小学语文-雾在哪里教学设计学情分析教材分析课后反思

《雾在哪里》教学设计教学目标：1.会读“街道、甚至”等12个词语，会认“梁、岸”等12个生字，能正确、美观地书写“步”字。2.正确、流利地朗读课文，能体会着雾淘气的性格特点，读好雾的语言。3.仿照课文用“无论···还是···都”说一说雾来时的景色，体会自然景物中蕴含的生活情趣。教学过程：一、激趣导入，感受气象之美1.今天，我们要认识的一位新朋友，也与天气有关。他来了！谁会读他？很正确！会组词吗？你怎样记住这个字？2.你还知道哪些雨字头的字?看，老师也找到了很多雨字头的字，(课件出示:雪、霜、雷、露、雹、霞）自己读读，看看这些字都和什么有关啊。★小结:雨字头的字大多都跟天气有关。看，通过偏旁归类，我们就认识了这么多的字。3.我们今天就来学习一个和雾有关的故事。(板书:在哪里)齐读课题。老师加个有魔力的标点符号“？”，现在怎么读呢？一起再来读。评价：听出了大家疑问的语气呢。二、识记生字，理解字义1.课前大家已经预习了这个故事：雾是怎样的孩子？2.全班交流后，出示词语卡“淘气”。（1）那这个词语就读：淘气（你来读！男生读，女生读）。（2）淘气的雾孩子带着本课生字宝宝分成小队来考验大家啦！3.检查生字词先看第一组：岸暗（1）读第一个。读第二个。（2）你们有什么发现？（读音相同）（3）虽然读音相同，但是字形和意思天差地别。先看第一个。“岸”大家看，我们现在到哪儿了？（海岸）谁来指一指哪里是海岸？小结拓展：哦，我明白了。原来，海边的这一片陆地就叫“海岸”，那江边的陆地叫（江岸）？河边的陆地叫（河岸）？湖边的陆地叫（湖岸）？（4）指名读“暗”第二个暗，一看部首就知道它和什么有关？阳光灿烂就是——“明”，太阳光线不好就是暗，这是一对——反义词。第二组街道（1）这个词语谁能拼读一下（指名读，全班读）（2）你知道我们平阴有哪些街道吗。（3）每条街的街口都有牌子，上面写着街道的名字。生活中只要我们仔细观察，还能认识更多的生字宝宝。第三组梁（1）谁会读？梁是什么意思？看，梁在古代是这样写的。（2）讲解：同学们看，（手指）这是一把“刀”，下面是“木”，旁边是“水”，古人用刀砍木头架在河流上就成了一座桥，所以“梁”的意思就是桥。后来人们把架在柱子上起连接作用的都称为“梁”。（3）架在房屋上的叫——房梁或屋梁。架在鼻骨上起连接作用的叫——鼻梁。指一指你的鼻梁。在脊背后面起连接作用的叫——脊梁。同位两个互相摸摸脊梁吧。第四组消失（1）读准音（指名读，全班读）（2）我们仔细观察这个词语，第一个字躲的意思是？第二个字藏的意思是？（都是由意思相近的字组成的词语）你发现什么了？（3）本课这样的词语还有很多，老师请了几组来到了黑板上，你会读？一起来读一读。第五组甚至（1）这个词语可难读了，借助拼音读准翘舌音（读准翘舌音）请你来读一读（指名读、开小火车读、全班读）（2）现在它躲到句子中去了，你们看，这个句子好长，还饱含本课好多生字呢，谁能挑战读好它。（指名读，全班读）都读得这么好，可真了不起啊！第六组：全部生字所有的生字宝宝们排队来和大家见面啦，让我们再和他们打招呼吧，开火车读。三、抓关键语句，体会“淘气”1.下面让我们走进课文，走进雾的故事。你知道作者为什么说雾是个淘气的孩子吗？因为他会藏东西。2.那他都把什么藏起来了呀？快去课文中找一找吧（生说师板书......）3.藏了这么多东西，果然很淘气。4.调皮的雾孩子首先来到海上，把大海、天空连同太阳藏了起来。请同学们默读课文2、3、4自然段，用“横线”画出雾孩子说的话，用“曲线”画出描写景色的句子。（1）谁来读一读自己画的雾孩子的话？（指导朗读）（2）雾把大海藏起来是什么景色？（雾孩子的本领可真大呀！无边无际的大海上什么也看不见了）（3）动画引读：你看，雾来了，他把大海藏了起来，无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。（4）谁再来读。（我仿佛看到大海上白茫茫的一片）大家一起读。5.雾把天空和太阳藏起来之后又是什么景色呢？你刚才画了哪个句子？（霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。）6.这句话得读得稍微快着点还是慢着点？为什么？（快着点：霎时）谁再来读这句话？7.无论、还是、都。