学生心理健康教育课程设计

心理健康教育活动课程设计

一、心理健康教育活动课的内涵二、心理健康教育活动课的特点三、心理健康教育活动课的设计四、心理健康教育活动课的评价五、心理健康教育活动课存在的问题简析六、心理健康教育活动课基本理论七、心理健康教育活动课常用方法八、心理健康教育活动课教案分析一、心理健康教育课程的内涵心理健康教育活动课是以学生的成长发展特点为立足点，以培养学生的健康心理为主线，以学习、生活、人际交往、择业辅导为主要内容，通过情景体验、角色扮演、讨论分析等多种形式的系列辅导活动，帮助学生形成良好的自我观念，树立理性的价值观，增强其情绪调控能力和耐挫能力，具有良好人际关系和社会适应能力的活动课程。心理健康教育活动课和一般学科课程的区别

（一）内容不同

一般学科课程侧重人类积累的学科知识的传授，注重知识的内在逻辑性及其相应的技能培养。

心理健康教育活动课不是单纯的心理学知识的传授，也不是单项心理品质的训练，它以学生个人的直接经验为中心，在学生没有学习知识的压力下，为学生提供了一个放松心情的缓冲地带，使学生在这里能够重新审视自我、认识自我、悦纳自我，为更好地发展自我奠定基础。它使在学校教育中不明确的心理健康教育明确起来。（二）形式不同学科教学以讲授为主要形式，即使是活动式教学，也是学生自身单个活动居多(比如，学生看书自学、进行实验操作)，学生之间、师生之间的交流互动不足，讨论局限于讲授的知识，参与讨论的学生范围有限。心理健康教育活动课以活动为主要形式，在班中一般以小组为单位开展各种活动。主要有游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式。这里的游戏、活动不同于学生的那种自发游戏，也不同于一般意义上的活动。心理健康教育活动课中的游戏和活动是根据学生年龄和心理特点、心理健康教育的目标设计的有主题、有活动形式和方法、有设计方案、能控制活动过程、能评价活动结果的活动和游戏。（三）师生关系不同学科知识教学过程中，教师对知识拥有权威性。教师的主体地位比较明显，学生处于相对被动的地位。心理健康教育活动课中的师生关系是一种新型的人际关系，学生是关系中的主体，教师发挥的是主导作用，对学生抱非批评态度，鼓励学生自主探索，为学生提供心理服务，教师给予学生充分的尊重、理解、信任。教师不是代替学生解决问题，而是协助学生解决问题。（四）评价的方法不同学科课程的评价主要是以考试作为主要形式，对学生知识掌握状况做客观定量评价。心理健康教育活动课效果的评价，则是以心理测验、问卷调查等方式对学生进行综合评价（五）心理机制不同学科课程教学过程是一种认知过程，主要是感觉、知觉、表象、判断、推理的过程，它着重训练学生对所学知识的概念、原理等的把握。心理健康教育活动课教学主要是对学生情绪的唤醒，注重学生的心理感受及心理体验。心理健康教育活动课与一般学科课程不同：一般学科课程内容以知识为中心（间接经验），形式以教师讲授为主、学生被动接受，关注学习结果，师生关系以教师为中心，评价方法以客观定量评价为，心理机制注重学生知识的系统逻辑性。心理健康教育活动课内容以学生的直接经验为中心，形式以学生活动为主，主动探究，注重过程经验，师生关系以学生为中心，评价方法以主体综合评价为主，心理机制注重学生的情绪的唤起和情感。二、心理健康教育活动课的特点

心理健康教育活动课属于活动课范畴，它是以学生的心理发展特点为立足点，以学生的心理需要为基础，关注学生当前的心理状态，以培养学生健康心理为主线而设计和组织实施的。它以关注学生自身的成长为出发点，帮助学生学习处理学习、生活、择业等方面的问题，以学生学会自助为归宿，关注学生的活动过程。整个活动过程以学生为主体，通过多种形式的活动，诸如情景体验、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、行为训练等，促进班级成员的互动合作。通过优化学生的活动过程，达到提高学生心理品质和提高心理能力的目的。心理健康教育活动课的特征主要表现为：（一）形式的活动性心理健康教育活动课就是让学生在活动中去体会，去感悟，它不同于传授和说教。（二）结构的开放性构成心理活动课的要素与实施过程所涉及的要素之间不是封闭的，它集中体现在活动目标的开放、活动内容的开放、活动时间的开放、活动空间的开放、活动中师生关系的开放五个方面。（三）训练的系统性活动训练的系统性表现为整体活动目标的系统性。不同年龄阶段学生的心理发展状况不一样，因此每一阶段心理健康教育活动课的目标要求一致但程度不一样，随着年龄的增加，活动的内容、形式、水平会逐步加深和提高。就是同一年龄不同内容的心理健康教育活动课也呈现出活动之间的系统性（四）学生的主体性这主要表现在学生在活动中能充分发挥其能动性、自主性和创造性。1．能动性学生可以根据自己的需要和心理健康教育活动课的目标自己设计活动形式，在活动中，每个学生都可以依照自己原有认知结构，主动地感受所创设的活动环境的影响，或吸收或排斥或改造，实现自身认知结构的重建与改造。2．自主性学生活动中，具有明确的活动目的和自觉活动的态度。教师予以宏观指导，学生能主动地支配和调节自己的活动，协调与他人的关系，发展和完善自己。3、创造性由于是活动，既“活”又“动”，在团体中会不断有新的思想意识、方法的涌现，使活动过程处于“活”的态势下，学生能够在“接受和产生”的思想碰撞中实现对自身的重组和刷新。这四个方面的特性之间是相互联系的，共同构成了心理健康教育活动课的特征。其中活动性是其他三性的基础和前提，创造性是最高特性，系统性是对活动性、开放性的进一步规范，主体性是活动性和开放性得以实现的保证。三、心理健康教育活动课的设计

学校心理健康教育活动课的设计包括：明确课程目标、确定课程内容、进行单元设计和小单元设计四个环节。明确心理健康教育活动课的目标（一）心理健康教育活动课目标确定的原则明确心理健康教育课的目标是课程设计的核心问题。心理健康教育活动课是一种以培养学生心理素质为目的的专门课程。挑选适当的心理品质和特征应遵循以下原则：1．超前的社会适应性原则我们的学生不仅是当今社会所需要的人才，而且更应该是今后社会所需要的人才，并能适应今后发展了的社会环境。所以，当代社会所需的自主独立性、竞争性、学习能力、创作性等品质必须要作为心理健康教育课的目标进行教育。2．发展性原则所谓发展性原则，就是教学目标的制定要符合学生心理发展的规律和需要。每个年龄阶段都有其相应的课程教学目标，达到这样的目标可以一步一步地促进学生心理健康完善地发展。3．可操作性原则可操作性原则是指教育目标不能“假、大、空”，而要明确地具体化为可以观察评定的和可以训练培养的行为特征。（二）中学生心理健康教育的目标总目标：学会学习、学会生活、学会创造、学会做人。分目标高一：帮助学生适应高中生活，引导学生树立正确的友谊观，为学生的文理分科提供咨询帮助；高二：帮助学生尽快适应文理分科后的学生生活，树立正确的爱情观；培养社会责任感和科学人生观；高三：引导学生树立正确的择业观和升学观，正确对待高考，形成正常的应试心态，掌握科学合理的应试技巧确定中学生心理健康教育活动课的内容心理健康教育活动课的内容就是把心理健康教育活动课的目标具体化，即以具体的心理或行为特征作为心理健康教育课程的具体目标。中学生心理健康教育的基本内容包括八个方面：1．学习心理健康教育学习是学生的主要任务，学生在学习过程中会出现许多心理问题，妨碍他们的学习，因此，有必要对学生进行学习心理指导。学习心理健康教育包括：智力健康教育、学习方法与学习习惯教育、考试心理的调适和训练、学习动机与学习兴趣的教育等。2．健康情感教育情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式。情感学习是中学生的一种非常重要的学习。情感与一般疾病关系密切，更是心理疾病的重要诱因。健康情感教育包括：培养学生丰富多彩的生活情趣，形成稳定平衡的心境；了解感情活动产生、发展、形成、表达的规律，初步培养健康的高尚情感；学习并掌握“制怒”的方法，培养幽默感等。

