.4.29-如何做好据例说理(第四稿)

PAGE2如何做好据例说理上海市第三女子中学秦岭【设计说明】例证法是议论文写作常用的论证方法。例证分析的基础是对材料观点的正确提取，例证分析的难点在于如何围绕材料展开分析。在材料作文“泥土与玫瑰”的写作中，不少同学都采用例证法作为主要的论证手法。但有同学以魏征《谏太宗十思疏》为例论益友助人成长，存在着对唐太宗和魏征这对君臣的掌故明显的理解错误，出现了例证与所论论点之间的“张冠李戴”；也有一些同学在论述中用“孟母三迁”、“橘生淮南”等事例论证环境对人的影响，犯了“叙而不议”的毛病。上述两个问题在以往作文例证法教学中都是反复教师反复强调需要注意的难点，不过限于课堂有限的容量，教师教学中往往花费较多的时间用于方法的讲授，而学生缺少思考练笔与互相评价修改的机会，故而收效不明显。在教育信息化、智慧化的背景下，我们关注到利用微课等教育技术可以将例证分析法中的相关知识点进行集中讲解，从而释放出更多的课堂时间用于学生的思考和实践。而对于这部分被“解放”出来的时间，我们认为可以从批判性思维的角度培养学生对于例证分析的思考运用，来解决以往学生作文评改中缺乏思维自主性的问题。批判性思维是基于独立、理性的思考和客观事实来进行论述与评价，体现写作主体的清醒的认知和睿智的评判，包括质疑、比较、鉴别、判断的过程，要求我们对例证所用的材料勤于思考，善于质疑、敢于批判，把自己从僵化的思想、固有的模式中解放出来。在具体操作中，我们借鉴“对分教学”的方式，课前环节利用微课完成例证分析方法的知识讲授，并通过对唐太宗和魏征这对“圣君良臣”经典材料的观点提炼和围绕观点概述材料的预习作业，引导学生对材料进行穷根究底、寻幽探微，多角度地理性思考。课中环节通过抓住材料选对论点以及范例中例证分析法的讲评，引导学生运用多种例证分析手法对材料中的多元观点进行议论分析，并通过“课堂任务单+小组互评”的方式来激发学生利用批判性思维，鼓励学生在小组合作学习环境下进行互评修改，发现习作例证分析中存在的结构、分析方法和语言逻辑等方面的不足，进而进行针对性修改。依托解铃智慧课堂的课堂实录、电子白板功能，实现作品的实时点评，并通过解铃客户端进行课堂分享，方便学生课后回顾复习，延伸教学价值。“未经过审视的生活是不值得过的”，那么，未经过批判质疑的例证分析写作也是不值得写的。具有积极意义的怀疑精神和分析，是议论文写作向高度和深度发展的关键。带着批判的眼光去审视构思立意，也是一种写作成熟的表现。

【教学目标】1.通过微课学习，了解例证分析的常见手法。2.通过读写结合、合作学习的方式，对材料进行批判性思考写作和评价。3.通过批判性写作训练，提升学生对于材料作文的思辨分析能力，培养思辨性的例证分析写作技巧。【教学重点和难点】教学重点：利用微课落实例证分析的常见手法：因果分析、假设分析、对比分析等。以小组合作学习的形式组织学生对材料进行批判性分析，提炼论点与例证素材。在评价任务单的帮助下，引导学生对例证分析习作进行自评与互评，对习作进行批判性修改。教学难点：确保微课教学对知识点的落实与检测。如何有效合理地在课堂上进行小组合作学习的课堂组织。如何引导学生利用批判性思维对习作进行针对性分析、修改。【教学方法】“数字化对分教学”（微课知识讲解+课后自主思考+课堂实践评价）读写结合（深挖材料，通过大量相关素材帮助学生更好认识材料）合作学习（通过“课堂任务单”，读写结合，引导学生进行批判性的高阶思维）【教学过程】课前环节微课讲解例证分析的常见三法：因果分析、假设分析、对比分析。布置材料素材与作业要求。（详见课程任务单）导入环节（1分钟）在期中考试有关“泥土与玫瑰”的材料作文写作中，有这样一则材料想和大家分享：泥土之所以拥有玫瑰的芬芳，是因为泥土在玫瑰园中充分吸收了玫瑰的芳香。正如唐太宗这块泥土正因为有了魏征这朵玫瑰的熏陶，才缔造了“贞观之治”；俞伯牙这块泥土正因为有了俞伯牙这朵玫瑰的赞赏，才能奏出高山流水之曲；爱因斯坦这块泥土正因为有了玻尔这朵玫瑰的激励，才能开创量子物理学的新世界。