（1）同学们，我们再来对比着读一读描写景色的这两句话。（出示）看看他们有什么相同的地方吗？（2）引导：同学们，像“无论··还是··都”这样的词语，叫做“关联词”，用上关联词，有什么好处呢？你来听！（3）老师对比读带有“无论··还是··都”。和不带“无论··还是··都”的句子，学生体会。（句子会更加紧凑连贯，更表现出雾的本领大。）是呀，就让我们注意关联词，再来读一读，感受一下吧！女生读前面，男生读后面。（我听出了你们对雾孩子的喜欢）8.横版对比：你看，这两段雾孩子把大海、天空连同太阳都藏起来了。每一段都先写雾孩子说的话，又写了他把什么藏了起来，最后写了藏起来之后的景色。让我们感受到了他的淘气顽皮和大本领。9.雾孩子还来到了茂密的森林、来到了广阔的草原。他会把什么藏起来呢？同位两个试着说说。（出示，学生交流）小结：你们可真了不起，这么快就仿照课文的样子，描绘出了一幅幅美丽的画面。岸边：10.雾来到了岸边，他又藏了什么呢？（1）出示5-6自然段，指读（你来读一读）。（2）他把海岸和城市都藏了起来，就变成了这个样子。标红“房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。”（指着齐读，师范读多个顿号在一起时的朗读）引导：多个顿号在一起的时候，顿号前后的词语要读出不一样的感觉。谁会读？我们都来读。（3）同学们甚至是什么意思？（强调突出、更进一步）是啊，一个甚至就突出了雾不仅藏起了房屋、街道、树木、桥梁这些大的事物，就连小的“行人和小黑猫”也不见了。作者用词多么严谨啊。一起边读边体会。11.自己：雾孩子把他想到的一切和同学们想到的一切都藏了起来。（1）出示：7-8自然段，淘气的雾孩子躲在城市的上空，他不知道该藏什么了，他不住地思考，自己问自己，指读：“现在，我该把谁藏起来呢？”读出雾孩子思考问题的语气。（2）他思考了好一会儿，突然有了好主意，便高兴地回答，指读。男生一起读。（3）它居然想把自己也藏起来！读到这里，你想说点什么吗？这个雾孩子，他可真？（淘气、可爱、神气）（4）快去读读9-10自然段，雾孩子把自己藏起来后景色变成什么样了？（5）配乐指生朗读，师生合作读。（找一位同学来读一读，这美丽的景色。......真美，老师也想和大家读，咱们一起合作朗读，我读蓝色的字，大家读黑色的字。）四、指导书写“步”1.接下来我们再来学写一个生字。（出示：步）2.这个字很容易写错，仔细观察，你有什么想提醒大家的吗？3.看老师来写这个字。止要写得宽一些、扁一些，注意笔顺。最后一笔撇在横中线上起笔，往左下写舒展。4.翻开课本88页，轻轻地拿出一支笔，摆好写字姿势。自己试着描一个写一个。五、展开想象，拓展说话1.故事里说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？魔术师，捣蛋鬼，画家......（雾无论是什么，都有超强的能力，瞬间变走又变来一切东西）2..故事到此结束了，课下：（1）用自己的话把雾的故事讲给爸爸妈妈听。（2）推荐阅读几本书。《大自然是个魔术师》《跑进跑出的空气》。《雾在哪里》学情分析《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。文本贴近学生生活，是学生很喜欢的阅读材料。一二年级学生的有意注意开始发展，而无意注意仍起着重要作用。因此，作为一名低年级的语文教师，我深深感觉到：在教学中有效培养学生的注意力，使有参与课堂的兴趣，起着至关重要的作用。我从以下几个方面对学情进行分析：一、识字有基础通过一年的学习，学生的识字量已经有一千个左右，并且能够掌握多种识字方法，加之班级平时读书活动多，绝大多数学生识字量大。低年级学生的有意注意开始发展，而无意注意仍起着重要作用，丰富有趣的教学形式还是十分重要的。此外，随着自主意识和合作意识的增强，学生喜欢用自己的方式学，喜欢别人倾听自己的见解和发现。这就需要在识字和读文环节充分利用学生生活、学习中积累的经验，在原有认知水平上开展教学，突破难点，在师生和生生的交流碰撞之中，去提高学生的语文素养。二、阅读体验丰富《雾在哪里》这篇课文作者运用拟人的手法，把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。