4．人际适应教育人是社会的人，任何人都不可能离开他人和社会孤立地生存与发展。积极有效的交往是学生良好心理素质形成的基础和源泉。人际适应教育包括：形成良好的自我意识，愉悦地接纳自己；形成学生的博爱意识与行为；教会学生正确地待人接物、为人处世；打扮得体、举止文雅；学习各种社交技能。5．反应适度教育人的行为反应，无论敏捷与迟缓，都有一个适度的问题。反应适度教育包括：正视现实，正确对待现实；认识挫折的双重性；增强学生的自制力；提供多种情境，提高学生的社会适应能力；树立积极的人生态度，乐观向上，不断进取。6．青春期心理健康教育中学时期，是学生青春发育的重要时期，性生理现象的产生，性心理的萌发并逐渐趋向成熟，为中学生增添了无数的烦恼与困扰。青春期心理健康教育包括：性心理健康教育；性道德心理健康教育；性审美心理健康教育；性法制教育。

7．升学与择业心理健康教育升学志愿与职业的选择是学生生活中的一件大事。社会的现实需要、家长的殷切期望、教师的诸种想法与学生自己总是不能完全“合拍”，因此，升学与择业常引起学生心理上的困惑、冲突。升学与择业心理健康教育包括：升学考试前后的心理健康教育；升学与职业选择指导；职业心理准备教育8．健全人格教育中学生正处于个性陶冶、塑造、形成的重要时期。健全人格教育包括：认识自己的气质类型与性格倾向；培养良好的性格，建立科学的人生观与价值观；学会自我调适。心理健康教育活动课的单元设计单元设计是指针对某一具体的心理健康教育专门课程内容制定实施计划。通俗地讲，就是备好一个单元的课。单元设计的内容如下：（一）确立单元名称单元名称具体标志着心理健康教育专门课程的特定内容。单元又有大小之分。大单元又叫主题系列单元，由多个相关的或同类的小单元构成。（二）确立课程时间应当详细的标示出每个单元需要的课时。一般每个小单元以两课时为宜，太短不便将问题讲清楚，太长易偏离主题。大单元一般由4—8个小单元组成，故其课时应在8—16课时之间。（三）确定单元目标单元目标是指某一具体的课程单元所要达到的目标。（四）明确教学方法心理健康教育课主要通过教师与学生之间的共同活动来完成。常用的心理健康教育的方法在我们会在后面提到。（五）作好课前准备心理健康教育活动课由于采用多种方式方法，对于教学地点应根据实际情况选择。对教学所需的电教设备和影视、录音材料、教学游戏所需的玩具、角色扮演所需的道具等等，都应在课前准备好。（六）确定活动程序这一部分规定了教学过程的具体步骤，从教学开始到结束的每一个步骤都应具体说明。心理健康教育活动课小单元设计（一）小单元课设计的内容从整体上讲，心理健康教育活动课按照不同年级学生的心理规律特点及学生遇到的主要焦点问题，将教育活动的目标层次化；从内容上，结合学生学习、生活实际，从学习、生活、适应社会三个方面着眼，按照每方面内容，又分为不同的单元，每个单元又由许多许多相对独立的活动组成，每个独立的活动即是教育活动课的最小单位。心理健康活动课小单元设计的内容主要有：1．确立主题及目标

按照单元的目标，确立本节活动课的主题及具体明确的目标。要求选择鲜明、活泼、能够吸引学生的问题做主题。目标要具体、明确。目标越具体，越易操作和实现。有些活动设计，目标定得高、空泛，教师在活动时不好把握，心理健康教育活动课的设计步骤易停留在表面，不能深人，难以收到实效。课程标题的设计（1）标题的作用：画龙点睛（生动吸引、突出主题）发人深省（激发探求兴趣，引发思维活动）（2）标题的设计要求

①具体明确，生动有趣

②富有启发性，引发思维活动

③避免过分使用专业术语（3）标题的设计策略

①角色置换，从学生的认识角度提出问题（非判断式、灌输式的标题设计）

②创设想象空间，调动学生思维的积极性（趣味性、探索性的标题设计）2．选择合适的活动模式和方法根据活动目标及活动内容，选择相应的活动模式，有时一节课是多种模式的交互运用。要注意不要为了活动而活动，光图表面热闹，要体现出各活动之间的层次递进性。平行关系的活动易使活动浮于表面。

3．列出活动的步骤包括活动准备，活动的先后顺序，每个活动的注意事项及说明提示等。例如，结合中小学生的实际情况可以按照引入话题——创设情景——展开讨论——树立样板——联系自我——反馈矫正——总结深化这样七个环节确定活动程序。称为“七环节教学法”。引入话题：方式是多种多样的。可以利用同学的来信，咨询时接触到的同学们关心的话题，或者是同学们生活中经常遇到的生活现象。创设情景：可以利用小表演，投影、录像等现代化的教学手段来实现。展开讨论：通常是先提出问题，再让同学们分组讨论，引导学生自己得出结论。树立样板：在讨论的过程中，同学们必然希望听到老师关于这些问题的看法。因此，老师在同学们讨论的基础上，提出自己的观点，从正面来树立同学们的行为方向。联系自我：同学们在学习中，如果不将所学内容与自身的实际情况相联系，就不能形成深刻的印象。所以在树立样板后，必须要求学生结合实际来分析他们自身的情况，形成自己对这一问题的正确认识。并将其作为一个最重要的环节。反馈矫正：通过学生的讨论，联系自我，学生会暴露出一些没有很好解决的问题，教师要对这些问题作出及时的反应，为他们提有利于其心理调整的反馈信息。总结深化：将所学知识进一步地提高，以名言警句的方式将课堂中所涉及的显浅道理从理论上提高，以期从理论的高度去指导实践，最终转变为学生的行为和能力。当然，以上七个环节并不是一成不变的，具体实施中也可以作灵活的调整，根据备课情况有所侧重，一切以实效为依据。4．选择相应的参考实施一节活动课可能涉及到的心理健康教育原理、学生案例资料很多，仅靠心理辅导老师一人在课前去准备是不够的。因此，在设计时要把相关的资料提示或某些具体参考列出，以备实施人参考使用。（二）心理健康教育活动课小单元教学组织设计明确心理健康教育课程的目标，能够用心理健康教育课程中使用的教学活动方法设计教育活动课，接下来的问题是如何组织好该课程，使之取得应有的效果，达到心理健康教育课程规定的目标。课程的组织设计包括课前准备和课堂组织设计两个方面。1、课前准备

