2023年确定位置的教学反思(八篇)

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确定位置的教学反思篇一

《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生简单接受的知识。教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。

5、课件辅助，完成例题。

6、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，让学生认识进一步来理解数对的意义，（2，3）（2，6）数对中第一个数表示列，这两个人在同一列；（5，6）（7，6）数对中其次个数表示行，这两个人在同一行。

整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意。但在教学后，同样发现自己在教学中还存在一些问题。

1、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，这个活动可以放在游戏眼疾手快之后，这样知识变的连贯了，知识深度有了。

3、在此堂课的教学中，我发现自己还有一个弱点就是对学生的勉励性的评价比较苍白无力，以后还应加强评价性语言的多变和丰富。

确定位置的教学反思篇二

《确定位置二》是北师大版小学数学四年级上册第六单元其次课时的资料。不仅仅是在学生学习了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向基础上的发展，而且也是后面学习“平面直角坐标条〞以及“灵活运用不同的方式确定某一点的位置〞等知识的基础。为此本节课我关注高效教学的理念，采用了创设情境、自主探究，应用升华的教学模式，引导学生透过理解分析，归纳总结、独立思考。合作交流等学习方法逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离，提高学习的潜力。

《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观测、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、构成与发展的过程，获得认真的情感体验，感受数学的力量。〞因此在教学时要紧凑联系生活实际，从学生已有知识以及生活经验入手，引入新知识的学习，使学生进一步感受到知识源于实践的启迪，从而激发起猛烈的求知欲望与探究热心。我在这节课始创设了“笑笑的妈妈带笑笑到动物园玩〞这一情境引出这么多景点都在什么位置呢？透过地图和课桌构成显明的比较，设下疑问。透过引发的认知冲突有效地激发了学生学习数学的兴趣，使学生有了探究新知的欲望，有了欲望，学习才有动力；有了欲望，才会发现问题，思维就会有方向、学生就会乐于学习，主动学习。使学生认识到确凿的方向，培养了学生的空间观念，发展了学生的动手潜力、观测潜力、分析和概括潜力。

这节课，我从导入到练习都选取了学生熟悉的生活环境，贴近学生的生活实际，不仅仅让学生体会到数学来源于生活又应用于生活，充分调动学生学习数学的认真性，让学生初步学会运用数学的思维方式去观测、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。

教学时我还重视联系设计的层次性。精心、科学地设计练习对学生思维训练的好处是不言而喻的。最终设计的拓展应用是确定位置在生活中的应用。加强了学生应用数学的意识。

课堂只有短短的40分钟，课堂上教学的容量是有限，学生这时还意犹未尽，教师可根据实际的教学资料和学生的学习状况，引导学生在课外继续思考，这样才会构成持久的研究兴趣，才能在不断的问题解决中获得全方位的发展。

整节课，学生在身临其境中全身投入学习，真正成了学习的主人。在简单的气氛，认真的态度以及成功解决问题后的喜悦中完成了本节课的学习任务。学习效果较好。经过反思，也找了一些不足。本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的交流碰撞，今后的工作中会加以改善。

确定位置的教学反思篇三

人教版《义务教育教科书——数学》五年级上册其次单元第19页例1及相关内容。

“位置〞的内容属于“图形与几何〞领域的内容，是应学段目标“摸索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法〞的要求而设计编排的。本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置。同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。