阅读是学生个性化的行为，在教学中要重视学生独特的感受、体验和理解。因此，从不从角度、不同层次朗读指导，抓住一个词语、一个句子，甚至是一个标点符号，来读出自己的理解，引导学生升华朗读，读得入情入境。《雾在哪里》效果分析我在执教《雾在哪里》一课时，教学中的语言文字训练点力求“实而有效”，致力于学生学习能力的培养，整堂课呈现的课堂效果也不错。细究本课生字，分别从音、形、意三方面点上着力。字音上重点处理了易读错的“街道”一词进行指导，字形上抓住了“梁”的古汉字，追根溯源，字意上处理了“梁”、“岸”两个生字的意思，对于“顽皮”这一类意思相同的两个字组合在一起意思不变的这类词语，进行了寻找巩固练习。另外，本课生字中，“雾”是形声字，在引出雨字头之后，拓展了与自然现象有关的同偏旁的字，如“雪、霜、雷”等，落实了偏旁归类这一识字方法。总的来看，识字环节充分激发了学生的识字的兴趣，识字效果扎实有效。在课文朗读中，我充分注重教师范读和引读的作用。对于低年段学生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所以在课堂教学中，我采用了范读、指生读、齐读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的淘气。这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文，还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。生字、理解课文，还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。在处理课文时，充分挖掘文本的语用价值，让学生在学习课文的过程中潜移默化的习得写作的能力。在处理完结构相似的三四自然段，并挑出“无论......还是......都......”这组关联词后，出示了雾来到树林和草原的图片和句式。这个环节，教师根据学生的特点，给学生搭设了恰到好处的脚手架，落实前面的所学。设计层次层层递进，关注学生思维的发展，顺着“感知—发现—拓展—习得”这么一条线索，推动学生语文学习力的提高。《雾在哪里》教材分析《雾在哪里》是义务教育教科书第七单元中的第二篇课文，是一篇有趣的科普性的童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描绘成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下，世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文写得生动有趣。课文共10个自然段，第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子，引发作者的阅读期待。第二至七自然段写了雾依次把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起的景象；第八至九自然段写雾把自己藏起，云开雾散，一切恢复原状的景象；第十自然段用设问句结束全文，显得神秘又回味无穷。课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾的自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论......还是......都......”等句式表达大雾笼罩下的景象。既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾景提供了依托。课文配有插图，第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾，把大海、城市等藏起来的情景，画面朦朦胧胧，隐约见到景物的轮廓。第二幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫特别富有情趣。插图前后照应，有助于学生图文对照理解课文内容。《雾在哪里》评测练习1、我会给加点的字选择正确的读音。桥梁（liánɡniánɡ）街道（jiēɡài）淘气（tāotáo)顽皮（wányuán）甚至（shènsèn）黑暗（ànān）2、读句子，选词填空。