在课程开始之前，有必要做好充分的准备。准备工作不仅仅包括单元设计中所规定的事项，如课堂所需的教具和有关材料等等，还应该包括以下几个方面的准备：

（1）掌握学生心理和心理教育的有关知识技能。例如熟悉儿童、青少年的心理特点，了解心理教育的基本原理和方法、团体动力学和心理卫生学等方面的有关知识，会使用某些心理咨询的技术，如处理抗拒的技术、沉默技术和情感转移技术等等。（2）了解教学对象即学生的背景材料

包括学生的姓名、年龄、智力状况、人格特点、家庭状况、在校表现、老师评语、过去的记录等等。充分了解学生的背景情况，有助于教学活动的设计与活动过程的掌握。这就是教师经常所说、课前准备的“备课不仅要备教材，而且要备学生”。（3）设置助手

设置助理教师或在学生中找到助手，以帮助主持教师活跃团体气氛，协助活动的开展，以及处理某些冲突事件。

2、课堂组织

要上好一堂教育课，教师必须采用一些教学组织的方法处理好一堂课的开始、中间和结束等教学环节。

（1）开始部分热身、提出问题、介绍方法和要求

（2）进行部分引导思考、情感反馈、操作游戏、明朗化

（3）结束部分总结、形成性评价、作业与展望、祝福与道别

开始部分

在一堂课的开始，教师要激发学生参与活动的积极性，明确教学活动的目的，增进彼此之间的了解，一般可采用以下几种组织方法：（1）预热方法

可通过唱唱跳跳等游戏活动开始一堂课，以调动学生参与活动的积极性。在座位的安排上，可考虑圆形方式，使每个学生都能面对面，平等交往，将会大大有利于课程开展。（2）澄清方法

教师以生动有趣、简洁有力的话作一个开场白，说明课程的目的和教学活动的大致安排，解除学生的困惑，增强活动的意识性和目的性。

进行部分

在课程进行过程中，教师可运用以下方法组织好课堂教学：

（1）引导方法

在教学过程中，为了使学生在问题上能寻求较好的答案，教师在学生思考的前后，给予一些启发性的话，如“你是说…”“你觉得…”等等，引导学生思考并充分地表达自己的思想感情，以促进团体内开放性的沟通。引导方法可分为间接引导和直接引导。（2）反馈方法

这种方法要求教师把握学生所表达的思想感情，并将其反馈给学生，使学生知道教师是理解他的，同时，也使学生更好地了解和澄清自己的思想感情。反馈就像一面镜子清楚地、真实地把学生的思想和情感反映出来。这面"镜子"给学生提供自觉、自动修改自己的机会。（3）明朗化

这种方法是教师除复述学生所说的话或表明的感情外，再增添教师认为学生想要说而没说出的东西，即教师把学生模糊、隐含、未能明白表达的感觉说出来。这种方法有助于教师与学生之间的进一步沟通。（4）面质

学生有时会逃避自我应负的责任，或给予自己不当的行为一些合理的借口。在这种情况下，教师有必要面质学生，促使其自我思考，勇敢面对现实。在面质时，应既要肯定学生的优点，又要明确指出学生的缺点和存在的问题。面质又称质疑、对质、对峙、对抗、正视现实等，是指咨询师指出求助者身上存在的矛盾。咨询者实施面质的目的并不在于向来访者说明他说错了什么话或做错了什么事。不是指出错误。而是反射矛盾。前者的重心落在纠正错误上；后者的重心则落在讨论问题帮助当事人上。由于心理防御机制的作用，有些来访者不愿意承认自己的无能或失败，在谈及自身的问题时显得躲躲闪闪，不肯正视现实。面质的目的就在于协助来访者认识自我，鼓励他们消除过度的心理防御机制，正视自己的问题。从而使问题得到妥善地解决。

结束部分

在课程结束时，教师可采用以下3种方法：

（1）回顾与检讨

教师与学生共同回顾进行过什么活动，有什么心得，有什么意见。

（2）计划与展望

教师与学生共同探讨今后应该作些什么，对未来的学习、生活或工作有什么打算，以明确今后努力的方向、目标和具体措施。（3）祝福与道别

教师与学生、同学与同学之间可以用小卡片或小礼物彼此祝福、道别，以维持和发展相互间的友谊。课堂组织注意事项1.充分的课前准备。2．学生是主体。师生关系3.强调平等、尊重、真诚和接纳。4．调动学生的积极性，鼓励大胆发言与讨论，敢于表达自己的看法和感受。5．注意引导讨论的方向。引导学生讨论注意问题6．教学活动中，教师尽量表现出幽默。师生关系心理活动课中的师生关系是一种新型的人际关系，平等、相互尊重、真诚、亲密，像大朋友和小朋友的关系，似向导与游客的关系；学生是关系中的主体，教师发挥的是主导作用，对学生持非批评态度，鼓励学生自主探索，为学生提供心理服务，教师给予学生充分的尊重、理解、信任。师生之间的活动是一种合作的、民主的、商谈式的协助活动，教师不是代替学生解决问题，而是协助学生解决问题。活动过程是师生互长的过程，不存在一方对另一方的灌输。引导学生讨论注意问题1、营造积极、热烈的讨论氛围。2、正确把握讨论的时机。讨论要取得效果就要选择好时机，教师在活动中要适时引导讨论主题，避免讨论的散、乱。3、要精心选择讨论的内容。讨论的内容必须围绕学生实际，问题的切口要小，方向要明确。4、要适时点拨、评价，优化讨论的效果。

心理健康教育活动课情境的创设1、通过创设课堂现实情境，诱发学生产生真实体验2、通过细节创设情境，促使学生产生深刻感悟3、通过录像、图片等选取和播放画面创设情境，引发学生产生心灵震撼。

4、通过音乐渲染创设情境，加重学生的情感体验。为了营造情感氛围，辅导活动课一般会在课的开始或结束时播放与辅导主题相关的音乐。比如，以“感恩教育”为辅导主题的课可以播放歌曲《感恩的心》、《母亲》、《懂你》来渲染；以“学会合作”为辅导主题的课可以用歌曲《众人拾柴火焰高》来渲染；以“面对挫折”为主题的可以用歌曲《真心英雄》来渲染；以“培养人际交往能力”为主题的课可以用歌曲《永远是朋友》、《朋友》来渲染……心理健康教育活动课的操作要领1、重感受，不重认知（是“不重”，不是“不要”。下同）2、重引导，不重教导“导”的基本方法：倾听→同感→判断→商量。3、重口头交流，不重书面活动4、重目标，不重手段5、重真话，不重有无错话6、重氛围，不重理性探讨的完美7、重应变，不重原定设计8、重自我升华，不重教师概括总结四、心理健康教育课的评价心理健康教育课程的教学活动是否有效及有效程度有多大，这个问题需要通过课程评价来解答。一个完整的心理健康教育课程必须包括课程评价这个环节。一般说来，课程评价分为既相互联系，又相互区别的三种类型：诊断性评价、形成性评价和总结性评价

