幼儿园班级环境创设方案

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幼儿园班级环境创设方案范文1

欢快、喜庆的节日是最受儿童欢迎的，在激烈的活动环境氛围里，能给与儿童以愉悦进取的心理影响。节日环境的非常性使节日教育具备了可理解性，在这非常的教育环境中，让孩子在这大环境中体验到生活的完满、人类完满，初步了解有关节日的风俗世情。以下为我为大班小伙伴设计的中秋节环境创设方案：

一、班级活动区的创设

大班的小伙伴适合综合性的探究活动，于是我预备了以下区角活动：

“科探区”——预先预备“九大行星”(简约制作出太阳系的立体分布图)让幼儿自由探究月球与地球的距离和运行轨道等、“舞火龙拼图”等

“巧巧手”——-老师预先用不一样材料制作出月饼、兔爷儿、灯笼等，给幼儿以参考。投放材料，供应纸筒、蛋糕盒、皱纸、硬纸板等材料，供幼儿探究、操作。鼓舞幼儿为父母亲自制作中秋节礼物，做好的'东西能够拿到区角活动“小小超市”里去销售。

“建构区”：投放大小积木和软性玩具，让幼儿自主建构。

“音乐迷”：供应多种打击乐器和头饰手偶让幼儿表演;

“小小超市”：供应中秋节月饼、水果、各类小礼品、灯笼各种节日用品，让幼儿自由买卖，增加有中秋节的气氛;

二、走廊的布置：

它既是班级活动的空间，又是最让别人直观感受到班级特色的地方，往往也是一道亮丽的风景线，要让幼儿感到亲切、趣味，并产生安全感、亲切感、归属感。

1.设置“幼儿画廊”，展示幼儿以中秋节为基础的绘画和手工作品。

2.利用气球、灯笼、彩条等物品，师幼共同装饰活动室，营造节日气氛。

3.悬挂关于中秋的诗歌或童谣(月亮光光骑马燃香东也拜西也拜月婆婆月奶奶保佑我爹做买卖不赚多不赚少一天赚仨大元宝)

三、走道地面布置

着重领域与主题活动的联系与融合。材料的投放表达目的性、趣味性、可操作性、生活性等特点，做到卫生、安全、美观、经济适用、易于推广。

“趣味的月饼”、设置“嫦娥奔月”的故事图片，在嫦娥和月亮之间设置月饼阶梯，进一步加深幼儿对数概念的认识;1-20以内的数字，会用数字表示物体的数量;会观测、比较、确定20以内的数量关系，逐步建立等量观念。

四、创设墙饰

(1)张贴有关中秋节日的图片《嫦娥奔月》、《玉兔捣药》等有关中秋节日具有故事性的图片，了解吃的食物等。(如月饼、芋艿、螃蟹等)。

(2)呈现全国各地过中秋节的方式。如北京的兔爷儿、广州香港等地的孔明灯、南方的舞火龙、玩花灯、猜灯谜等自制图画。

幼儿园班级环境创设方案范文2

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。”本学期，为了提升老师对环境创设理念的认识，使之更深地意识到环境创设对幼儿教育的重要性，使幼儿园的环境更好地起到教育的作用，让幼儿真正在与环境的互动中成长，让环境与幼儿对话、与家长对话，发挥环境“第三位老师”的作用。同时，提供机会和平台，让老师通过相互参观学习，加强沟通，查找差距，从而提高自己对环境创设的技能。我园决断于4月开展班级环境创设评比活动。详细评比要求如下：

一、内容：

〔一〕、内容共有八项：

1.家长园地创设2.主题环境创设3.区域环境创设4.自然角创设

5.走廊过道的创设6.盥洗室环境创设7.午睡室环境8.悬挂吊饰

〔二〕、详细要求如下：

1.家长园地创设：以宣扬班级教育教学活动和家园互动为主要内容，要有艺术性，符合班级特点，能依据教学计划随时进行调整。同时有利于家长了解幼儿学习和生活状况，为家园共育提供平台。

2.主题环境创设：应着眼于丰富幼儿的知识，增长技能，努力营造出具有造型美，色调美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。着重幼儿的参加性，动态地展示表达出幼儿参加主题教育活动的过程。让幼儿与环境“对话”。幼儿可以多种方式来参加环境创设，体验胜利的感觉，使幼儿真正成为环境的主人。

3.区域环境创设：为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生沟通作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，环境和预备投放材料时，要有效地利用环境促进幼儿的进展，引导幼儿与环境相互作用，区域的选择上便于幼儿活动，材料的提供上利废利旧，便于幼儿取放，让幼儿在一个相对自由的空间里有机会和条件根据自己的意愿和爱好通过详细的操作、体验去获得阅历，进展认知技能，获得驾御材料的技能和探究制造的无限空间；

