孟浩然课件(3篇)

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孟浩然课件篇一

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

确凿理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。

体会诗中情，读出诗中情。

今天我们继续学习25课：《黄鹤楼送行》

（齐读课题）

谁来把题目扩展得具体一些？（学生在说的时候适当提醒时间、地点、人物、事情。）（李白在黄鹤楼上为孟浩然前往扬州而饯行）

这么一扩展不就成了文章的主要内容了吗？教师适当板书：（李白、孟浩然）谁再来说一说。

过渡：暮春三月，长江边柳如烟，花似锦，年轻的李白在黄鹤楼为好朋友孟浩然饯行，老朋友乘舟渐行渐远，面对着一江浩荡的春水，李白心情异常冲动，随口吟出了一首脍炙人口的名诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（出示诗）

谁来读——你读——你在读——我们一起读

同学们你读到了诗人怎样的感情？（板书：依依惜别）

是啊，一首诗就是一段情，一首诗就是一个故事。今天我们就来读读这个故事，认真感知这依依惜别之情。请同学们自由读课文，画出相关的词语、句子，再把你找到的词句好好读一读，细细品一品，把你的感受写在旁边。

（一）（出示句子）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上风景，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。〞

你读出了什么？那些字词触动了你的心弦？“藏〞了什么？（不忍，不愿，不舍）带着你的感想在读这句话。

看着这段话，还有谁也想说说？（引读：一会儿。一会儿。）他们在干嘛？

是啊！江边的风景的确很美，文中有好多词句描写了这美景，谁找出来读读？

烟雾缥缈繁花似锦杨柳依依沙鸥点点（这就是“烟花三月〞，也叫“暮春三月〞的美景）

这么美的风景，要是平日，李白与孟浩然会在黄鹤楼上干什么？

饮酒、吟诗、闲聊、赏景。多么潇洒，多么惬意。

而今天呢？这些景还能入他们的心吗？（他们是借欣赏美景来隐蔽内心的伤感。）

李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（这份情很深，这份情很浓）

指导朗读：这真是“眼前有景无心赏，惜别之情心中藏〞！你读。

谁也不愿提起“分别〞，谁也不想表现出“伤感〞，都把这份情静静地藏在心底？谁还想读？

（二）过渡：可是送君千里终有一别。李白再也按捺不住感情，千言万语涌上了心头，（出示终究，李白……）——指名读

从李白的言行中，你读出了什么？（敬仰之情和依依惜别之情）

敬仰之情

a（“您〞）生活中我们总对什么人尊称您？

李白一口气用了六个“您〞，足见李白对孟浩然十分的（敬仰），请你带着你的体会读一读这段话。

b你从哪里读出了李白对孟浩然的尊敬？（“孟夫子〞）

夫子——古代对有学问的男子的尊称。——你的知识真渊博，请你读一读这段话。

c还从哪儿读出尊敬？（“兄长和老师〞）

（出示补充资料，指名读）这段文字让你明白？孟浩然就是他的——兄长，就是他的——老师

d李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和诗篇）

e文中用了一个什么词来形容孟浩然的诗篇？（誉满天下）

f什么叫誉满天下？你能帮他找个近义词吗？

g是啊，说到孟浩然你一定会想到一首诗——《春晓》，从几岁的孩童，到白发苍苍的老人，几乎人人都能吟诵，谁来背一背？（指名背），孟浩然些的诗还有大量，你知道？

h他一生写了260多首诗。诗圣杜甫这样评价：（出示）清诗句句尽堪传（读），意思是说孟浩然的诗清爽幽美，每一句都值得千古流传。这就叫——齐读。因此，李白说——您的诗篇誉满天下。

李白不仅敬仰他的诗篇，还敬仰他的人品。李白这样称赞孟浩然（出示《赠孟浩然》，）

a看看，上面的解释，能读懂李白敬仰孟浩然什么样的人品吗？

b就是这样一个风流潇洒，不羡权贵的孟浩然怎能不让李白深深的敬仰呢？吾爱——读

c其实，我们大家知道，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵，因此李白和孟浩然不仅是朋友，用王勃诗里的一个词他们更是心灵相通，志同道合的——知己。

d指导有感情朗读：假使你就是李白，自己十分敬仰的兄长、老师，知己即将离去，你会怎么说？——谁来读？谁还想读？

从李白的言行中还读到了什么？（不舍之情）

a是啊，在交通落后的古代，和我们交通便利的现代大不一样，今天我们分别了，可能明天就能再见，而在交通极其落后的古代，这一别可能——永远也见不了。

b同学们这杯中盛的莫非仅仅是满满的酒吗？李白把对友人的深情厚谊不仅融在真挚的话语中，也浸在了醇醇的酒中。

那孟浩然呢？你读。

a从他的言行中你又看明白了什么呢？他想告诉李白什么？

b指导朗读：孟浩然真不愧是一位兄长和老师！谁来做孟浩然来安慰一下李白。

c道不完的离别情，叙不完的朋友情，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！同桌分角色朗读第三自然段，读出朋友间依依惜别的感情。

指名读，男女生读。

（三）知已离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别，师范读（岸边杨柳依依，教师出示视频。）

你感受到了——（指几名学生说）

友人登上了船，李白伫立在江边——引读

白帆随着江风渐渐远去，李白——

白帆消失在蓝天的终点，李白——

同学们，现在你就是岸边的李白，面对着浩荡的江水，你的心情也会像这江水一样波澜起伏，你回想起哪些美好的画面，又有哪些话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛好好想一想，把你想说的话写在书上。