（一）诊断性评价诊断性评价又叫起始评价，就是在教学活动开始之前进行的教育心理评价。它的主要任务是评价学生进入新的教学活动前所具有的前提条件如何，包括对学生能力、个性特点、各种优点和缺点、各种心理或行为问题类型等等的识别。目的是把握学生所具有的不同学习准备状态，就能力、兴趣、性格和心理问题对学生进行定性和定量的评估，然后制定相应的教学策略和教学方法。诊断性评价所得的资料既可作为课程设计提供参考，又可作为评价课程教学效果的依据，因为将课程开始时学生的状况与结束时的状况相比较，就可以了解课程教学的有效性及其程度。起始评价的方法有很多，包括查阅学生以往的记录、心理档案、教师对学生的评价，以及采用各种心理测验的方法把握学生心理特点和心理行为问题等。

（二）形成性评价过程评价形成性评价又称过程评价，是在课程进行过程中实施的评价。其目的是收集有关学生学习与教师教学活动的信息，从而为课程的调整提供及时的反馈信息。（三）总结性评价总结性评价又叫终结评价，通常是在一门课程结束或一个教学方案结束时所进行的结果评定，包括评定学生的进步和评定教学方案的有效性。五、学校心理健康教育活动课存在的问题简析

在看到心理健康教育大力推行并取得了一定成绩的同时，也应该看到，心理健康教育活动中还存在不少矛盾，毕竟它还是个新生事物。作为心理健康教育重要形式之一的学校心理健康教育活动课的开展也同样存在不少问题。（一）学校心理健康教育活动课缺乏长期效果评价学校心理健康教育活动课以其别开生面的形式深受学生喜爱，所以现场的效果十分好。精心设计的活动、热热闹闹的游戏、同学高涨的参与热情都让人兴致盎然。许多对这一教学形式接触不多的教师都很惊讶于其新颖活泼的课堂气氛，许多任课教师也陶醉于现场的热烈气氛之中。

但是，从教学的质量和效果的评估角度来分析，除了要看具有表面色彩的现场效果、短期效果外，长期效果如何则是个不容忽视的问题，甚至是一个更为重要的关键的问题。因为学生的心理素养和心理健康水平的提高不是一时的问题，而是需要长期的努力。

对于现在的学校心理健康教育活动课，是不是每节课的设计和教育目标都能真正实现？活动课的效果持续时间有多久？如果长期效果不佳的话，通过怎样的教学手段和跟进措施能进一步延续或强化心理健康教育的后效？对这些问题的关注往往被淹没在学生暂时性的兴奋和好评之下了。

正如一位活动课的任课老师所说，他的学生每次上课前都兴致勃勃地问他：“老师，今天做什么游戏？”他很困惑，也许他的学生每次记住的是课上热烈的游戏甚至只是高涨的情绪，而应有的感悟和认知及行为的改善却所得甚少。事实上，就教学效果而言，我们不能仅仅满足于一时的表面效果，必须更深入地研究我们的课程能不能产生长期的效果、如何评估长期的效果。（二）学校心理健康教育活动课的教法盲目而混乱在一堂心理健康教育活动课中，假如授课的是一位经验丰富的教师，你会觉得他的授课十分轻松自如，甚至你会觉得上这样的课是一件很简单容易的事。但是表面流畅简单的课，其中暗含着许多复杂的控制因素，比如对教具的设计、课程的活动性程度、讨论的效果控制、后续心理行为作业的跟进等等。为了保证教学效果，这些不同的教学手段和环节都是需要加以重视和完善的。

