小学语文-好的故事教学设计学情分析教材分析课后反思

达标课时学案课题25、好的故事授课人班级六年级课型新授主备人学生姓名学习目标1、会认会写生字。2、联系上文，借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。3、弄清“好的故事”的具体内容，体会这个故事“美丽、幽静、有趣”体现在哪里。4、借助资料，体会作者于美好的景致中寄托的感情。学习关键1、弄清“好的故事”的具体内容，体会这个故事“美丽、幽静、有趣”体现在哪里。2、借助资料，体会作者于美好的景致中寄托的感情。自主学习内容反思或个案补充教学流程：一、谈话导入，揭示课题1、谈鲁迅，引入新课。2、板书课题：《好的故事》齐读课题3、出示教学目标4、出示我会写生字二、初读课文，整体感知1、思考：（1）这个好的故事是什么？板书：梦境（2）这个好的故事从哪个自然段开始到哪里结束？（3）这个好的故事给鲁迅先生哪些感受呢？这个好的故事里都有什么？（请用文中语句回答）2、跳过这个梦境部分，请同学们看文章开头和结尾，你发现这个好的故事产生和终止于一个什么时间？板书：昏沉的夜首尾照应3、通过跳读，文章结构已经呈现在大家面前，你能用黑板上这几个关键词，概括本篇文章吗？作者在一个昏沉的夜进入一个梦境，看到了一个好的故事，最后又回到昏沉的夜。三、小组合作，研读梦境，感悟美丽、幽雅、有趣1、默读5—7自然段，请同学们思考下面的问题，然后小组交流：（1）梦境中都看到了哪些“美的人”和“美的事”？（在文中圈出来）（2）你认为哪一处景物描写很美很有趣？请读一读，说一说你的感受。（答题思路：同学们请看第几段，读出你认为美的句子，说说你感受到的美。）2、学生展示，教师相机引导四、`借助资料，感悟文章思想感情1、好的故事是美丽、幽雅、有趣的，可梦终将是梦，当鲁迅先生要凝视它们时发生了什么？生读第10段。2、面对被撕成了片片碎影的好的故事，鲁迅先生是怎么做得？“追回他，完成他，留下他。”“欠身伸手去取笔”从中你感受到了什么？先生很爱这个好的故事，当故事消失时，他有点失望。3、俗话说：日有所思，夜有所梦。先生的这个梦到底寄托了他什么情感呢？请同学们看一看鲁迅先生写作时代背景。此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活较艰苦。在这种艰难的情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快来到，故作此文寄以希望。这个美好的故事寄予先生什么愿望?板书：美好的未来文中开头和结尾处“昏沉的夜”又指什么？板书：黑暗的现实4、快速默读课后“阅读链接”，体会文章写法板书：象征5、与其说先生对梦境的不舍，不如说是他对(美好未来)的向往。美好的未来在先生那个混乱的时代是那么梦幻易逝，以致先生想取笔写下他，都很难，这让先生多少有点失落。但先生真的甘于生活在那样黑暗的社会吗？第12段“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”于黑暗中仍向往美好的生活黑暗的现实和美好的梦境形成鲜明的（板书：对比），更加突出先生对美好生活的向往。五、总结全文好的故事表现了鲁迅先生对美好生活的渴望、追求，在结束本节课时，老师送给大家一首诗，希望同学们如诗中说得那样坚强乐观地拥抱生活。假如生活欺骗了你(俄)普希金假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里须要镇静，相信吧！快乐的日子将会来临。心儿永远向往着未来，现在却常是忧郁。一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的回忆。《好的故事》效果分析这篇课文读起来比较难，拿到这篇课文，我就思考引导孩子分析文章结构和主要内容，品读梦境的美，以梦的美衬托现实黑暗。期间梳理出文章的写法。一、课堂优点整堂课，孩子们表现比较积极，默读和朗读的速度都很快，对老师提出的问题都能紧扣问题积极思考回答，小组合作，互相交流感受，每个同学都积极参与其中。