学生交流

此时的江水成了什么？（李白的祈福，李白的牵挂就伴着这滚滚的长江水一起送友人直到扬州。）

一切景语皆情语你怎样理解“杨柳依依、沙鸥点点〞？

所有的景物都带上了依依惜别之情。我们再读这小节。

（四）朋友已经远行，此后人海茫茫，天各一方，想到这，李白再也按捺不住冲动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（再次出示这首诗，齐读）

学到这儿，这首古诗的意思懂了吗？谁能结合文中的话来说一说。

“孤帆〞是什么意思？

老师突然产生了一个疑问，长江自古就是水上交通要道，而扬州又是繁华的都市。此时，长江上来来往往的帆船应当大量，但李白为何说长江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？

引导有感情朗读：“过尽千帆皆不见心中只有孟浩然。〞一个“孤〞字就像这首诗的眼睛，向我们传达诗人对好友的一片深情，谁要读？

李白将一切对好朋友孟浩然的不舍、牵挂、祈福。都吟在了这首诗中。谁还想读？

滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空，但黄鹤楼却见证了一场千古送行，留下了一首千古绝唱。同学们，假使你有机遇登上黄鹤楼面对滔滔的江水，飞行的沙鸥，你一定会情不自禁想起两个人——（指板书），你一定会情不自禁的想起一首脍炙人口的诗——（指板书），你一定会再次深情地吟诵道——（背古诗）

生活就是这样，今天聚，明天散，为此，大量诗人都把这感人肺腑的情境凝结成一句句诗文，你知道——我罗列了几句，我们一起读。

让我们记住这一句句的经典。下课。

孟浩然课件篇二

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为。〞本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读〞占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

1．认识5个生字，会写7个生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3．感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4．培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5．激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会表达的思想感情。

教师：多媒体课件。

学生：预习课文，搜集相关资料。

一、情境导入，透露题意

1．播放《送行》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送行诗。（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送行〞的气氛中，达到“未成曲调先有情〞的效果。）

2．通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送行诗，初步感知古人的送行深情。

3．介绍时代背景：古代交通不便，离别简单相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。

4．初读两首古诗，大致了解其异同。

5．引导学生先学第一首诗，板书诗题。（注意“鹤〞的笔顺，“孟〞的起笔，“陵〞的读音。）

6．读题了解有关“送〞的内容。

（1）师生交流有关黄鹤楼的资料。

（2）课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。

（3）师生交流了解“广陵〞与“扬州〞的关系。

（4）教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6

300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：武汉），广陵在武汉的东边。〞版书：广陵）

（5）师生交流了解李白与孟浩然的基本状况。（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙〞，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。）

（6）请学生完整表达诗题的意思。

（7）提醒学法：搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好方法。

二、初知诗意，质疑解疑

1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

2．指读正音。

3．自读自悟，引导学生运用工具书或解释等多种方式了解诗的大意，并勉励学生质疑。

4．集体交流。

（1）指名概述诗意。

（2）质疑。

（3）结合板画弄懂“西辞〞等较简单的问题。

（4）师生交流，确定有研究价值的问题。

三、故事导引，入境悟惰

1．师陈述李、孟真挚友情的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶快来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！〞“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！〞两人一见如故，此后一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……（此处陈述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）

2．赏析“烟花三月〞。

（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

（2）师生共议“烟〞的丰富内涵，确定学生富有创意的特性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。

（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。（抓住“烟花三月〞的“烟〞，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真〞而“意远〞。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。）

（4）拓展理解“烟花三月〞。“烟花三月〞不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月〞般美好，更表达了诗人愉悦的心境。

（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。

（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。

3．品析“碧空尽〞“唯〞等词语。

（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽〞的理解。

（2）抓住“远影〞，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。

（3）带着自己的体会试读第三、四句。

（4）指名读，师生评读，学生再读。

（5）师激情引读。

（6）从最终一句中，换词理解品析“唯〞。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体会伫立江边时间之长，帆影“尽〞而情“不尽〞，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然〞的深情。

（7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长。

四、赏读全诗，背诵全诗

1。自由组合练习读。

2．展示特性指名读。

3．师生互动背诵读。（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意；展示特性读，可引发学生展示自身独特体会。）

五、学习其次首诗

1．探讨交流学习第一首诗的成功经验：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对比，感诗情等。

2．小组合作学习其次首诗。

3．各组汇报交流。

4．生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送行这其中的艰难；各抒己见体会“更进一杯酒〞的深刻内涵。

5．比较两首诗的异同，诵读悟情。

6．交流这两首送行诗共同的地方，试着思考其规律性。

六、总体回想，归纳升华

1．学生交流本节课感受。

2．教师归纳总结：人分千里外，情在送行中！一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领会古代诗人的送行深情。

3．布置作业。

一、复习稳定，导入新课

二、交流课下收集到的送行诗（略）

三、小组合作，读诗悟情

引导学生自主体会送行诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情〞这一真谛。

四、诵读交流，畅谈感受（略）

五、迁移学法，进行练笔

1．人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？

2．练笔。

3．交流。

六、拓展思路，布置作业

1．除了送行诗，你还了解什么类别的诗？（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）

2．布置自选作业。

（1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。

（3）结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

（4）搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。

孟浩然课件篇三

这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送行诗，一首描绘的是诗人道别朋友的.情景，一首描绘的是诗人送行朋友的情景，表达了朋友之间深厚的情意。

古诗语言凝练、确凿而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。《赠