例如，有的教师为了设计教具，比如画了和课程主题有关的漫画，他仔细研究了授课对象的心理特点，选取的漫画形式非常符合相应年龄段学生的口味。有的课程活动性很强，学生游戏做得兴高采烈，结果游戏的时间拖得很长，课堂讨论的时间被挤占了，或者在课堂讨论时学生还沉浸在做游戏的兴奋中迟迟难以投入到较为理性的后期讨论中去。课程的活动性是否过强而淹没教学的主题？对课堂讨论的引导能否到位而不露痕迹？这些问题如果不细加揣摩和推敲，就会被忽略而影响教学效果。有的学校为了突出教学方法的先进性，采用了现代化的教学手段，比如多媒体投影，但是传统的黑板却不见了(没地方摆放)。而在学生讨论时，教师在黑板上随手将学生的观点写下来是最基本而常用的教学手法，多媒体虽然漂亮，但不能因为表面的漂亮，而丧失了最有效的教学手法。再有，在早期的心理健康教育活动课教材中往往缺乏课后的跟进作业，其实有没有作业跟进，对保证教学效果的稳定持久会起到重要的作用。一些新的教材注意到了这一问题，加入了后续心理和行为的跟进作业。六、心理健康教育活动课程的基本原理1、团体动力学2、需要层次理论团体动力学“团体动力学”之概念是由社会心理学家库尔特.勒温提出的。他在“社会空间实验”一文中(1939)，首次使用了“团体动力学”这个概念，借以表明他要对团体中各种潜在动力的交互作用，团体对个体的吸引以及对个体行为的影响，团体成员之间的联系及关系等做一种本质性的探索。“团体动力学”理论产生背景1、20世纪３０年代前后，美国的工业生产迅速发展，这是以富尔敦、爱迪生等人创造发明的具体应用为标志的。2、由于经济萧条，使得美国的一些社会问题日益尖锐，包括移民问题、民族问题、青少年犯罪和儿童教育等问题。3、人们开始对心理咨询、科学管理和儿童教育等产生了普遍信任，科学研究可以促进“社会问题”的解决这一观念已逐渐被人们所接受4、团体曾一度被看作是调节工厂和集体冲突的关键，家庭和一些社团则被认为是战争动乱之后社会生活复兴与安全的必要手段。同时当时的一些社会团体、新教育以及社会管理工作等，都要求对团体与团体生活有一种科学的认识和深刻理解。“团体”的内涵所谓“团体”，是指在一定的目标引导下，通过成员之间的互动，满足成员一定的心理需求的组织。由此可见，团体具有四个基本特点：1、团体是一种有序的组织。该特点强调团体并非是一群人的简单的组合，而是按照一定的规范建立起来的有机的组织系统。2、团体必须有一个共同的目标。团体内是否具有共同的行为目标，是维系团体生存的必要条件。3、团体成员之间具有互动性。团体成员之间并非相对静止的，而是通过语言、非语言等多种方式相互分享、交流；互动是团体目标达成的重要条件。4、团体具有整体感。团体因内部成员对其所产生的认同度而体现出整体感。勒温的“团体动力学”1、内涵勒温使用“团体动力学”这一术语，就是要把团体作为一种心理学的有机整体，并在这种整体的水平上，来探求团体行为和团体过程，或人的社会行为的潜在动力。在其理论中，“团体”是一种具有心理学意义的动力整体，团体的本质在于其所属成员的相互依存，而不在于他们的相似或差异。即团体的结构特性是由成员之间的相互关系决定的，而不是由单个成员本身的性质所决定的。这正是团体动力学的要点所在。勒温的“团体动力学”2、团体动力学与心理教育课程。团体动力学指出，团体内部所建立的一定的规范和价值，强有力地把个体成员的动机需要与团体目标联结在一起，从而使得团体行为深深地影响个体的行为，可见团体内存在着个体所没有的那种动力特征。由此可见，通过改变团体来改变其中的个体行为，比单个地改变个体的行为要容易得多。勒温的“团体动力学”3、例证：一是关于改变人们饮食习惯的系列研究1947年，勒温进行“群体决策与社会改变”的实验：因战时物资缺乏，为动员人们少食肉多食牛内脏，他把家庭主妇分为六组，前三组采用专家演讲与说服法,由个人自愿执行，后三组采用群体讨论，并要求作出执行的决策，使其改变饮食习惯。结果，未组成群体的主妇只有3%的人发生了行为的改变，而经过群体讨论的主妇们却有32%的人发迹了态度与饮食习惯。这说明参与群体的主妇比分散的主妇拥有较大主动性，有较多执行决议的义务感，感受到较大的群体压力，经反复讨论对问题的性质有较多的了解。上述实验不仅说明群体对个体有更大影响力，而且也说明群体内各种力量与因素的互动作用，并决定着群体动作的方式与方向。类似的结果还有：动员母亲给婴儿喂鱼肝油和橘子汁,也是通过小组讨论要比让母亲们听讲演接受一般号召的效果要好二是关于“领导方式”的实验将１１岁男童分成三组，由三位教师分别采取不同的领导方式（专制、放任和民主）去组织儿童参加活动。结果发现：第一，各组形成不同的心理气氛，专制型组的成员攻击性言行相当多，第五周竟达活动总次数的７８％；民主型组的攻击言行少，仅有２２％；放任型组的介于两者之间。第二，当变换个别成员（同学甲或同学乙），使他们处于另一个团体气氛中，其言行也会发生显著变化。如同学甲在专制型团体中，其攻击性言行最高时达到９０％，而第九周换到民主型团体中很快下降到４０％；另一同学乙则相反，在民主型团体中，攻击性言行最高时仅占３０％，而第九周更换到专制型团体中很快上升到９０％左右。团体的心理气氛（社会风气）主要是由领导者的领导方式造成的。因为他向被领导者提供了行为界限的暗示，而且不断通过鼓励、默许、禁止、惩罚等去使团体成员的态度、情绪与行为向特定的方向发展；另外，当这种心理气氛成为风气之后，它还对个别新成员——儿童的心理与行为的变化具有相当大的影响力研究的结果这个研究给我们带来了一定的启发：学生在成长过程中碰到的心理问题,有时单靠个别谈话、说理难以解决,这就需要通过集体活动加以解决（依靠团体的力量）。启发集体中的每个学生都有交往的需要,有想赢得同伴尊重,有实现自我价值的需要。这些需要是以其对集体的归属感为基本前提的,若个体缺少对集体的归属感,就不可能使自己的上述需要得到满足。因此,需要和自尊感驱动他们必须遵循集体的规范,接受集体成员的共同信念从而改进自己的行为。这些集体舆论、共识便是一种集体行为,它具有凝聚作用(即一种团体动力特征),依靠这种团体动力来改变集体中个人的观念与行为,就是团体辅导、心理健康活动课的基本出发点。“团体动力学”的几点共识共识一：团体内聚力是吸引、组织与影响团体成员的最本质的因素。它是团体的“精神”，它是一种使其成员甘心归属的动力和气氛。共识二：团体内聚力本身有两个重要的因素：其一是团体的吸引力，在这方面应考虑影响内聚力的一些团体性质，如团体的目标、计划、组织形式和社会地位等；其二是团体成员的动机，它包括团体成员追求交往、认同和安全的需要，以及他想从作为团体成员中获得某种利益的愿望。共识三：一个团体的内聚力的强弱，将直接影响该团体的存在与发展，直接影响其团体成员的士气，直接影响该团体的生产效率和生产力。具体的效果还包括可增加团体成员的安全感、责任感和价值取向的一致性，促进团体成员的责任性行为，促进团体成员的相互影响等。需要层次理论人本主义心理学家马斯洛认为，人类是由一系列具有生命意义的和满足内在需要所驱动的，这些需要使人处于不满足的状态；一种需要获得满足之后，另一种需要就接着要求被满足，他一共列举出五种互相关联的人类基本需要。需要层次理论1、生理需要如对食物、水分、氧气、性、排泄和休息等的需要。这些需要在所有需要中占有绝对优势。如果这些需要没有得到满足，此时有机体将全力投入为满足饥饿的服务之中。2、安全需要如对稳定安全、秩序、受保护、免受恐吓和混乱的折磨等的需要，如果生理需要相对充分地得到了满足，就会出现安全需要。3、归属和爱的需要如需要朋友、爱人和孩子，渴望在团体中与同事间有深厚的关系等。如果生理需要和安全需要都得到了很好的满足，归属和爱的需要就会产生。4、自尊需要分为两类：一是希望有实力、有成就、能胜任，以及要求独立和自由等；二是渴望有名誉或威信、赏识、关心、重视和高度评价等。这些需要一旦受挫，就会使人产生自卑感、软弱感与无能感。5、自我实现的需要就是促使自己的潜能得以实现的趋势。这种趋势是希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切。例如，音乐家必须演奏音乐，画家必须绘画，这样他们才感到最大的快乐。但是，为满足自我实现需求所采取的途径是因人而异的。自我实现需要的产生有赖于前述四种需要的满足。七、心理健康教育活动课的教学方法1.认知法—阅读、故事、录音录像、艺术欣赏、参观访问等2.讨论法—自由发言、专题讨论、配对讨论、脑力激荡、意见箱等3.操作法—游戏、劳动、测验、讲演、作业等4.角色扮演—哑剧表演、角色互换、空椅子表演、双重角色等5.行为改变法—示范、奖惩、契约、行为训练等