泥土的芬芳正是来自玫瑰的熏陶、赞赏和激励。大家觉得这段议论文写作片段中存在哪些问题？（教师提问，学生回答。关注两个问题：一是材料不能支撑观点，观点是强调环境对人的影响，而“贞观之治”的材料侧重虚心纳谏，伯牙子期的材料侧重知音知己，爱因斯坦的例子侧重对手对成功的积极因素，都与观点有距离；二是存在“以叙代议”的情况）的确材料与观点的不匹配与写作中以叙代议的问题，在我们同学运用例证法写作中时常出现的。今天我们这堂课就通过微课堂，议论文例证法写作中来探索实现例证法中“观点正确”与“叙议结合”的有效路径，思考如何做好据例说理。如何抓住材料找对论点（8分钟）要做到据例说理，我们首先要解决的是材料与论点的“张冠李戴”，我们需要抓住材料找对论点。材料作文的材料解读往往是多元的，抓住材料找到合适的论点是据例说理的第一步。课前，同学们通过对材料的阅读提出了各自的观点，PPT上展示的是我们从中挑选的部分论点。请大家以小组为单位，讨论分析哪些观点切合材料，哪些观点不适合。（提醒学生注意：观点是否断章取义，观点有无逻辑漏洞，观点有无现实价值等）。选择小组代表发言（5分钟）。（教师展示学生预习成果，以小组讨论分析的方式是筛选出欣赏的观点，帮助学生整理对论点的批判性认识。） 学生观点：兼听则明，偏听则暗。（从材料中直接提取，比例最高）满招损，谦受益。（叙例关键信息：善于纳谏而有“贞观之治”，刚愎自用而有高丽之败）善始者实繁，克终者盖寡。（叙例关键信息：太宗对魏征逐渐疏远，甚至死后翻旧账；“贞观之治”到征高丽失败）不忘初心。（叙例关键信息：太宗对魏征的态度从“顺耳”到“逆耳”的变化。要抓住什么是唐太宗的初心不容易，分析中要明确“求贤若渴、善于纳谏的”的初心）覆水难收。（叙例关键信息：太宗立碑破碑到再立碑。）亡羊补牢，为时未晚。（叙例关键信息：太宗立碑破碑到再立碑。）行百里者，半九十。（叙例关键信息：唐太宗功业日隆后不再如当初那样喜闻谏言。）学会倾听（叙例关键信息：善于倾听纳谏有“贞观之治”，拒绝倾听导致高丽之败）不畏盛名遮慧眼，绝知真相要辩证。（叙例关键信息：“千古君臣”的结局出人意料，唐太宗对魏征前后态度不一。“辩证”的定义容易宽泛。）（通过预习作业，了解学生的观点和叙例，在小组讨论中加以引导，为例证分析训练的提供观点和素材。）大家注意到，材料解读尽管可以多元，但对于材料的主线充分把握的观点总能得到较高的认同，在材料中我们显然注意到唐太宗对于魏征态度的变化原因的探究这根材料主线，故而1-6例较7、8例更合适。范例分析，解决“以叙代议”（8分钟）抓住材料有了合适的观点，那么我们如何展开分析呢？课前我们通过微课学习对例证分析中常见的因果分析、假设分析、比较分析等方法进行了自主学习，下面我们一起来看一则范例，分析其是如何解决以叙代议，实现叙议结合的。范例论点：满招损，谦受益。“满招损，谦受益”（亮明观点），骄傲自满、得意忘形导致损害、失败，谦虚谨慎收获得益、成功（阐释观点）。缔造了“贞观之治”的唐太宗为何晚节不保，遭遇晚年远征高丽失败之耻呢？（概述例子，设问说理）我们可以从其对于劝谏从“未尝不欣然纳受”到“喜闻顺旨之说”、“不悦逆耳之言”的转变看到（分析原因，结合材料），正是因为他功业日隆之后不再如初登大宝那样的谦虚谨慎，变得骄傲自满，也正是这种骄傲自满导致了太宗走下“贞观之治”的神坛，吞下高丽之败的苦果。（层层推进，突出观点）历史又一次用明证验证了“满招损，谦受益”这条至理名言。（文末点题，深化主旨）（学生发言，教师总结。）我们看到范例中选用材料内的素材来作为支持观点的例证，运用因果分析法，通过亮明观点、阐释观点、概述例子、设问探究原因、文末点题等步骤，围绕论点逐层展开分析。这样的例证分析法结构完整，叙议结合，通过对材料的深入分析，既避免了以往为堆砌事例而苦于事例缺乏的问题，又给我们提供了一条解决“以叙代议”难题的途径。