4.自然角创设：放置的动物和植物，便于幼儿轮番照看、观测，掌控有关动植物的知识。有班级自己的特色，归类摆放有层次感，动植物生长良好，中大班试验区和记录有实效，发挥教育作用。

5.走廊过道的'创设：走廊与过道属于公共区域，它既是班级活动的空间，又是最让别人直观感受到班级特色的地方，往往也是一道亮丽的风景线，布置时要表达班级特色，还要让幼儿感到亲切、有趣，并产生安全感、亲切感、归属感。

6.盥洗室环境创设：盥洗室环境创设要考虑卫生和干净，墙面上布置一些对儿童卫生行为习惯的教育图片，让幼儿去观测、去感受，去检查自己，这有利于培育幼儿从小讲卫生、守公德的良好行为和习惯。

7.午睡室：午睡室的色调宜用蓝色系，蓝色给人以清静、安详的感觉，有助于减削瞳孔放大的次数，易于稳定幼儿心情，为幼儿营造一个便于入睡的良好环境。

8.悬挂吊饰：悬挂的吊饰要符合班级幼儿年龄特点，并且要安全美观、有趣味性和肯定的教育意义。

二、评比时间：

5月4日

三、评委会成员：

园长或学科带头人

四：评比方法：

1.以班级为单位，自评和他评相结合，他评占80%，自评占20%，总分值100分。

2.在公正、公正评比的原那么下，他评成果去掉一个最高分，去掉一个最低分，结合自评分数，平均得出最末成果。

3.每班级组将评比出一等奖一个，二等奖一个，三等奖两个。

幼儿园班级环境创设方案范文3

一、“体验阅读”的环境创设

(一)物质环境的创设

物质环境是物质形态所构成的外部环境。在幼儿园早期阅读活动中，物质环境是显性环境，可参加、可操作。人的行为是行为主体与环境相互作用的结果，“体验阅读”活动是幼儿对阅读文本的一种亲身经受，它以幼儿的阅历为基础，以幼儿的体验为手段，从而实现幼儿与文本的融合，而这种阅读行为需要幼儿与肯定的物质环境相互作用。由于不具备独立性和自主性，幼儿对物质环境具有很大的依靠性，没有相宜的物质环境的支持，幼儿的阅读将无法进行，所以幼儿园开展“体验阅读”活动需要创设丰富的物质环境。物质环境包括阅读时间和阅读空间、阅读材料几个方面，幼儿园开展的“体验阅读”活动，其物质环境的创设需要以下这几个方面入手。

1、提供多样的阅读材料

别林斯基说:“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们需要学会这样一种本事，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”婴幼儿时期是人生的起步阶段，幼儿的年龄特点和认知水平，影响幼儿的阅读，所以我们应当为幼儿提供相宜的、有价值的阅读材料。

阅读材料本身应画面生动、色调艳丽、语言简短有趣;阅读内容应涉猎广泛;阅读体裁应具备多样性。“体验阅读”采纳静态文本阅读与动态生活体验相结合的方式，材料选取上应贴近幼儿，应着重幼儿的生活阅历、生活体验，文本内容应涉及生活、情感、自然等多方面，从而促进幼儿的全面进展。体验有两大途径，其一是生活中体验，其二是情境中体验。幼儿园的“体验阅读”活动以生活体验为基础，以情境体验为手段，因而创设体验环境尤为关键。阅读体验环境的创设需要提供多样化的阅读材料，无论是幼儿园阅读的大环境还是阅读教学活动的小环境，图书资料、主题图片、墙饰布置、各种道具及教具、实物、电脑网络、碟片、书写材料等在“体验阅读”活动中构成阅读不可缺少的支持材料。如，在创设幼儿园阅读教学《胖小猪照镜子》这个小环境时，需要最基本的阅读材料———读本，为了让幼儿充分体验并理解读本内容及情感，开展该活动还需要:镜子、头饰、挂图、故事VCD、电脑等。又如，创设《小松鼠》的阅读环境需要材料:马铃薯、小篮子、小铲子、松鼠头饰、《劳动最光荣》的音乐、字卡、幼儿用书等。多样的阅读材料一旦被充分利用，阅读活动就会朝着深层次进展。如《春姑娘的伙伴》室外活动需要春天里的实物，而假设将活动室布置成春天的场景，幼儿肯定会乐在其中，阅读爱好、表达欲望都会特别剧烈，阅读效果也将特别好。

2、保证充分的阅读时间

阅读技能不是一两次阅读就能获得或拥有的，阅读技能的培育有一个按部就班的过程，它需要在时间中积淀。幼儿园的早期阅读活动重在为幼儿提供阅读阅历，而阅读阅历需要在大量的阅读中习得并巩固和进展。幼儿园“体验阅读”有特地的阅读教学活动，老师还可以随机利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅读体验，老师也可以利用家庭环境让父母参加幼儿的体验阅读。当然，在幼儿园其他教育活动中，老师也可以适时渗透“体验阅读”，比如《彩色牛奶》可以渗透在绘画或科学领域;《会闪光的发卡》可以渗透在社会领域;《六个娃娃七个坑》可以渗透在数学领域。充分的阅读时间让幼儿在习惯中爱上阅读，让“体验阅读”从生活中来再到生活中去。