认知法该教学方法主要是依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教学目标。这类方法包括以下几种活动：认知法1、阅读和听故事教师可向学生推荐优秀的和有针对性的读物，编印读书卡片，开辟心理教育专栏等等，以供学生阅读。在课堂上还可以安排读书讨论，交换读书心得，可收到益智、怡情的效果，并有助于态度的改变和人格的发展。利用青少年喜欢听故事的心理，讲述一些故事，以解决青少年的心理问题。如讲述战争故事，升华青少年的攻击性；讲伟人故事，使青少年效法伟人，树立高远的理想等等。认知法2、多媒体教学充分利用科技教学手段，通过传播媒介来呈现榜样（传播媒介有图片、幻灯、录音、录像、电影、卡通片、文字说明等等），学生观察榜样，进行模仿学习。由于这种教学方式教育性兼容艺术性，形象生动有趣，颇受学生欢迎，可对不同年级学生施教，教学内容可涵盖多个方面。认知法3、艺术欣赏通过音乐、美术和舞蹈等艺术美的欣赏，陶冶学生的情操、情趣，以起到心理教育、伦理道德教育的作用。例如，围绕“朋友”这个主题，我们可以选择《友谊地久天长》和《找朋友》等音乐。围绕“自我”这个主题，我们可以选择《真心英雄》、《我真的很不错》等音乐；围绕“感恩”这个主题，我们可以选择《感恩的心》等音乐。认知法4、联想活动教师可通过学生的联想活动，来训练学生的想象力和创造性，可以使学生表达自己内心的感受和经验。例如：把一些不连贯的词或图画，联想成一个完整的故事；或者通过故事接力，每人说一段话，串联成一个故事。这样一则帮助教师了解学生内心，二则有利于激发学生的学习兴趣，寓教于乐。认知法5、认知改变一个人有什么样的行为方式及情绪情感体验，取决于他对情绪的认知反应。如果认知反应积极、正确，那么他的情绪情感体验则是积极的。反之，情况则不相同。认知式就是引导学生学习正确的认知方式，通过学生的感知、想像、思维等认知活动实现活动目标。教师可通过暗示、说服和质疑等方法，改变学生非理性的信念，从而恢复和建立合理的思考方式，来解决学生的心理问题和促进学生健全人格的发展。例如，关于归因问题，有的学生因考试成绩不佳，就认为自己很笨，智力有问题；有的学生认为学习不好，一切都完了等等。对于这些非理性的看法，均可通过认知改变的的方法来加以打破。信念ABC心理学家艾利斯认为，人的情绪来自人对所遭遇的事情的信念、评价、解释或哲学观点，而非来自事情本身。人们将艾利斯的观点概括为“ABC”理论。A代表诱发事件B代表信念，是指人对诱发事件的信念、认知、评价或看法C代表结果，即情绪或症状艾利斯认为，并非诱发事件A直接引起情绪C，A与C之间还有中介因素B在起作用。ABC强调B的重要作用，认为A只是造成C的间接原因，B是情绪和行为反应的直接原因，B具有强大的精神力量。不合理的信念B，往往会使人陷入情绪障碍之中。有一些不合理的信念自动化了，就成为毒素，危及你的行为。理智能够攻克这种毒素，但是你首先要能够识别它们。不合理的信念有绝对化要求、过分概括化和糟糕至极等重要特征1、绝对化要求是指人们以自己的意愿为出发点，认为某一事物必定会发生或不会发生。它通常与“必须”、“应该”这类字眼连在一起。2、过分概括化是一种以偏概全的不合理的思维方式的表现。一方面表现为对自身的不合理评价，如一次演讲失败就认为自己一无是处。另一方面表现为对他人的不合理评价，别人稍有一点不对，就认为他坏透了，完全否定他人，一味责备他人，从而产生敌意和愤怒等情绪。3、糟糕至极意味着碰到的是最最坏的事情。这是一种不合理的信念，将导致个体陷入极端不良的情绪体验，如耻辱、自责自罪、焦虑、悲观、抑郁的恶性循环之中而难以自拔。艾利斯的“ABC”理论甲在球场打球，乙在球场边经过。甲的球打在乙的头上。如果乙想：“甲是无意中打到我的。”于是就是一笑而过。但如果乙想：“甲一定是和我过不去，所以用球来打我。”这样就容易引起冲突。心理也就不平衡了。认知法6、参观访问、社区调查教师可组织参观爱国教育基地、博物馆等地，组织学生进行社区小调查等活动，增加学生的知识经验。近几年国内中小学校中流行的“手拉手”活动是一种很好的心理教育形式。通过城市和农村两地学校之间、班级之间和个人之间的通讯和互访活动，两地学生交流了思想感情，扩大经验的范围。这种活动有利于培养关心和助人品质，以及人际交往的技能。参观工厂、农村、公园、学校等，走访工人、农民和优秀学生，听其言，观其行，激发学生向榜样学习的强烈愿望并从身边做起，加强自身修养，养成良好行为习惯。由于榜样是活生生的，学生较易保持注意力，所以此方法适合于小学各年级。从教育内容说，较适合个性塑造，美感形成，良好行为习惯的养成等。操作法该类型的教学方法，主要通过学生的言语和动作的操作活动来达到心理教育的目的。操作法1、游戏是以游戏活动为中介，将参与者的内心世界投射出来，达到辅导目标的一种团体辅导形式福禄贝尔：游戏是儿童内心世界的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵产物游戏是青少年普遍喜欢的活动，有益的游戏能给他们以快乐并从中受到教育。游戏有多种分类，它可分为竞赛性游戏和非竞赛性游戏，也可分为破坏性游戏和建设性游戏等等。不同种类的游戏可起到不同的心理效果，如竞赛性的游戏，可以培养学生的竞争意识和团结合作的精神；非竞赛性的游戏可以减轻紧张或焦虑，获得轻松愉快的情绪体验。因此，在教学中，教师可根据教学的需要和可行性，策划并组织相关活动。游戏：大风吹自我认识的问题老师：大风吹。学生：吹什么？老师：吹男生。（男生全部站起来，大声说：“我是男生。”）老师：大风吹。学生：吹什么？老师：吹自信的人。（认为有自信的学生站起来，大声说：“我是自信的人。”）吹勇敢人的；吹爱哭的人……撕纸人生(8分钟)⑴在开始游戏之前，请先准备一张纸条，大概长16-18厘米，宽一厘米。然后把这张纸条画成10个格子，即分成10等分，在格子里依次写上1-10的数字。好了，准备好之后，游戏就开始了，必须要认真对待这个游戏，因为我们是在面对我们的人生。开始：这张纸条就代表着我们的人生，每一个格子就代表10年，假设我们的人生有一百年。第一步，请把你年龄前的纸条撕掉。如18岁，就撕掉前面1和2的一大半，两个半的格子。看看你还剩多少个格子。好了，继续。第二步，现在你认为自己可以活到多少岁，然后把你活的岁数后面的纸条撕掉。如你觉得自己能活到60岁，那就把6后面的格子都撕掉。第三步，请你把高中三年撕出来，然后把剩下的格子折成三等分，撕掉三分之一，因为我们有三分之一的时间在睡觉。看最后纸条的长度。⑵说说自己的感觉与体会。目的：让学生认识到高中三年的短暂和宝贵。常用游戏调节气氛的游戏，大风吹、串名字游戏等；协助交往的游戏，如盲人走路等；增强团队凝聚力的游戏，如七手八脚、同心网、信任背摔等；增强耐挫力的游戏，如推手、冒险气球、快速闯关等；增强自我意识的游戏，如目光炯炯、优点大轰炸、赞美游戏等。撕纸游戏大家闭上眼睛—全过程不许问问题—把纸对折—再对折—再对折—把右上角撕下来，转180度，把左上角也撕下来—睁开眼睛，把纸打开操作法2、工作借助各种工作，如集体打扫环境卫生、种树和布置墙报等，来培养合作精神和爱劳动的品质，有利于提高集体的凝聚力、个人的健康成长。操作法3、测验让学生做智力、性格、态度和兴趣等等各种心理测验，能帮助学生自我反省和自我分析，了解自己特点、长处和不足，可以促进学生自我的发展。案例1：形容词测验法测验：我是个怎样的人？活动目的：帮助学生认识自我。活动过程：教师可以通过提供一批形容人的形容词，让学生在词汇中进一步了解自己。活动可参考以下设计：你自己到底是怎样人一个呢？认真选择下面的形容词，你可能就会豁然开朗了。笨刻薄冒险善良吵闹体贴诚实嫉妒健忘听话忠诚快乐认真攻击幽默文静敏感合作勤奋有趣吹牛自信幸福健谈公正害羞礼貌忧郁懒惰易怒勇敢耐心势利专横整洁负责忍耐大方可靠友好焦虑粗心助人粗鲁受欢迎会领导厚脸皮不顺从爱争论爱说笑没耐心爱抱怨爱运动坏脾气不可靠有思想爱交往爱尝试好听众值得信赖取笑别人案例2：WAI测验指导语：请用陈述句，围绕着“我是谁”这样一个问题，用20种不同的回答填写出能表现自己的句子。1我是……2我是……∶∶20我是……自我的第一种分类

