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文档简介

本文格式为Word版,下载可任意编辑——孟浩然课件(3篇)范文为教学中作为模范的文章,也往往用来指写作的模板。往往用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?下面是我为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

孟浩然课件篇一

正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

能通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

确凿理解诗意,想象诗歌所描绘的情境。

体会诗中情,读出诗中情。

今天我们继续学习25课:《黄鹤楼送行》

(齐读课题)

谁来把题目扩展得具体一些?(学生在说的时候适当提醒时间、地点、人物、事情。)(李白在黄鹤楼上为孟浩然前往扬州而饯行)

这么一扩展不就成了文章的主要内容了吗?教师适当板书:(李白、孟浩然)谁再来说一说。

过渡:暮春三月,长江边柳如烟,花似锦,年轻的李白在黄鹤楼为好朋友孟浩然饯行,老朋友乘舟渐行渐远,面对着一江浩荡的春水,李白心情异常冲动,随口吟出了一首脍炙人口的名诗:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(出示诗)

谁来读——你读——你在读——我们一起读

同学们你读到了诗人怎样的感情?(板书:依依惜别)

是啊,一首诗就是一段情,一首诗就是一个故事。今天我们就来读读这个故事,认真感知这依依惜别之情。请同学们自由读课文,画出相关的词语、句子,再把你找到的词句好好读一读,细细品一品,把你的感受写在旁边。

(一)(出示句子)“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上风景,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。〞

你读出了什么?那些字词触动了你的心弦?“藏〞了什么?(不忍,不愿,不舍)带着你的感想在读这句话。

看着这段话,还有谁也想说说?(引读:一会儿。一会儿。)他们在干嘛?

是啊!江边的风景的确很美,文中有好多词句描写了这美景,谁找出来读读?

烟雾缥缈繁花似锦杨柳依依沙鸥点点(这就是“烟花三月〞,也叫“暮春三月〞的美景)

这么美的风景,要是平日,李白与孟浩然会在黄鹤楼上干什么?

饮酒、吟诗、闲聊、赏景。多么潇洒,多么惬意。

而今天呢?这些景还能入他们的心吗?(他们是借欣赏美景来隐蔽内心的伤感。)

李白,你在想?你呢?孟浩然,你呢?(这份情很深,这份情很浓)

指导朗读:这真是“眼前有景无心赏,惜别之情心中藏〞!你读。

谁也不愿提起“分别〞,谁也不想表现出“伤感〞,都把这份情静静地藏在心底?谁还想读?

(二)过渡:可是送君千里终有一别。李白再也按捺不住感情,千言万语涌上了心头,(出示终究,李白……)——指名读

从李白的言行中,你读出了什么?(敬仰之情和依依惜别之情)

敬仰之情

a(“您〞)生活中我们总对什么人尊称您?

李白一口气用了六个“您〞,足见李白对孟浩然十分的(敬仰),请你带着你的体会读一读这段话。

b你从哪里读出了李白对孟浩然的尊敬?(“孟夫子〞)

夫子——古代对有学问的男子的尊称。——你的知识真渊博,请你读一读这段话。

c还从哪儿读出尊敬?(“兄长和老师〞)

(出示补充资料,指名读)这段文字让你明白?孟浩然就是他的——兄长,就是他的——老师

d李白如此敬仰孟浩然,敬仰他的什么呢?(人品和诗篇)

e文中用了一个什么词来形容孟浩然的诗篇?(誉满天下)

f什么叫誉满天下?你能帮他找个近义词吗?

g是啊,说到孟浩然你一定会想到一首诗——《春晓》,从几岁的孩童,到白发苍苍的老人,几乎人人都能吟诵,谁来背一背?(指名背),孟浩然些的诗还有大量,你知道?

h他一生写了260多首诗。诗圣杜甫这样评价:(出示)清诗句句尽堪传(读),意思是说孟浩然的诗清爽幽美,每一句都值得千古流传。这就叫——齐读。因此,李白说——您的诗篇誉满天下。

李白不仅敬仰他的诗篇,还敬仰他的人品。李白这样称赞孟浩然(出示《赠孟浩然》,)

a看看,上面的解释,能读懂李白敬仰孟浩然什么样的人品吗?

b就是这样一个风流潇洒,不羡权贵的孟浩然怎能不让李白深深的敬仰呢?吾爱——读

c其实,我们大家知道,李白又何尝不是一样的风流潇洒,不羡权贵,因此李白和孟浩然不仅是朋友,用王勃诗里的一个词他们更是心灵相通,志同道合的——知己。

d指导有感情朗读:假使你就是李白,自己十分敬仰的兄长、老师,知己即将离去,你会怎么说?——谁来读?谁还想读?