1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则。

2.把教室情境和方格图相结合，理解数对的含义，体会一一对应，渗透“数形结合〞、“函数〞的思想，发展空间观念。

3.培养学生的观测、迁移、推理、概括等能力。

理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

1.复习导入，在冲突中引出新知，初步感知列、行。

师：同样是这位同学，有多种方法表达他的位置，感觉怎么样？

师：相互交流时很不便利。正由于如此，需要统一。

师：结合实际生活习惯，我总喜欢先说竖的，再说横的，这个“竖〞在数学中称为“列〞，“横〞在数学中称为“行〞，所以“先列后行〞。

2.用列行说说自己的位置。

师：你现在能用列行说说自己的位置了吗？

生：我在第3列，第1行。

师：我们把第3列看作竖的一条线，第1行看作横的一条线，这位同学的位置就在竖横这两条线的交织点上。

同桌相互说说自己的位置。

1.把教室座位投影到屏幕上。

师：方才老师是观测者，我观测你们，那你们想不想做回观测者？

师：满足大家的要求，现在你们和老师一样，也是观测者了。

师：找一找，第一列在哪里？

师：第一行呢？

师：张明同学的位置怎么说？和我们方才讲的一样吗？（请这位同学起立）

师：假使我们把第三列看作竖的一条线，第1行看作横的一条线，同学们想象一下，张明的位置在这两条线的什么位置上？（张明的位置就在竖横这两条线的交织点上。）

师：你自己的位置会在哪两条线的交点上呢？

师：由此你想象咱们整个班上每个同学的位置分别在哪个点上？闭上眼睛想想全班同学的座位用图简单地表示出来是什么样的。

2.从座位图到点子图，到方格图。

课件出示座位图变点子图，变方格图。

师：大家的位置都在这个上面了，老师是观测者，也想在这个图上，我在哪里呢？（屏幕出示0点，并完善方格图。）

师：在这张方格图中，0即表示列的起始，也表示行的起始，可以叫它是第0列，这是第0行。（屏幕演示）

师：现在你还能找到第1列、第1行吗？

师：第1列、第1行没有变。

1.初步学习数对。

师：张明同学在第3列第1行，你现在还能找到他吗？

请一生上来指，然后屏幕显示“张明，第3列第1行〞。

言呢？让它变得更简单。请在这张纸的反面试试。

学生自由写。师巡查，请代表性的学生写到黑板上。

师：也就是（3,1）只能表示这一个同学的位置，能不能表示其他同学的位置？这个同学的位置能不能用其他数对表示？也只能用（3,1）表示。

2.进一步学习，感悟数对特点。

在方格纸上找两个点，请生用数对表示（2,5）、（5,2）。边说边请相应同学站起来。

师：大家看，两个一致的数字，但为什么表示的位置不一样呢？

师：数对是一组有序的数，顺序不同，表示的位置就不同。

师：接下来老师报数对，是你你就站起来，看谁反应速度快。（3,1）、（3,2）、（3,3）、……师：哇，一列同学站起来了！

1.介绍笛卡尔。

2.围棋盘。

1.画一画。

（1）a（2,5）、b（2,3）、c（4,3）。

（2）师：把这个三角形向右平移4格，请你在方格纸上画出来，并用数对表示平移后图形顶点的位置。

（3）师：假使上下平移，什么不会变？

师：愉快的一节课很快过去了，你有什么收获？我们认识了数对，知道了可以用列与行这两个因素来确定物体的位置。今后我们还将继续学习其他确定物体位置的方法。

本节课表达了以下几点：

1、充分利用现有的教学资源。

2、在认知冲突中感受学习新知的必要性。

3、初步感知直角坐标系的思想和方法。

4、适时渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置的一一对应思想。

数形结合的思想，在本课中表达得较多。通过形来研究数的特点，通过数来浮现物体的位置，在方格纸和用数对表示点的位置的方法之间架起了数与形的桥梁，使学生初步体会数形结合的思想，这种数形结合的思想也是今后研究和学习数学的重要手段。

培养学生的数学应用意识创设思维问题情境激发数学学习兴趣浅谈如何让学生喜欢数学。

确定位置的教学反思篇四

1、本节课通过让学生看队列训练情境图激起学生的好奇心，通过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个〞或“第几排第几个〞的知识来确定位置的经验，帮忙学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据已有的生活经验确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够确凿，进而让学生统一标准，找到一种既确凿又简明的方法，这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的认真性。

2、在教学中引导学生经历由实物图到圆点图再到方格图的抽象过程，渗透“数形结合〞的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了有实物图到圆点图的过程，最终把圆点图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点逐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交织点一样大为止。通过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的变化过程，渗透了数形结合的思想。由于我班键盘坏了，导致课件播放不了，这一过程很有缺憾。