片段写作与组内互评（12分钟）光说不练嘴把式，下面我们就以就请“兼听则明，偏听则暗”与“善始者实繁，克终者盖寡”作为论点，结合材料，运用例证分析法来进行例证片段写作（150-200字）训练。小组指导：组长安排同学分别以因果分析、假设分析或比较分析的方法，选择两个论点中的一个进行写作，教师从旁指点，及时发现小组分工与写作分析中的问题，进行随堂指导。（智慧白板循环播放知识卡片与范例分析）由组长组织，汇总小组作品，根据课堂任务单的提示对同学习作进行组内互评，并进行讨论修改，并在大方格内给出简要的互评意见。每个小组就两个观点各挑选一篇习作在课上做交流展示。（教师引导学生注意例证分析的思路分析和语言表述；引导学生对分析进行辩证思考，减少表述中的语言逻辑漏洞；规范作文修改）（教师注意对组长的观察，提醒其注意时间与发现学生互评过程中的问题；利用智慧课堂系统收集学生习作。）交流展示（10分钟）“兼听则明，偏听则暗”与“善始者实繁，克终者盖寡”各选取2-3篇习作进行作品交流，对作品与互评结果进行随堂点评。重点分析其是否围绕论点概述材料，例证分析中是否解决以叙代议的问题，语言表述上书否存在语病或逻辑漏洞，指导学生对利用小组互评的方式对例证法写作进行自我修正和自我完善。（教师通过智慧白板进行标注分析，对习作进行即时评价。）小结（1分钟）今天的课上，我们就通过小组合作的方式，就何如抓住材料选对观点，围绕材料展开多样分析进行了实践探究。通过课前微课与课上范例讲解，我们围绕唐太宗与魏征这对“圣君良臣”的事例材料进行了多元解读与多角度例证分析，相信对大家近日更好利用例证法议论有所帮助。9.课后作业阅读下面材料，自拟论点，运用例证法分析材料：王安石作《泊船瓜洲》。第三句最初写作“春风又到江南岸”，觉得不好，后来改为“过”字，读了几遍，又嫌不好；又改为“入”字，然后又改为“满”字，换了十多个字，最后才确定为“绿”字：“春风又绿江南岸”。王安石被称为“拗相公”，他推广新法，一心想把政策实施到底，却无法接受忠言，不愿承认自己的错误，别人反对反而增强了他要实施新法的决心，但由于变法不切社会现实，加之用人不当，终致变法失败。

课堂任务单课题：如何做好据例分析阅读以下材料，角度任选，提出一个论点并从材料中找到支撑论点的素材：唐太宗即位后，十分重视总结隋朝灭亡的原因，鼓励并倡导大臣直谏。有一次，唐太宗问魏征说：“历史上的人君，为什么有的人明智，有的人昏庸？”魏征说：“多听听各方面的意见，就明智；只听单方面的话，就昏庸（‘兼听则明，偏听则暗’）。”他还举了历史上尧、舜和秦二世、梁武帝、隋炀帝等例子，说：“治理天下的人君如果能够采纳下面的意见，那末下情就能上达，他的亲信要想蒙蔽也蒙蔽不了。”唐太宗连连点头说：“你说得多好啊！”又有一天，唐太宗读完隋炀帝的文集，跟左右大臣说：“我看隋炀帝这个人，学问渊博，也懂得尧、舜好，桀、纣不好，为什么干出事来这么荒唐？”魏征接口说：“一个皇帝光靠聪明渊博不行，还应该虚心倾听臣子的意见。隋炀帝自以为才高，骄傲自信，说的是尧舜的话，干的是桀纣的事，到后来糊里糊涂，就自取灭亡了。”《旧唐书》载，“徵雅有经国之才，性又抗直，无所屈挠。太宗与之言，未尝不欣然纳受。徵亦喜逢知己之主，思竭其用，知无不言”。但随着功业日隆，贞观中期太宗渐渐奢靡起来，大修宫殿，也开始“喜闻顺旨之说”，“不悦逆耳之言”。魏征死后唐太宗亲自撰写碑文，并在碑石上书丹，这绝对是千古难得一见的礼遇。可是太宗对魏征的特殊礼遇与尊宠引起了某些人的妒嫉。同时经魏征举荐入相的杜正伦、侯君集或以罪被黜免，或以叛逆受诛，魏征因被指摘有朋党之嫌；又有人扬言魏征将前后谏诤之语抄录给史官褚遂良，太宗信以为真，不仅终止了衡山公主与魏叔玉的婚事，还下令“推倒碑石，磨灭碑文”。贞观十八年初，唐太宗东征高丽失利，又想起了魏征，后悔莫及地说：“如果魏征还在的话，决不会让我犯这个错误了。”于是立刻重加赏赐，抚慰魏征家人，让魏征的儿子承袭了国公的爵位。论点：支撑论点的素材（概述）：小组互评意见：课堂片段写作：小组互评意见：