学前教育学说课稿

-.z.2015年×××课程团队说课竞赛"学前教育学根底"说课稿团队成员：×××2015年7月-.z."学前教育学根底"说课稿尊敬的×××校长、各位评委教师：大家好！我们是来自学前教育学院的"学前教育学根底"说课团队。课程说课由我、×××教师、×××教师承当，示教学由×××教师承当。首先我对"学前教育学根底"这门课的开设背景做一简要说明。一、开课背景：兼顾学前教师从业标准和就业考试的需求学前教育学院"学前教育学根底"是为三年制〔专科〕学前教育专业量身打造的一门专业理论课程。为什么这样说呢？首先，从学前教师从业标准来看，它有一个根本要求〔也就是说有一个入门门槛〕，这个根本要求对每一个有志于参加学前教师队伍的人来说都一样。可见，学前教师入门门槛并不存在一种对专科毕业、本科毕业学生的区别对待。其次，从学前教育专业学生就业来看，更没有对专科毕业、本科毕业学生进展区别对待，而是要求参加同一考试〔现实情况是参加与本科毕业生一样的考试：一样的试卷、一样的程序，反而是更少的录取名额〕。在这种现实面前，三年制〔专科〕学前教育专业学生处于明显的劣势：一是教育入口〔即生源质量〕比本科生入口低〔多为三校生，即使是文化课生，高考取分也低一截〕——文化课根底差；二是学习年限短〔有效学习时间只有二年〕——学习时间缺乏。因此，三年制〔专科〕学前教育专业根底理论课程惟有进展整合。整合的好处是既可以有效解决学习年限缺乏的问题，又符合知识的本来面目〔学前教育学根本理论本来是一个整体，实际中为了教学的方便进展了人为的课程划分而已〕。"学前教育学根底"就是一门这样的整合课程，它是我们通常意义上"学前教育学"、"中国学前教育史"、"外国学前教育史"、"学前教育管理"、"学前教育研究方法"5门课程的整合。可能大家会问，5门课程整合为1门课程，课时够用吗？教师知识够用吗？这确实是一个挑战。事实上，人为将知识划割开来时，会存在一个冗余度的问题。知识的过度分割给我们一种繁杂的感觉，而整合复原成知识本来面目并融合贯穿后，不仅能有效解决“知识冗余〞的问题，且更符合学生的认知规律，有利于学生掌握。二、课程性质与定位〔一〕课程性质"学前教育学根底"是一门理论性、实践性并重的专业根底课程，属于学前教育专业学生必修核心课程之一。〔二〕课程定位学前教育是我国教育体系中根底教育的启蒙阶段，“学前教育学〞主要探讨这个“启蒙阶段〞〔即学前教育阶段〕的根本教育规律。我校三年制学前教育专业人才培养的定位是培养到达学前教师从业标准的“各类幼教机构教师〞，学前教师从业标准涉及职业道德、职业理念、专业理念、专业知识、专业能力、专业成长、心理安康等方面的指标。这些标准所代表的知识能力及专业素养的培养需要"学前心理学"、"学前卫生学"、"学前教育学"、"学前教育活动设计"等核心课程，以及其它技能课程和拓展课程的支撑。整合后的"学前教育学根底"在解决这一核心问题的根底上，兼顾学生对学前教育史、学前教育管理、学前教育研究方面知识、能力的需要。〔三〕课程目标本课程目标在于使学生了解学前教育在儿童的开展过程中及在整个教育系统中的地位与价值；掌握学前教育的先进思想及根本理论〔如科学的教育观念、学前儿童自身开展的特征及学前教育活动的根本特点等〕；让学生掌握科学的儿童观、教育观、教师观；增强从事学前教育事业的使命感和责任感，促使学生形成学前教师根本职业素养。1.知识目标掌握学前教育学的根本概念、原则和安康、社会、语言、科学、艺术五大领域的根底知识；了解学前儿童身心开展的规律与特点，具有正确的儿童观、教育观。2.能力目标使学生具备观察、沟通等根本能力外，还要具有创造性地处理问题和解决问题的能力;具备教育教学的专业技能技巧以及环境创设与设计、组织开展各种教育活动的能力。3.素质目标热爱幼儿、热爱学前教育事业，形成自己的学前教育思想；丰富的教育艺术、科学的教育理念；较高的职业道德素质；安康的心理素质。