从李白的言行中还读到了什么?(不舍之情)

a是啊,在交通落后的古代,和我们交通便利的现代大不一样,今天我们分别了,可能明天就能再见,而在交通极其落后的古代,这一别可能——永远也见不了。

b同学们这杯中盛的莫非仅仅是满满的酒吗?李白把对友人的深情厚谊不仅融在真挚的话语中,也浸在了醇醇的酒中。

那孟浩然呢?你读。

a从他的言行中你又看明白了什么呢?他想告诉李白什么?

b指导朗读:孟浩然真不愧是一位兄长和老师!谁来做孟浩然来安慰一下李白。

c道不完的离别情,叙不完的朋友情,让我们举起酒杯,再现这感人的话别场面,让它深深地印在心底吧!同桌分角色朗读第三自然段,读出朋友间依依惜别的感情。

指名读,男女生读。

(三)知已离别是惆怅的、是忧伤的,但不忍别、终要别,师范读(岸边杨柳依依,教师出示视频。)

你感受到了——(指几名学生说)

友人登上了船,李白伫立在江边——引读

白帆随着江风渐渐远去,李白——

白帆消失在蓝天的终点,李白——

同学们,现在你就是岸边的李白,面对着浩荡的江水,你的心情也会像这江水一样波澜起伏,你回想起哪些美好的画面,又有哪些话要对你的好友倾诉呢?闭上眼睛好好想一想,把你想说的话写在书上。

学生交流

此时的江水成了什么?(李白的祈福,李白的牵挂就伴着这滚滚的长江水一起送友人直到扬州。)

一切景语皆情语你怎样理解“杨柳依依、沙鸥点点〞?

所有的景物都带上了依依惜别之情。我们再读这小节。

(四)朋友已经远行,此后人海茫茫,天各一方,想到这,李白再也按捺不住冲动的心情了,随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(再次出示这首诗,齐读)

学到这儿,这首古诗的意思懂了吗?谁能结合文中的话来说一说。

“孤帆〞是什么意思?

老师突然产生了一个疑问,长江自古就是水上交通要道,而扬州又是繁华的都市。此时,长江上来来往往的帆船应当大量,但李白为何说长江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢?

引导有感情朗读:“过尽千帆皆不见心中只有孟浩然。〞一个“孤〞字就像这首诗的眼睛,向我们传达诗人对好友的一片深情,谁要读?

李白将一切对好朋友孟浩然的不舍、牵挂、祈福。都吟在了这首诗中。谁还想读?

滚滚长江东逝水,千年已是人去楼空,但黄鹤楼却见证了一场千古送行,留下了一首千古绝唱。同学们,假使你有机遇登上黄鹤楼面对滔滔的江水,飞行的沙鸥,你一定会情不自禁想起两个人——(指板书),你一定会情不自禁的想起一首脍炙人口的诗——(指板书),你一定会再次深情地吟诵道——(背古诗)

生活就是这样,今天聚,明天散,为此,大量诗人都把这感人肺腑的情境凝结成一句句诗文,你知道——我罗列了几句,我们一起读。

让我们记住这一句句的经典。下课。

孟浩然课件篇二

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的特性化行为。〞本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读〞占鳌头;让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟情。

1.认识5个生字,会写7个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗,背诵并会默写。

3.感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。

4.培养学生的审美情趣,提高学生的鉴赏能力。

5.激起学生对祖国诗歌的热爱之情,培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。

引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会表达的思想感情。

教师:多媒体课件。

学生:预习课文,搜集相关资料。

一、情境导入,透露题意

1.播放《送行》名曲,引导学生回忆读过或学过的几首送行诗。(力求在上课伊始就创设一种情境,使学生较快进入到“送行〞的气氛中,达到“未成曲调先有情〞的效果。)

2.通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送行诗,初步感知古人的送行深情。

3.介绍时代背景:古代交通不便,离别简单相见难,所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式,也成了诗人们争相歌咏的题材。

4.初读两首古诗,大致了解其异同。

5.引导学生先学第一首诗,板书诗题。(注意“鹤〞的笔顺,“孟〞的起笔,“陵〞的读音。)

6.读题了解有关“送〞的内容。

(1)师生交流有关黄鹤楼的资料。

(2)课件展示黄鹤楼风采,加深对这座江南名楼的认识。

(3)师生交流了解“广陵〞与“扬州〞的关系。

(4)教师相机板画长江简图,帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈:“黄鹤楼也好,广陵也罢,都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉,婉蜒6

300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处,(板书:武汉),广陵在武汉的东边。〞版书:广陵)

(5)师生交流了解李白与孟浩然的基本状况。(让学生明确,李白虽被后世称为“诗仙〞,名气颇大,但孟浩然比他大十几岁,当时已诗名天下,而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。)