3、在教学中我应用了小组探讨的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有直接告诉学生现成的答案，而是引导学生经历了一个摸索问题的过程。通过学生小组内的谈论，学生找到了大量中简单表示第3列第2行方法。通过学生的探讨汇报，我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、确凿性和简单性。

4、在整个教学设计中我始终坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去〞的思想。在整节课的设计中我始终以班级座位为切入点，使学生感受数学的实用价值。

1、在小组探讨的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。在汇报探讨结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。

2、过于依靠课件，在课件出现问题播放不了的时候，圆点图和方格图失去了原先的作用，导致课堂失去了部分精彩。

确定位置的教学反思篇五

数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精彩表达。

生：“我在其次行的左数其次个。〞

生：“我在其次行右数第一个。〞

……

师：“方才你们说的很好，谁来说说，你的好朋友是谁，他在什么位置。〞

生：“我的好朋友是刘颖，她在第三行左数第四个。〞

生：“我的好朋友是孙丽君，她在第四行右数其次个。〞

……

同学们争先恐后地介绍着自己朋友的位置，我们用同样的方法学习了“列〞，之后我让全体同学站成队列，说说自己在队列中的位置。

在这节课的最终，我提出了一个问题：在咱们的生活中，还有其它确定位置的方法吗？同学们探讨后纷纷发言，有的说：“我家住在二单元6号，单元号也是确定位置的方法。〞有的说：“我家住在北大街17号，街号也是确定位置的方法。〞我问：“还有吗？〞课堂上一片默然，突然王英杰说：“老师，我在华山小学一年级一班，小学年级班也是确定位置。〞在整个教学过程中，同学们思维活跃，学习积极性高。

上面的教学案例，表达了以下教学理念：

一、生活中四处有数学，四处存在着数学思想，教师要擅长结合教学内容去捕获“生活现象〞，利用捕获到的“生活现象〞引入新知，使学生对数学有一种亲切感，觉得数学与“生活〞同在，并不神秘，同时激发他们的学习兴趣，爱因斯坦曾说：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一项艰苦的任务要他去负担，“生活化〞的数学是孩子们乐于接受的宝贵礼物。

二、生活中的数学，必需依靠实践活动，使数学成为看得见，摸得着，听得见的现实，是有源之水，有本之木。教师应把数学知识融于生活，如在上面的案例中让学生说说自己和朋友在教室的位置，在队列中的位置，让学切实地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟出生活中四处有数学，生活中人人用数学，体会数学的一种社会价值，形成“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学〞的学习风俗。

三、数学源于生活，寓于生活，又服务于生活。课堂教学不能受书本限制，教师找到它在生活中的原型后，应让它在生活中得到丰富与延伸。

确定位置的教学反思篇六

一上课我就出示主题图，并告诉学生，这是暑假里某少儿军训训练营进行野外军事演习的场景。假使你是指挥部的部长，站在指挥部里看红军阵地，你能说出红军阵地的具体位置吗？借用军事演习情境激发学生的好奇心，引发他们的探究热心。

由于学生以前已经认识了八个方位，初步有了描述物体位置的认知经验，所以异口同声：“红军阵地在指挥部的西北方向。〞“为了让大家看得更明白，我把实际场景图换成简单的几何图。〞我边说边画几何图。现在红军阵地就在指挥部的西北方向。假使你是指挥部部长，随便向西北方向走，就一定能走到红军阵地吗？我边说边顺手从指挥部出发画了一条指向西北方向的射线。学生纷纷摇头。看来只知道红军阵地在西北方向，这个范围太大了，找到红军阵地不太简单。假使再把红军阵地所在的方向说得详细些，就简单找到了。那怎样才能把红军阵地的方向说得详细些呢？因学生预习过，有同学提出给出角度，用量角器量出角度，这时星星之火一燎原，其他学生思维的火花全部燃起来了，纷纷提醒用量角器量出红军阵地的夹角。看到时机成熟我给学生画出了角度，告诉学生红军阵地在指挥部的北偏西50度方向上，并让学生尝试说这个方向还可以怎么描述。（西偏北40度方向），引导学生对比，假使就现在的角度说红军阵地在北偏西50度简单，还是说西偏北40度方向简单。使学生明白，北偏西50度有度数，这样描述不用求度数相对较简单。这时我又问道，知道红军阵地在指挥部的西偏北50度方向，走多远才能找到红军阵地？学生恍然大悟，纷纷提到还要知道走的距离，才能确凿地找到红军阵地的位置。假设红军阵地距离指挥部10千米，现在你能确定红军阵地的位置吗？（红军阵地在指挥部的西偏北50度方向，距离指挥部10千米处。）从而使学生明白要想确定物体所在的确凿位置，必需知道方向和距离两个要素。