4.综合能力目标能够选择和运用恰当的教学组织形式；正确认识和分析教育现象、教育问题；科学的评价课程方案、幼儿开展水平和自身的各项工作。三、课程容与教材开发〔一〕课程容针对课程定位与课程目标，确定本课程的容主要由学前教育根本原理、学前教育开展概况、学前教师职业、学前教育研究方法、幼儿园管理五个模块14章必修容，加一个选学模块“学前教育实习〞1章容构成。具体章节有学前教育学概述、中外学前教育开展概况、学前儿童全面开展教育、学前教育课程、学前教育教学、幼儿园日常活动、学前儿童游戏活动的支持与引导、幼儿园环境创设与利用、学前教育的拓展与合作、幼儿园组织与管理、学前教育评价、学前教师职业、学前教育研究方法等。本课程的重点容为学前教育根本理论，包括学前教育的性质、特点、课程、教学、游戏、合作、评价等，难点容为学前教育根本规律的把握，包括学前教育思想流派、学前教育典型课程方案及学前教学活动、游戏活动的理论根底和设计等。〔二〕课程衔接本课程以"学前儿童卫生学"、"学前儿童心理学"为理论根底，主要探讨0-6岁学前儿童教育特点、规律和学前教育机构的教育活动规律，系统说明学前儿童教育的根本原理、教育过程、教育方法等。同时为学生后续学习"幼儿园活动设计与指导"、"幼儿园教育环境创设"、"儿童家庭与社区教育"，以及“幼儿园五大领域教育〞和专业技能课教学奠定知识和理论根底。〔三〕教材开发基于以上实际，我们开发了与课程标准相匹配的教材"学前教育学根底"，有效解决了知识整合的问题，对学生获得相关专业知识、专业素养具有较大支撑。同时解决了以往授课教师备课难、备课工作量大的问题。这本教材对学前教育专业学科知识进展了模块化整合，理论与实践并重，根底性和实用性并重；既立足于三年制学前教育专业学生学习需要，又兼顾幼教机构教师培训或转岗教师自学需要。四、教学设计及教学方法选用〔一〕教学设计本课程设计了统一的教案格式〔大家可以看到闫晶教师的课时教案〕，在每一节课的教学中都设定了具体明确的知识目标、能力目标、素质目标，并相应的设计了职业能力训练工程，安排切实可行的训练方式和手段。每节课包括五个根本教学环节：导入新课——讲授新课——课堂模拟练习——课堂小结——布置作业。〔二〕教学重点、难点1.教学重点掌握学前教育的含义、特点和任务；理解儿童开展和科学儿童观的涵；我国幼儿园教育目的的特点、构造与层次；教学过程与组织的根本程序；幼儿园教育的根本原则与方法。2.教学难点如何运用学前教育理论知识科学有效的设计教学活动方案，开展教学以及分析和解决学前教育中的常见问题。3.教学难点的突破本课程注重培养学生实际教学能力，因此面对教学难点，主要从以下两个方面进展突破：一是从教师教的方面，采用情境教学法。在讲解理论知识时，通过创设一定的教学情境，引用幼儿园教学中常见的教育现象和问题，使理论知识和实际相结合，调动学生学习的主动性。二是从学生学的方面，采用工程学习法。按照教学目标，布置给学生一定的学习任务、工程，学生通过主动探究、合作交流等多种途径，完成学习任务，提高学生知识运用的能力。〔三〕教学方法根据教材容、学生实际、教学条件等选择设计的教学方法，主要有工程学习法、情境教学法、案例分析法、讨论法。1.“工程学习法〞在本课程的整体设计中，为了保证能力目标的实现，运用工程学习法，设计了贯穿全课程的训练工程，每一章都有不同的子工程，让学生得到充分的训练。这种教学法，表达了“以学生为主体〞的教育理念，变课堂单向的“教〞为双向的交流，重视师生交互作用及学生的个性差异，有利于学生个性和潜能的开展。2．情境教学法情境教学法的核心在于激发学生的情感，这种教学方法符合以学生开展为中心的理念，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的表达。