生理自我生理自我是指个体对自己外表和体质状况的观察和认识，包括外貌、风度、健康状况等方面。如，我是一个个子高高瘦瘦的人。我是一个样子清秀的人。我是一个留短发的女孩。心理自我心理自我是指个体自己精神世界的观察，包括对自己的智力、能力、性格、兴趣、爱好、特长等方面的观察和认识。如，我是一个喜欢运动的人。我是一个有唱歌专长的人。我是一个性格外向的人。社会自我社会自我是指个体对自己所处的时代、国家、民族、阶层的认识和对自己社会地位和作用、人际关系、社会责任和义务方面的认识。对学生来说，主要是自己在班级、年级、学校中的位置和作用，公共生活中的举止表现以及社会适应能力。如，我是一个在好伙伴中说话最权威的人。我是一个在班里最受欢迎的人。我是一个在家里受忽视的人。自我的第二种分类

现实自我现实自我是指人对自己当前状况的评价，即“我”的现实。理想自我理想自我是指个体设想的“我”，包括对自己应该怎么样，将来怎么样，希望自己怎么样的认识。操作法4、讲演这种方法可以训练口才，培养机智，增进同学间的相互了解。例如，教师或同学自己事先准备一些题目，如“我的母亲”、“当我小的时候”、“我的理想”、“老师好像……”、“假如我是校长”等，然后将题目和班上同学的姓名分别放在两个小箱子中，每次抽出一个姓名和一个题目上，被抽中的同学准备两分钟，即席讲演两分钟。操作法5、绘画通过绘画的操作活动，可以培养学生的想象力和创造力。例如，在纸上画一个圈，或几条线，让每个学生自由发挥，或全班同学集体创作。又如，教师可通过呈现一色彩斑斓的图象，让学生在有限时间内临摹，以此培养学生的注意力。操作法6、唱歌通过唱歌活动，引起学生的情感共鸣，调动学生的情绪和积极性。集体讨论法集体讨论可以集思广益，沟通思想和感情，促使问题解决。针对某一问题设置情境（问题应为开放性问题），教师把学生分成小组，分组方式可以是随机的也可以是匹配的，具体情况具体分析，每个小组内成员充分发表自己的看法，畅所欲言，最后形成小组意见。接下来小组与小组讨论或辩论，最后由老师做总结。教育内容适合于学生自我评价、学习态度、个性、人际交往等方面的教育。集体讨论法1、专题讨论在某—段时间，针对学生普遍面临的问题教师可组织专题讨沦。例如，在新学期开始时，让学生讨论如何转入正常的学习轨道；在考试前，专题讨论有关考试焦虑的问题；在学期结束时，可以讨论如何过一个有意义的假期等。集体讨论法2、辩论就争论性的问题进行分组辩沦，提出正反两方面的不问意见、根据和理由。案例：辩论—男生女生谁更聪明活动目的：通过辩论让学生明白世界本是由男和女两种性别的人组成，每一种性别都有其存在的优缺点。活动过程：可以以“男生女生谁更聪明？”这一话题进行一次辩论赛，充分发挥每一位学生的积极性。教师在组织辩论赛时，应作好充分的指导工作。以下为参考辩辞：正方观点：男生更聪明1、在世界伟人名录中男子远远超过女子，这是因为男子有优秀的智力，有成为伟人的素质。2、重要岗位中从事第一线工作的99%是男子。如医院院长，飞行员，银行行长等，男子更能通过独立的智力活动来工作。3、从事智力活动的艺术创作和科学研究中，男子人数遥遥领先于女子。4、学生时代男生比女生爱动脑子，学习成绩好。反方观点：女生更聪明1、女生比男生更早地学会说话，更善于表达自己的思想。2、女生的想像力比男生丰富，更富于创造力，思维灵活，不受常规束缚。3、女子普遍观察敏锐，发现问题和解决问题的直觉力较强。4、妇女从事的培养儿童的工作是智力最高的活动。集体讨论法3、脑力激荡这种方法是由美国著名创造学家奥斯本提出来的。它利用了集体思考和讨论的方式，使思想观念相互激荡，发生连锁反应，以引出更多的意见或想法。允许学生对一个问题能自由地考虑可采用的方法。脑力激荡法可以帮助学生产生很多的概念，它的目的是在一种兴奋、有趣、安全及接纳的气氛下产生一般与非惯例的概念，鼓励学生真诚地贡献意见，不管有无价值，甚至类似开玩笑或引人注意的意见，都要接纳它，应特别鼓励有创意的学生。该方法适合于各年级学生。在教育内容方面多适用于学生智力训练。主持讨论的老师要鼓励大家发表意见，容许异想天开，想法越多越好不容许批评别人的意见，但可以将别人的意见加以组合或改进。实施原则：1严禁批评：无论他人的想法多么荒谬，都禁止批评，对他人意见不作任何评价。2随心所欲：鼓励自由想象，鼓励新奇想法，不要受任何限制。3追求数量：想法越多越好，不要顾忌想法是否完美、可行。4寻求改进：可以改进自己和他人的意见，也可以把不同的观点加以组合。集体讨论法4、配对讨论该组织形式是：就—个题目，两个人先得出结果。然后与另两个人讨论的意见协商，形成4个人的共同意见。再与另4个人一起协商，获得8个人的结论。这种讨论必须经过深思熟虑，参与感也比较高，因而讨论的效果会比较好。集体讨论法5、六六讨论法这种方法要求分组讨论，每组为6人。小组讨论中，每人发言一分钟。在发言之前，最好共同对讨论题目静思几分钟。这是一种人人参与而且节省时间的好方法。集体讨论法6、意见箱教师可根据学校的实际情况与学生的需求，设立意见箱。可要求学生平时将意见或问题投入意见箱中(可不署名)，在上心理教育课时，向全班宣读，大家共同讨论。这种形式有利于发展学生的主人翁意识，强化其对课堂学习的参与感。角色扮演法角色扮演法是通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。