体会梦境美好，孩子们各自表达了自己的阅读感受，由于时间限制，没能让他们一一展示。孩子们能够根据老师提出的问题，抓住关键词句理解作者思想感情。本堂课整体来说，孩子表现都很积极自信。二、不足之处虽然这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的。这节课学生读的较少，中间梦境的美好体会的不太充分。我在课堂上的关注面窄，只注重了那些举手的同学，没有关注那些不举手的同学是不是跟着思路在学，是不是真的掌握了所要求的内容。三、改进措施如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，对那些不举手的同学采取鼓励、引导的方式，争取让他们回答问题，关注全班同学的学习情况，让中差生也参与到课堂学习中来。《好的故事》教材分析《好的故事》这篇课文选自鲁迅的散文诗集《野草》，创作于1925年。当时鲁迅生活在北洋军阀统治下的北京，切身感受到社会的黑暗，就像处于异常“昏沉的夜”。鲁迅在梦境中看见了远方水乡的美丽风景，但这一风景刚出现即消逝，表现出他的怅惘和失望，而课文中对梦境里那“好的故事”的描绘，则表现出鲁迅对美好生活的向往。课文共分三个部分，第一部分是第1～2自然段，写“我”在“昏沉的夜”闭目养神的情状；第二部分是第3～9自然段，写“我”在梦境中“看见一个好的故事”，水乡各种奇妙的景物以及“许多美的人和美的事”依次展现开来；第三部分是第10～12自然段，写“我”骤然惊醒，梦境中“好的故事”消失了，重新回到“昏沉的夜”。本文在表达方面很有特色，主要运用了对比的写法。开头和结尾都写到“昏沉的夜”，形成呼应，营造出一种昏沉、悲凉的氛围，读者可以从中感受到作者低沉、消极的情绪。中间描绘了美丽、幽雅、有趣的梦境，反映出作者开朗的心境。两种截然不同的情调和情绪，形成了鲜明的对比，给读者以强烈的冲击。本文在表达方面的另一个特色是运用了象征手法。从表面看，“昏沉的夜”是指作者写作的夜晚时分，其实另有深意，暗指当时中国的黑暗社会。鲁迅后来回忆当年在北京生活时的感受，说“实在黑暗的可以”，其时正值北洋军阀统治，政治混乱，民生凋敝，身处其中的正直知识分子倍感压抑。因此，文中“昏沉的夜”具有深刻的象征意义。而文中梦境里的美好幻想则象征着遥不可及的愿景。课后“阅读链接”中的材料，很好地阐释了文中事物的象征意义。学情分析小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。但作者写作的时代距今较远，历史背景比较复杂，老师需要在课堂上给学生补充相应的资料，帮助学生深入理解。教学反思  《好的故事》这篇文章，比较难懂。我的教学思路是尽可能地采取由浅入深层层深入的方式，在再三品读文本的基础上慢慢引出先生的精神，让学生能够透过文本看到文字背后的先生。   课堂教学设计分下面的步骤进行：1.了解鲁迅先生；2.初品课文，探究“好的故事”，分析文章结构层次，了解文章主要内容；3.深入“梦境”，品析梦境之美；4.品读关键句，借助写作时代背景和课后链接，体会“梦境”和“昏沉的夜”象征意义；6.深入品读11段和12段关键语句，体味鲁迅先生的寂寞心情和人生态度。根据学生的认知规律设计，实践了教师“指导者”和“促进者”的身份，学生对这样一篇比较难懂的课文也比较清晰地了解了文章的结构和主要内容，学习了写法，弄清了重点句子的含义，总结出了鲁迅先生的复杂情感。本节课，孩子们读的比较少，中间梦境品读没有过多的展开，没有关注那些不举手的同学是不是跟着思路在学，是不是真的掌握了所要求的内容，这是本堂课的遗憾之处。课程标准分析

1、基于识字写字：有较强的独立识字能力。能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。在书写中体会汉字的优美。2、基于阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法