在教学过程中，通过有目的地引入或创设一定的教学场景，或展示幼儿园真实教学活动录像片段，以引起学生的情感和态度体验，从而帮助学生理解课程容。3.案例分析法选择教育教学中的典型现象以及幼儿园实际工作中出现的问题作为案例，教会学生从学前教育学视角进展分析，形成多元的教育观念，提高学生的理论水平和实际应用能力。4．讨论法通过选择幼教机构日常保教案例和本课程以往教学中遇到的教育教学问题，交给学生进展研究分析，促进学生为解决问题而进展探讨、辨明是非真伪，从而获取新知识。这种方法有利于培养学生的独立思维能力、观点提炼能力和语言表达能力。〔四〕教学手段本课程的教学变传统单一的言语传授为图像、语音、符号、动画等多种方法综合传递信息，有利于提高教学质量。主要教学手段有：1.文字教材文字教材是本门课程教学中最主要的、最根本的教学手段，主要包括文字、图片、图表，是教与学的主要容。2.直观教具直观教具是教学中常用的辅助教学手段之一，直观教具教学最大的特点就是直观性，学生可以面对面的进展观察、接触，调动了学生的学习兴趣。3.多媒体多媒体是教学中另一种常用的辅助教学手段，可以将教学容用直观、形象的声音、图像、动画等多种形式综合传递给学生，能有效提高学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。4.网络学习〔主要是网络资源检索与整理分析〕针对容丰富、形式多样的学前教育问题和现象，很多章节，如学前教育研究方法一章，给学生编制了网络学习工程和任务，要求学生必须完成。网络学习工程可以把抽象的理论变成具体的实践操作，不仅有利于学生对知识的获取和保持，而且扩大了学生的知识面。〔五〕实践教学本课程实践教学主要包括教学方案设计、教育见习等。本课程规定，学生在学习过程中必须完成领域教学活动设计方案1份，主题教学教学活动设计方案1份，至少到省级示幼儿园见习3天。目前，我们已于市幼儿园建立了稳定的合作关系，可以满足该课程见习和实践教学的需要。五、学情分析与学法指导〔一〕学情分析本课程的授课对象是专科学前教育专业一年级第二学期的学生，他们已经掌握了幼儿心理学等相关的根底知识，但是还没有具备专业的教育学根本理论和全面的教育能力。他们在认知水平、能力状况、个性特点、学习动机、职业认同等五个方面或多或少存在缺乏。我们要求在开课前一学期，针对开课班级进展学习现状调研，掌握学生的现有知识根底以及在学习中可能遇到的困难，最终确定本课程的具体教学方法和实践作业工程，尽可能的满足学生的学习需求。〔二〕学法指导以学前教师职业能力为导向，结合本课程目标确定“教〞和“学〞的方法，设计“教、学、做〞一体化的教学容和教学过程，激发学生学习的兴趣，使学生在实际训练中获得知识和能力，培养学生自主学习、探究学习、反思学习、合作学习的能力，逐步完成教学目标。六、教学评价〔一〕考核方式及权重本课程属考试课，成绩为百分制。考试方式包括过程性考核和终结性考核。其中过程性考核占30%，终结性考核占70%。过程性考核主要包括：常规、课堂训练、作业。其中常规占10%。主要包括学生出勤情况、课上答复下列问题情况、参与学习的情况。课堂训练占10%。根据学生在课堂上的具体表现设计出不同的具体要求、训练方式、评价标准。这种考核方式能够测试出学生的真正水平。作业占10%。终结性考核主要考察学生对学前教育根本原理、根本知识，以及学前教育根本规律的掌握情况。〔二〕教学反思传统的教学中，以知识传授为中心，学生处于被动承受知识的地位，对幼儿教育的认识和了解只停留在教师的描述和学生的想象当中，教学效果不好。而本课程的教学设计与实施，利用一系列以学生为主体，丰富的教学理论和案例，通过不同的工程、任务对学生进展反复训练，使学生对学前教育理论从感性认识逐步过渡到理性的分析，使得教与学充满了趣味，有效激发了学生学习的积极主动性，因而本课程的目标能比拟顺利的实现。七、课程生成性教学成果1.本