资格证书辅导6 课 程

课程教师资格证书辅导6课程的含义与分类课程的表现形式新一轮基础教育课程改革一、课程的含义与分类（一）课程的概念《教育大词典》“为实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓。”世界经合组织：囊括儿童在校学习期间应具备的全部经验，并包含教育目标、教育目的、教学活动、师生关系、人力物力资源以及所有影响学校师生关系的调查。”三类典型的课程定义：1.课程作为教学科目。最普遍最常识化的定义。把课程内容与课程过程割裂开来。并片面强调内容，对学习者的经验重视不够。2.课程作为目标或计划。把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预期计划。把课程定义为教学过程之前或教育情境之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来，并片面强调前者，忽视了学习者的现实经验。3.课程作为学习者的经验或体验学生在教师指导下所获得的经验，以及学生自发获得的经验或体验。杜威。把学生的直接经验置于课程的中心，消除课程中“见物不见人”的倾向，消解了内容与课程、目标与手段的二元对立，但忽略系统知识在儿童发展中的意义。狭义：课程是各级各类学校为了实现培养目标而开设的所有学科或科目的总和，主要体现在课程计划、课程标准和课程资源中。广义：按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境等的影响。除了学校课程表列出的学科课程外，包括各种各样的活动以及潜移默化地影响儿童发展的潜课程。（二）课程的分类1.从课程形态分：学科课程、活动课程、核心课程、整合课程1】学科课程(SubjectCurriculum)：又称分科课程，根据不同学科分门别类设计的学校课程，各学科具有各自特定的内容、学习时数、学习期限。不同学科有一定排列顺序，彼此有必要的联系。源于古代中国和古希腊，至今仍是绝大数国家最主要、最常用的一种课程类型，具有强大的生命力。最大限度保持知识的系统性和连贯性，能以最简约的形式将人类千百年来积累的知识有效地传递给下一代，易教易学，易于编制修订，也易于考核。但容易脱离学生生活实际，不利于学生从整体上认识世界。另外，科学发展的趋势使各学科间既不断分化，又相互渗透综合，但学科课程在实践中既不容易随科学分化而同步化，又随科学的综合而相互联系，因而，学科课程一直是20世纪来课程改革的热点。2】活动课程(ActivityCurriculum)，又称“经验课程”“学生中心课程”，杜威，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动为中心设计的课程，其特点是活动多、科目少，以学生为中心，教材无一定年级顺序，教科书失去了神圣地位，只作为协助学生解决问题的工具。师生共同设计，不同学生学习内容因需要不同而很有很大差异。杜威将其走向极端，取代学科课程，导致教育质量下降，一度遭否定，近年引起关注。3】核心课程（CoreCurriculum）一种取向，学科取向的组织模式，对所有学生都必要的因而也是所有学生必修的学科领域。大学入学考试所要求的科目。美国的教育实践，5、60年代的“基础教育委员会”曾倡导英语、历史、数学、科学、外语。70年代“回到基础学科运动”中，曾倡导英语、自然科学、数学和历史。80年代“国家卓越教育委员会”《国家处在危急中：教育改革势在必行》的报告书中，倡导“五中新的基础训练”，英语、数学、自然科学、社会科学、计算机科学。第二种取向，混合取向的组织模式，谋求学习者、社会、学科彼此间的平衡与整合的组织模式，而不是简单滴规定一些必修科目。著名课程论专家——古德莱德，“核心”=“共同”。20世纪上半叶进步主义所解决的是从学科主义（中心）解放儿童，消解儿童与学科之间的二元对立，以儿童的社会生活和经验为核心组织课程，不是要削弱学科或毁坏学科，而是为了增加学科对儿童的适应性，使课程人性化。核心课程应以儿童的需要以及社会生活的问题和领域为核心，融合必要的学科知识，使学习者共同际遇人类经验最重要的领域。4】整合课程（IntegratedCurriculum）“综合课程”，通过合并相邻学科领域学科，把若干学科组织在一门综合学科中形成的。是对传统学科课程的改进，克服分科过细的缺点，打破原有学科界限，将条块分割的知识融为一体。相邻知识系统的整合，代数、几何、三角，植物、动物、生理卫生、生态环境等。