（只填选项）A江岸B海岸C湖岸D河岸（1）海边的一片陆地叫（）。（2）江边的一片陆地叫（）。（3）湖边的陆地叫（）。（4）河边的陆地叫（）。3、像“躲藏”这样两个字意思相同的字组合在一起，意思不变的词语还有很多，请你找出来（）A淘气B黑暗C甚至D消失E街道F连同4.课内阅读“现在我要把海岸藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。（1）雾把大海藏起来之后是什么样的景象呢？用横线画出来。（2）雾还会把什么藏起来？仿写句子。“现在我要把____＿＿藏起来。”于是，____＿＿____＿＿。无论是＿_______，还是＿＿＿＿＿，都看不见了。5.我会填在作者眼里，雾是淘气的孩子，在我眼里，雾是____＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。《雾在哪里》教后反思《雾在哪里》这篇课文是一则有趣的科普童话故事，它把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。一、扎扎实实识字，习得识字方法对于低年级学生来说，识字写字是一节课的教学重点。细究本课生字，分别从音、形、意三方面，点上着力。字音上重点处理了易读错的“街道”一词进行指导，字形上抓住了“梁”的古汉字，追根溯源，字意上处理了“梁”、“岸”两个生字的意思，对于“顽皮”这一类意思相同的两个字组合在一起意思不变的这类词语，进行了寻找巩固练习。另外，本课生字中，“雾”是形声字，在引出雨字头之后，拓展了与自然现象有关的同偏旁的字，如“雪、霜、雷”等，落实了偏旁归类这一识字方法。总的来看，识字环节充分激发了学生的识字的兴趣，识字效果扎实有效。二、入情入境读文，提升语用能力在课文朗读中，我充分注重教师范读和引读的作用。对于低年段学生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所以在课堂教学中，我采用了范读、指生读、齐读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的淘气。这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文，还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。因为本文的有两条线索，一条是雾到底去了哪里；一条是雾把哪些东西藏了起来。因此在初读课文时，我先带着孩子们找到了课题所问的“雾在哪里”。在再读课文之后，引导孩子们找出雾都把什么藏了起来。让孩子们对课文的脉络有一个清晰的了解。在精读部分，我抓住了文章三、四自然段结构相似的特点，带着孩子们品读这两段的文字。在对比阅读中，引导孩子们理解这两个自然段的内容。在充分朗读之后，我引导学生说出这两个自然段在结构上共同的特点，都是先写什么，再写什么，最后写什么。在理解作者的写作思路后，出示树林和草原的图片，让孩子们当一当小作家，模仿课文的结构，也来说一说雾把什么藏了起来。充分挖掘文本的语用价值，让孩子们在学习课文的过程中潜移默化的习得写作的能力。孩子们在这一环节当中都表现的非常积极，语言能力得到了很大的提高。当然，这一节课下来，也会有一些不足。在处理三四自然段时，因为考虑到要为下面学生发现写作思路作铺垫，所以这两段的处理方式基本相同，这不免有点乏味和枯燥。在今后的教学中，我也会不断改进教学方法，以期收获更好的教学效果。《雾在哪里》课标分析《雾在哪里》是义务教育教科书第七单元中的第二篇课文，是一篇有趣的科普性童话故事。课文语言活泼生动，学生读起来通俗易懂。文中把雾想象成淘气又顽皮的孩子，描写了雾笼罩大海、天空、海岸以及雾散后自然景色的变化，旨在让学生认识、了解雾这一神奇的自然景象，激发学生学会观察生活、观察自然，培养学生爱科学、学科学的志趣。《课程标准》明确指出：有主动识字的愿望，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。细究本课生字，分别从音、形、意三方面，点上着力。字音上重点处理了易读错的“街道”一次进行指导，字形上抓住了“梁”的古汉字，追根溯源，字意上处理了“梁”、