程序性知识的获得-教育心理学第五章

第五章程序性知识的获得

第一节程序性知识的获得概述一、程序性知识学习的一般过程（一）程序性知识学习的阶段第一阶段为陈述性阶段。第二阶段为程序化阶段。第三阶段为自动化阶段。（二）模式识别程序的学习过程模式是由若干元素按照一定关系组成的一种结构。（三）动作步骤程序的学习过程动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。二、促进程序性知识学习的一般条件由于程序性知识学习的第一阶段是对陈述性知识的学习，因此，促进陈述性知识学习的一般条件也会适用于程序性知识的学习。除此之外，程序性知识的学习还需要以下的条件：（一）提供例证（二）练习和反馈第二节动作技能的形成一、动作技能概述（一）动作技能的概念动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。（二）动作技能的分类按照不同的分类标准，可将动作技能分为不同的类别。从动作是否连贯的维度，可将动作技能分为连续的动作技能与不连续的动作技能。从动作过程中外部情境是否有变化的维度，可将动作技能分为开放性技能和封闭性技能。从反馈条件的维度，还可以将动作技能分为内循环技能和外循环技能。（三）动作技能的成分动作技能一般包括三个成分：1．动作或动作组2．体能3．认知能力二、动作技能形成的理论费茨等人（Fitts，et，al，1967）研究了动作技能形成的一般过程，提出了动作技能按阶段形成的观点。他们将其分成相互联系的四个阶段。第一阶段为认知阶段。第二阶段为分解阶段。第三阶段为联系定位阶段。第四个阶段为自动化阶段。三、动作技能的培养（一）了解动作技能形成的特征1．意义调控减弱，动作自动化2．能利用细微的线索3．动觉反馈作用加强4．形成运动程序的记忆图式5．在不利条件下能维持正常操作水平（二）理解任务的性质和情境（三）示范与讲解（四）练习与反馈第三节智力技能的形成一、智力技能概述（一）智力技能的概念智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能分为两种：一般智力技能和特殊智力技能。一般智力技能是在广泛的认知活动中形成和发展起来的，它适用于一切认知活动，如观察、记忆、分析问题和解决问题等。概括化、一般性是一般智力技能的显著特征；特殊智力技能是在专门领域的认知活动中形成和发展起来的，适用于专门领域，如计算、写作、求证等。二、智力技能形成的理论（一）加里培林的智力技能按阶段形成的理论前苏联教育心理学家加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面—知觉、表象和概念方面转化的结果。其形成的阶段是：1．活动的定向阶段。2．物质活动或物质化活动阶段。3．出声的外部言语活动阶段。4．无声的“外部”言语活动阶段。5．内部言语活动阶段。（二）冯忠良的智力技能形成阶段理论北京师范大学心理学系教授冯忠良（1987）在加里培林“内化”学说的基础上，经过长期的“结构—定向”教学实验，提出了智力技能形成的阶段理论。1．原型定向阶段。2．原型操作阶段。3．原型内化阶段。三、智力技能的培养（一）形成条件化知识（二）促进产生式知识的自动化（三）加强学生的言语表达训练（四）要科学地进行练习第六章学习策略

第一节学习策略的概述一、学习策略的内涵全面理解学习策略的基本涵义，我们应该把握以下四个要点：1．凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式都属于学习策略范畴。2．学习策略既有内隐、外显之分，又有水平、层次之别。例如，同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述。3．学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此也是会不会学习的标志。4．学习策略可以通过教学来发展。虽然学习策略一般由学习者自己制定和使用，但通过教师有意识的教学，学生的学习策略是可以形成和改善的。二、学习策略的分类心理学家根据不同的分类标准，将学习策略分成如下四类：（一）根据所起的作用划分根据学习策略所起的作用，可将学习策略分为基础策略和支持策略。（二）根据学习的进程划分根据学习进程，可将学习策略分为选择性注意策略和编码策略。（三）根据运用范围划分根据学习策略的运用范围，可分为一般学习策略和学科学习策略。（四）根据涵盖成分划分根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、自我监控策略和自学策略。三、学习策略与信息加工过程

如第三章所述，学习过程就是信息加工过程。在这个加工过程中，学习策略既参与信息加工，又对其进行控制（见图6-1-2）。（一）学习策略参与信息加工说学习策略参与信息加工，主要是指其中的认知策略（主要是指个体对认知过程进行的选择、识记与组织）直接参与信息加工过程，并影响信息加工的效果。（二）学习策略对信息加工进行控制说学习策略对信息加工进行控制，主要是指自我监控策略对个体认知过程的监视、管理和指导。自我监控过程是一种在工作记忆中进行，并运用储存在长时记忆中的自我监控知识（关于学习策略的知识）来管理、调节与控制个体认知活动的过程。自我监控策略中的设置目标、时间管理、自我检查、集中注意等都对学习有积极作用。四、自我调节学习

（一）自我调节学习的内涵自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。（二）自我调节学习的模式学习心理学家认为，自我调节学习是一个循环过程，包括自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控（意志控制）及策略结果的监控。（三）教师在学生自我调节学习策略形成中的作用首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任。其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。例如，展示自己使用的过程监控表格；对策略进行选择，并对结果进行评价；根据所得的结果进行评价。第三，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。第二节认知策略与元认知策略认知策略和元认知策略不仅是学习策略的核心成分，也是有效运用学习策略的基础。一、认知策略

认知策略（cognitivestrategies）是学习者信息加工的方法和技术。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。（一）集中注意策略一切学习活动都始于注意。学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或规则被称为集中注意策略。1．突出知觉的选择策略所谓突出知觉的选择策略是指学习者能选择有关的学习信息对重要的信息保持警觉，并使受到注意的部分信息获得一定意义的学习策略。2．重复策略所谓重复策略是指学习者对学习材料维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复，与已贮存的信息建立联系的学习策略。（二）获取与编码策略

获取与编码策略是指学习者通过选择性注意，获得新的信息并根据新信息的特征和类别进行整理、归类的学习策略。它包括以下四种：1．理解策略理解策略是指学习者能够将新的学习材料纳入到已有的知识结构中并使之形成联系。2．复述策略复述策略是指学习者对学习材料所进行的言语重述或在选择基础上进行的保留重述。3．联想策略联想策略是指学习者由此事物推想到与之有联系的另一事物的学习策略。4．语义和表象策略语义策略是指在学习过程中，学习者能够根据阅读材料的性质对其进行语义编码。（三）贮存和组织策略贮存和组织策略是指学习者学习新信息时，将学习材料按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定结构模式的学习策略。它主要包括四种策略：1．叙事。2．网络。3．聚类。4．概括。（四）再认和回忆1．分类回忆2．利用背景线索提取3．推断二、元认知策略（一）元认知的内涵元认知（meta-cognition）这一概念是美国发展心理学家弗拉维尔（J．H．Flavell）最早在1976年提出来的。他认为元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包括：元认知知识、元认知体验和元