性质相近学科的整合，物理、化学、生物等整合为——科学，历史、地理、道德等——社会，音乐、美术、舞蹈——艺术。人文、自然和社会学科的整合，当代为解决环境污染、核威胁、精神家园丢失等社会问题而逐步发展起来的整合层面。STS课程——社会、科学、技术。文化的整合，教育内容与文化发展的整合。儿童与文化的整合，现代工业导致文化对人的异化，反映在教育内容上就是对儿童情感需要的漠视、疏离和束缚，学校教育内容与儿童自由和谐全面发展的对立。整合课程的最高理想就是实现儿童与文化的整合，让文化成为儿童自由和谐发展的土壤、环境和养料。2.从课程存在方式分：显课程与潜课程。显性课程（ManifestCurriculum）：学校有计划有组织地实施的正式课程，或官方课程(OfficialCurriculum)。有固定的教材、明确的教学目标、能测验和评价。我国中小学学科课程基本稳定为五类：1】语数外——工具性2】政史地——社会科学基础3】物化生——自然科学基础4】音体美——身心健康的艺体科目5】劳动技术——劳动观点、习惯、技能的科目潜课程（LatentCurriculum）：“隐蔽课程”，伴随正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化作用的内容。包括渗透在教材和教学活动中的被人忽视的因素，如校容校貌、班风学风、礼仪习惯、人际关系、信仰偏见等。1968杰克逊（P.W.Jackson）《教室里的生活》（lifeinClassrooms）首次提出，1972布鲁姆《教育学的无知》(InnocenceinEducation)使用，越来越受到重视。当代课程研究的趋势之一就是逐渐将非计划的学习活动（潜课程—形成“不教之教”的人文空间）纳入课程领域，强调整体学习经验。3.从课程设置形式划分必修课与选修课必修课：根据课程计划，所有学生都必须修习的科目，强制性，社会权威在课程中的体现。高校有公共必修课和专业必修课，专业必修课又分基础课、专业基础课和专业课。基础教育界分国家必修课、地方必修课、学校必修课等。选修课：根据学生的特点，允许学生个人选修的科目。依据：社会需要和文化背景的差异儿童发展需要的差异知识经验增长的无限性学习实践的有限性从开设形式：单科选修和分科（多科选修）从学习要求分：限定选修和任意选修4.从课程开发过程分古德莱德：理想的课程正式的课程领悟的课程观察的课程体验的课程在决策设计、实施、接受过程中，课程内容会因不同人和不同的认知而出现增添或遗漏，从而产生课程目标和内容的偏差甚至异化。课程不仅仅指制度和文本层面的课程，还包括了从教师领悟到学生体验的一系列过程。（三）课程与教学的关系1】.教学包含课程——“大教学观”，课程即教学内容（夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫，我国90年代前）2】.课程包含教学——“大课程观”，课程由前期研究、课程设计、开发、实施、评价几阶段构成，其中，课程实施即教学。（新课改教学就是作为课程改革的一个环节）3】.课程与教学的整合——教学不仅是课程的实施，还是课程的创生过程，教学与课程是有机共生的整体。（打破课程与教学的二元对立，韦迪“课程教学”）所以课程与教学是同一事物的两个方面。二、课程的表现形式1.课程计划（52年改教学计划，92年恢复）指导思想、培养目标、课程设置、考试考查、课程实施2.课程标准（52年改教学大纲，2001年恢复）前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释3.课程资源(包括教材)课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力、自然资源。教材：基本特殊的课程资源反映国家意志，国家对基础教育的基本要求，为基础教育树立了一个落实课程标准的参照性标杆和尺度，是政策性很强的课程资源。教材的载体，可以是印刷品、幻灯片、电影片、录音带、录像带、磁盘、光盘等。主要形式是教科书，还有教学指导书、自学指导书、实验指导书、补充读物、工具书、挂图、图表、直观教具、音像材料等。教科书根据课程标准和教学方法要求，系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书，一般由目录、课文、作业、注释和附录构成。编写和使用教科书应注意的问题：

1.正确处理学科和科学的关系学科是根据教育理论组织起来的科学基础知识体系。//选择设计要考虑学生的认知方式、认知结构和学习特点，深度、广度即考虑学生接受能力，又最大限度促进学生发展。//把科学知识的系统性与教