角色扮演法“角色扮演”作为一种技术，最早由社会心理学家莫雷诺于20世纪30年代始创，其核心在于使人置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色、自身原有角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的社会心理学技术。把这种技术应用于课堂教学，作为教学的方法之一，我们可以认为这是通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。它的优势在于使人们能够亲身实践他人角色，从而更好地正确理解他人的处境，体验他人在各种情况下的内心情感。角色扮演法，简单地说就是让学生以一种类似游戏的方式，表演出自己的心理或行为问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展心理素质的作用。例如，一个考试成绩不好的学生，对自己的能力缺乏信心，畏惧学习。辅导教师可以让他扮演进入考场的学生，从而了解自己内心感受和问题的所在，再通过角色的转换，扮演考试成功者，使他尝试新的行为和和获得新的体验。角色扮演最终的目的，是培养学生的同理心。所谓“同理心”，是指我们能设身处地以别人的立场去体会当事人心境（当事人的感觉、需要、痛苦等）的心理历程。简而言之，同理心就是能“穿着别人的鞋走别人的路，用别人的眼光看世界”。而角色扮演法正是通过“角色”的“扮演”，让学生处于不同的角色，从而体会“角色”本身所赋予的人的视角的不同，因此，对同样的事情感受不尽相同。正如宋代苏东坡《题西林壁》一诗所言：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。这首诗告诉我们，从不同的角度看事物会获得不同的感受。生活中这样的例子很多，如果看一件事时固着在某一种观念上，往往会损失很多有价值的东西。校园心理剧的尝试围绕中小学生的生活、学习及人际交往中存在的诸多心理问题，通过特殊的戏剧形式，让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪，消除内心压力和自卑感，增强中小学生适应环境和克服危机的能力，促进他们健康地成长。角色扮演法1、哑剧表演。教师提出一个主题或一个情景，要求学生不用言语而用表情和动作表演出来。例如，让学生表演与新同学见面的情景，表演赞美别人，喜欢别人，或者讨厌别人等等情景。这种方法可以促进学生非言语沟通能力的发展。角色表演活动：模拟角色1将自己理解交流信号的意义写下来2模仿这四种角色3分组讨论如何与上述角色的同学沟通，演示4扮演者谈体会角色扮演法2、空椅子表演。这种方法只需—个人表演。适合于社交方面有困难的学生。例如，某个学生在异性同学面前很害羞，难以正常交往，我们可以用空椅子表演的方法帮助他。具体做法是：将两张椅子面对放，让该生坐在一张椅子上，假设另一张椅子坐的是异性同学。让该生先表演彼此间曾经有的或可能有的对话，然后坐到对面的椅子，以对方的立场说话。如此重复多次，往往使学生了解对方，改善了双方的交往。角色扮演法3、角色互换这种方法与前—种类似，只是参与的人有两个或者更多。例如，教师可以让—个学生扮演交往中的失败者（不能适应中学生活的失败者、学习方法有严重缺陷的失败者、与老师关系不良的失败者、与父母沟通有问题的失败者等角色），一个学生扮演帮助者。两人对话—段时间后，互换椅子和角色。角色扮演法4、改变自我在角色扮演中，教师可以让某个学生扮演自己改变后的情况。例如，某学生上课时注意力常不集中，常和左右前后的同学讲小话，教师可以指导他扮演自己改变了的情景。如上课认真听课，不再主动和周围的同学讲话，老师提问敢于主动举手发言等情景。这样有利于扮演者通过表演，体验不同的情景的不同感受，促使他向好的方向转变。值得注意的是，教师选择这种组织方式的时候，要注意选题、扮演的场所，避免因此给学生带来不必要的负面影响。角色扮演法5、双重扮演这种方法要求两个学生—起表演，—个是在某方面存在一定问题的学生，一个是助理演员。有问题的学生表演什么，助理演员就重复表演什么。例如，《养成良好学习习惯》一课可运用此法。如，一个学生扮演学习习惯不良者，他表演学习中的不良习惯，另一位助理演员也重复表演他的行为。这样可以重现事实，帮助学生通过他人的表现认识问题，以可帮助学生反省、认识白己。角色扮演法6、魔术商店也称“人生”超级大拍卖。拍卖商可由班主任或一名学生扮演，竞拍者由全班学生扮演。拍卖物品为：快乐、幸福、健康、财富、知识、成功、美丽等等。给每位竞拍者发相同币值的代价券，其价值只能买到一样物品。拍卖商依次拍卖一样样物品，有的价高，有的价低。拍卖结束后组织讨论，让扮演竞拍者的学生说说购买某项物品的原因，以及选择时的困惑、改变选择的动机，没有买到理想物品的失落等等“人生”超级大拍卖的教育目的是理想教育。用这种方法了解学生的需求和价值观，帮助学生树立正确的价值观和人生观。由于角色扮演生动有趣，不但可以减轻学生心理压力，帮助学生了解自己，而且还可以促进班级内思想感情的交流，提高社会交往的技能，在心理教育课程中可以经常运用这类方法。当表演遇到僵局，或表达出观点与思想时，正是角色扮演的主要意义，因此，教师应多做鼓励并加以引导，而扮演情境中的停顿或抗拒，以及不同的演出版本，也是讨论的焦点。（校园AB剧）要将活动内化到日常生活中通常需要时间加以体会，所以讨论若做得好，学生对经验的内化就会越容易。观众与演员的安排同样重要，这可以帮助学生透过观察中学习与思考，并且使观察的学生不至于受到冷落。在演剧之后，老师可以针对讨论结果追踪学生在生活中的心得与历程，给予同学更实际的协助与鼓励，甚至在演剧之后可以视情况设计延续性课程。注意：使用角色扮演要有完整的时间进行活动。老师应避免过度的指导。角色选派时需注意同学的推荐是否有特殊的嘲讽或寓意，以免让演出者感受到不安或困窘。教师必须鼓励学生主动、创造性的演出进行讨论。演出后的讨论应避开“演出的好坏”的问题，而着重在情境的处理上。花一段时间进行暖身可使角色扮演进行的更顺利。行为改变法美国当代著名心理学家、现代行为主义首领、操作性条件反射的创始人、行为矫正技术的创始人之一，B.F斯金纳认为：行为操作发生后，立即呈现强化物，行为就强化了，强化是操作性行为形成的重要手段。他认为，行为的发生变化都是强化的结果，要控制行为就要设法控制强化，控制强化就能控制行为。行为改变的方法是以行为主义关于强化的学习理论为依据，教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为的一种方法。所谓强化是指任何有助于机体反应概率增加的事件，强化手段一般有正强化、负强化和惩罚。例如，我们利用正强化（精神或物质奖励）来促进学生举手发言，或者，我们通过负强化（如批评或惩罚）来削弱学生课堂上的多动行为等。在使用这种方法时，要明确具体指出所要强化的行为和所要达到的标准，选择适当的强化，强化的时间要及时，延误时间越长，强化对行为的的作用就越小。几种常用的强化方法及适用对象1、奖励:一般可分为社会性奖励、物质性奖励和活动性奖励。2、惩罚:3、强化不相容反应:类似于“冷处理”，既当学生做出不良行为时，不予理睬，使他得不到关注，久而久之这种不良行为就可能消退。运用行为强化法应遵循的原则－多适用正强化少使用负强化和惩罚。－教师必须明确通过教学要改变哪些不良行为习惯，建立那些行为方式。－强化物和强化呈式的选择因人而定。－强化时有必要对学生伴随说理教育。有关理论简介1、反应性行为与操作性行为的区别行为主义心理学家斯金纳把由某种特殊的可观察到的刺激所引起的行为称为反应性行为。这类行为的发生和先于它可观察到的刺激之间存在着一种直接的联系。它们之