用等活动中感受“预测”，习得方法。【教学目标】1.借助录音，整体感知故事。2.学习预测的一些基本方法，如根据“阅读经验、生活经验、插图、题目”等线索进行预测。（重点）3.尝试一边读一边预测，在预测中体验阅读的乐趣。（难点）【学情分析】三年级学生在阅读中，从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用的能力较强。但是，他们在阅读过程中，根据前面的有关内容对后面可能发生的情况的推测能力较差。这就要求在学习中指导他们随着阅读的进行对文本形成初步的看法，按照这种最初看法，借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容进行推测，随着阅读的继续，修正最初的看法和修正自己的推测。形成良好的阅读习惯。教师要用文本为学生架起通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。【教学策略】1.图示化概况。借助“情节图”，将文本的反复结构特点进行值观的呈现，进而展开情节概述和类文比照，为学生的后续编写提供依据。2.小组合作。以四人小组为单位，分工合作，对文章的内容进行预测。3.迁移。创设预测活动环境，让阅读预测应用趣味化、实践化，也使“预测要有依据”这一教学重点有效落地。【教学过程】一、直接导入，了解预测1.板书“老屋”。①读到这个词，你的脑海中浮现了怎样的画面？预设：破旧、不牢固。②你能描述出老屋的破旧吗？2.今天老师就带大家走进这间老屋，看课文中是怎样描写它的。哪些画面是你之前已经想到的？点拨方法：刚才你们就在进行猜，都在猜老屋的样子，其实呀，这就是预测。预测简单的来说就是猜想，一点儿也不难。3.板书课题，齐读课题。4.出示第四单元的单元提示，了解本单元的教学重点。小结：①学会预测。②感受预测带给我们的快乐。【设计意图：利用单元导语，引导学生发现本单元与其他阅读单元的不同，有助于学生对预测产生亲近感。】二、借助旁批，理清线索1.看到这个标题，你产生了怎样的问题呢？预设一:老屋为什么总也倒不了？预设二：这个老屋到底有多老了呢？2.学习第一处旁批。（1）出示旁批。有一个小朋友，他也做出了一个预测：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？（2）介绍旁批。这个是这个小朋友在读到这篇课文的题目时，在课文的题目旁边写下来的，这个就叫做旁批。（3）学习依据阅读经验预测的方法。这个旁批就是别的小朋友在读到课文的题目时做出的预测，你认为这位小朋友是根据什么来猜测的呢？（阅读经验）3.引导学生预测故事情节。接下来，请大家听这个故事。一边听，同时，心里要开始一边预测，想到什么就记在心里，我们分阶段交流。（1）第3自然段后暂停。故事听到这里，你有哪些预测呢？预设一：老屋会答应小猫的请求吗？预设二：老屋会不会倒下？（2）学习借助插图进行预测。这个小朋友又在书上做旁批了，他是从哪里来预测的。（插图）（3）学习依据生活经验预测的方法。他为什么根据文章的插图就能判断老屋会答应小猫的请求？（生活经验）4.继续听故事，在第6自然段后暂停：故事听到这里，你又有什么预测呢？预设一：老屋会倒下吗？预设二：我觉得老屋应该倒下了，它都那么老了。5.自主学习7～10自然段，尝试“预测”并进行旁批。（1）自由读，一边读一边找线索，像课文中那样把猜想的内容写在旁边，然后再读下去。（2）四人小组交流：当我读到（哪里），想到（什么），猜到（什么）。预设一：我觉得还会有其他小动物来向老屋寻求帮助。预设二：我觉得老屋是不会倒下去了。小结：我们是从文章的内容进行预测的，依据的是上下文。【设计意图：如何使感性的预测朝向深刻和精准？这必然需要我们对预测方法、要求进行聚焦。结合课文的旁批，教会学生可以在什么地方、依据什么来预测。】三、把握联系，认识预测1.发现预测准确的秘密。（1）出示表格。这里有一个表格，共三列，你发现每一列分别是什么内容吗？预设：第一列是故事里的内容，第二列是生活经验和生活常识，第三列是预测的内容。（2）发现规律。预设：我们的预测不是胡乱猜出来的，要有一定的依据才可以。小结：预测不是随意猜测，要有一定的依据。2.话题交流：大家怎么看待预测的和文中的故事情节不一致呢？预设一：我们在预测的时候要尽量找出依据，做到和故事的实际内容一样。预设二：有的时候预测的内容会和实际内容不一致，我觉得也没有关系。小结：预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样，预测的结果没有对与错，只要有依据，都是可行的。【设计意图：预测不是随意猜测，必须要有一定的依据，这是儿童审辩式思维培养的重要一环。结合课后预测反馈表的方法指导，进而在课文中展开迁移训练，从而使“有依据的预测”这种方法和能力有效落地。】四、关注细节，体验乐趣1.出示故事相似情节，随学情梳理故事情节，填写“情节图”。

小结：都是以“等等，老屋！”开头开始求助，展开故事叙述，都有相似的“他人请求”与“老屋应答”，都有相同方式的“谢谢”。2.提供角色“小熊宝宝”，利用《课堂作业单》，续编故事。3.交流、评价并指导修改。4.出示小熊宝宝部分的原文。【设计意图：创设续编活动，从而让阅读预测的方法应用真正趣味化、实践化，拓宽学生阅读预测的应用视野。】五、总结预测，课外实践1.说说这节课，你学会了什么。2.总结预测的基本方法。方法：依据阅读经验，生活经验，联系上下文。可以预测的地方：题目，插图，内容。3.读一读、猜一猜这个单元后面几篇课文，程度好的同学可以在阅读课外书的时候，进行边读边预测。【设计意图：阅读是一场发现之旅，一篇文章能带给学生的只是一个例子、一个支架，要