3、提供足够的阅读场所

阅读是人与书的“对话”，体验是主体对客体一种生命化的经受，阅读行为离不开肯定的阅读场所，幼儿的“体验阅读”更需要足够的阅读场所。在幼儿园，语言角、图书角是幼儿主要的阅读场所，而活动室是早期阅读教学活动开展的重要场所。“体验阅读”重在体验，所以老师还应当擅长利用其他区角为幼儿的阅读服务，如表演区为阅读提供文本再现场所，体验区、观测区为阅读提供阅历呈现场所。老师还应当将活动室也当作阅读活动场所的扩展，可以在活动室的各个区间贴上相应的文字和拼音以及墙饰等。足够的阅读场所给幼儿带来了丰富的阅读刺激，促进了幼儿的认知，使幼儿猎取了更多的阅读信息。

(二)精神环境的创设

精神环境是隐性的心理环境，是人与人的社会关系和社会信息。早期阅读中的精神环境主要是指阅读气氛，表现为老师立场、师生关系、家长立场、亲子关系等所构成的人际环境。阅读是一个繁复的心理过程，在阅读时，感知、判断、需要、爱好等各种心理因素交互作用影响阅读;体验是主体对客体的经受，其核心是情感体验，其目的是精神升华，因而“体验阅读”离不快乐理、精神要素的制约。苏霍姆林斯基说:“只有让同学体验到欢乐的情感，才能学得好。”而只有在宽松、自由的阅读氛围中，幼儿才能感受到阅读的欢乐，所以幼儿园开展“体验阅读”活动需要创设良好的精神环境。

1、建立良好的师幼关系

幼儿园的教育活动，主要是师幼双方共同的活动，幼儿的阅读很大程度上依靠于成人与幼儿的互动，所以良好的师幼关系是早期阅读活动的重要构成因素。“体验阅读”是以幼儿体验为手段开展的幼儿园教育活动，师幼关系影响幼儿阅读体验的深入，进而影响幼儿阅读的效果。在幼儿园开展“体验阅读”活动时，老师只有为幼儿提供阅读体验的支持环境，了解幼儿的阅历、尊敬幼儿的性格、确定幼儿的表现，同时多鼓舞、多赏识，才能激发幼儿的阅读爱好，提高幼儿参加活动的积极性。良好师幼关系的建立，首先需要幼儿老师有正确的学前教育观，能科学地看待幼儿，能精确地理解早期阅读教育;其次老师的角色意识应明晰，幼儿老师需要摒弃传统教育中老师主导的思想意识，在“体验阅读”中扮演好引导者、支持者、合的角色;另外，老师自身的素养修养及教育技巧的应用也特别关键。陶行知说:“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能到达内心深处。”老师与幼儿之间应是同等的、民主的、和谐的关系，而爱与尊敬是维系这一关系的纽带。在爱与尊敬所营造的宽松、自由、愉悦的阅读环境中，幼儿的阅读体验才能得以实现，幼儿的阅读技能才会不断提高。

2、进行有效的阅读指导

幼儿园有效的`幼儿教育离不开老师的引领、指导。早期阅读活动以激发幼儿深厚的阅读爱好、培育幼儿形成良好的阅读立场及阅读习惯、培育幼儿养成正确的阅读方法和阅读技能为目的，老师的阅读指导是否有效合理将径直影响这些目标的实现。有效的阅读指导要求幼儿老师首先要有正的教育观、幼儿观、阅读观;其次，老师要参加幼儿的阅读和体验并留意教育技能、教育手段的应用。另外，由于儿童存在个体差异，而且不同年龄段的幼儿进行阅读时其侧重点有所不同，再加之幼儿园的阅读活动形式多样，所以幼儿老师在开展“体验阅读”活动时，应做到因人施教、因班施教、因境施教。

3、开展丰富的阅读活动

丰富多彩的阅读活动能激发幼儿剧烈的阅读欲望，能有效培育幼儿的阅读技能，丰富多彩的阅读活动也必将促使幼儿的阅读体验更加全面。幼儿园的早期阅读有特地的阅读教育、渗透的阅读教育，不同类型的阅读活动具有各自不同的目的，但都要求内容丰富、手段新奇、形式多样，“体验阅读”也应如此。幼儿园在开展“体验阅读”活动时，应尽量做到书面语与口头语结合、静态与动态结合、语言内容与其他内容结合、大本与小本结合，同时可以开展多媒体阅读活动、识字活动、沟通共享活动、区角活动等，并让幼儿在表演、游戏、共享中体验阅读的乐趣，积累阅读的阅历，提高阅读的水平并最终获得自主阅读的意识和技能。

二、结论