当学生学会用方向和距离两个因素确定物体的位置后，告诉他们蓝方阵地在指挥部的东偏北45度方向，距离指挥部20千米处。让学生尝试在练习本上用量角器画一画夹角找一找位置。虽然刚开始学生来回摆量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心点与谁重合，不知道0刻度线与谁重合，但学生认知过程中的困惑在课堂教学中很有价值，由于学生在动手操作中有了认知冲突才会在老师的引导下逐渐明确测量角度的方法。这里引导学生认识比例尺，即图上距离是1厘米或1个单位长度，表示实际距离是多少，并告诉学生比例尺在确定物体位置时的重要作用。在新知的学习过程中，让学生自已动手操作，参与合作交流，一方面能提高学生探究新知的能力，同时让学生进一步领悟用方向和距离确定物体位置的方法。

当学生把握了用方向和距离确定物体位置的方法后，出示了一副学生熟悉的图形以学校为观测点，来确定学校周边建筑物位置的图形。让学生用方向和距离来确定周边建筑物的具体位置，从而让学生感受到数学的应用价值。

特别是最终一道习题，给出方向和距离，让学生运用所学知识在平面图内找物体的位置，进一步加强了学生运用所学知识解决实际问题的能力，拓宽了课堂学习的空间。

本节课的不足：学生动手能力还有待于进一步培养，操作量角器特别慢，还有同学用量角器量读数误差较大，导致画出的物体的位置与物体的实际位置不相符，还有少数同学在描述物体的方向时说得不太准。

确定位置的教学反思篇七

1、明确小组学习目标。小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进行学习，并且小组长更能关注他们组员的学习状况，这样也就能带动学生学习的精气神。在课后调查学生的想法时，学生也认为小组学习目标还是要的。

2、学生初步学会了总结方法。学生在自学例题后，能把课本中例题的知识总结成方法或步骤展示出来。

1、学科班长的培训还不细致，例如在课堂流程中环节的衔接不流畅；在小组自学后要展示时不会观测板面选择小组展示等等。

2、小组长的培训不细致。例如：在自学后板书时虽然有总结的步骤，但每个步骤也要明确的说明；每个组有2个组长，这2个组长的分工不够明确；组长在辅导组员时辅导什么，怎样辅导可以让组员形成学习力等等。

3、时间上前松后紧。在独学、对学、群学和预展的时间上过多，主要还是小组长的培训没有达到一个高标准。

1、时间方面。

在昨天的课堂中，时间上刚刚好。一是五（2）学生他们自己的班级，他们的小组成员是固定的，组长负责的四个组员是固定的，在小组学习时更有默契；二是他们的小组阵地是固定的，每个小组知道他们的板面位置，板面怎样规划。在今天的课堂中，从12：05——12：55超时10分钟。原因是五（1）学生到了五（2）的教室后，随便找了位置坐，小组成员临时组成，组长临时选取的，在小组交流时没有默契，并且不明白本组的板面在哪里，这也是我特别疏忽的地方。

2、补充质疑方面。

今天的课堂中质疑更多一些。五（1）班能有更多的学生提出问题，解答问题。昨天五（2）的课堂中更多是精英展示。这也是需要在五（2）班要加强的地方。

1、明确小组学习目标，提起学生的学习精气神。

2、学科班长、小组