(6)请学生完整表达诗题的意思。

(7)提醒学法:搜集资料是理解诗题,学习古诗的一个好方法。

二、初知诗意,质疑解疑

1.自由练读全诗,注意读准字音,认清字形。

2.指读正音。

3.自读自悟,引导学生运用工具书或解释等多种方式了解诗的大意,并勉励学生质疑。

4.集体交流。

(1)指名概述诗意。

(2)质疑。

(3)结合板画弄懂“西辞〞等较简单的问题。

(4)师生交流,确定有研究价值的问题。

三、故事导引,入境悟惰

1.师陈述李、孟真挚友情的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天,他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳,便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了,顾不得整理衣冠,赶快来到堂前。李白一见孟浩然,抢上一步说:“孟兄,李白早知道您诗名天下,特来求教啊!〞“哪里哪里,贤弟过奖了,过奖了!你才华横溢,我也久仰了呀!〞两人一见如故,此后一起游山赏月,饮酒赋诗,谈人生,谈抱负……就这样,好几个月形影不离。不久,孟浩然要到江浙一带远游,李白有事不能同往,特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去,李白心中百感交集,于是一首千古名诗诞生了……(此处陈述李、孟之间交往的生动故事,意在为学生理解后两句埋下伏笔,奠定基础。)

2.赏析“烟花三月〞。

(1)唤起学生生活体验,引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

(2)师生共议“烟〞的丰富内涵,确定学生富有创意的特性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中,具有一种诗意的美感;雾气时聚时散,缭绕花间,也使人产生无限还想。

(3)师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。(抓住“烟花三月〞的“烟〞,引发学生对春天美景的想象,联想长江两岸的一片春意,“形真〞而“意远〞。教师先让学生感受、理解,然后再表达,这样,理解和运用就融为一体了。)

(4)拓展理解“烟花三月〞。“烟花三月〞不仅仅指黄鹤楼所在的武汉,还有扬州,乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期,整个时代也如“烟花三月〞般美好,更表达了诗人愉悦的心境。

(5)指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。

(6)小结:名楼美景遥相送,诗情画意在其中。

3.品析“碧空尽〞“唯〞等词语。

(1)品析第三句,各抒己见谈谈对“碧空尽〞的理解。

(2)抓住“远影〞,体会李白目送帆船远去时间之长,对友人的情感之深。

(3)带着自己的体会试读第三、四句。

(4)指名读,师生评读,学生再读。

(5)师激情引读。

(6)从最终一句中,换词理解品析“唯〞。引导学生体会诗人对挚友的一片深情,寄情于浩荡的一江春水。体会伫立江边时间之长,帆影“尽〞而情“不尽〞,“过尽千帆皆不是,一心只送孟浩然〞的深情。

(7)指导朗读后两句。及时板书:情深意长。

四、赏读全诗,背诵全诗

1。自由组合练习读。

2.展示特性指名读。

3.师生互动背诵读。(自由组合读,让学生自读自悟,读中悟情;教师引读,点拨学生如何读,使学生深入体会诗意;展示特性读,可引发学生展示自身独特体会。)

五、学习其次首诗

1.探讨交流学习第一首诗的成功经验:解诗题,明背景;品词句,悟诗境;作对比,感诗情等。

2.小组合作学习其次首诗。

3.各组汇报交流。

4.生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识;了解由于交通不便,从偏远的安西到阳关的送行这其中的艰难;各抒己见体会“更进一杯酒〞的深刻内涵。

5.比较两首诗的异同,诵读悟情。

6.交流这两首送行诗共同的地方,试着思考其规律性。

六、总体回想,归纳升华

1.学生交流本节课感受。

2.教师归纳总结:人分千里外,情在送行中!一样的深情,别样的故事。下节课让我们继续领会古代诗人的送行深情。

3.布置作业。

一、复习稳定,导入新课

二、交流课下收集到的送行诗(略)

三、小组合作,读诗悟情

引导学生自主体会送行诗的异同,着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵,品味“人间最美是真情〞这一真谛。

四、诵读交流,畅谈感受(略)

五、迁移学法,进行练笔

1.人间最美是真情,同学们,我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻,你有怎样的感受呢?能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写?

2.练笔。

3.交流。

六、拓展思路,布置作业

1.除了送行诗,你还了解什么类别的诗?(如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系,使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。)

2.布置自选作业。

(1)搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作,朗读、欣赏、摘抄。

(2)自主选择文中一首诗改写成记叙文。

(3)结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

(4)搜集某一类诗歌如边塞诗,比较、赏读、摘抄或写体会。

孟浩然课件篇三

这两首诗都是千古传诵的名篇,包含着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送行诗,一首描绘的是诗人道别朋友的.情景,一首描绘的是诗人送行朋友的情景,表达了朋友之间深厚的情意。

古诗语言凝练、确凿而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面,浸润着诗人真挚的情感。《赠

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